Эксперт

Сергей

Задать вопрос

Мы готовы помочь Вам.

1. Ювенальная юстиция: понятие, отличия от системы общего правосудия.
2. История возникновения и формирования ювенальной юстиции в мире и России.
3. Характеристика различных подходов к реагированию на ситуацию правонарушения несовершеннолетних.
4. Сравнительный анализ подходов к реагированию на ситуацию правонарушения несовершеннолетних с точки зрения понятия «ответственность».
5. Ювенальных подход в деятельности специалистов по работе с несовершеннолетними в конфликте с законом: понятие, миссия, основная цель, задачи.
6. Ювенальные технологии как разновидность социальных технологий: понятие, критерии технологичности, этапы; виды ювенальных технологий.
7. Принципы междисциплинарного ведения случая.
8. Этапы ведения случая.
9. Показатели работы со случаем (показатели процесса)
10. Качественные показатели динамики случая (показатели результата)

ОТВЕТЫ

1. Ювенальная юстиция: понятие, отличия от системы общего правосудия.

опр. ЮЮ (Воронова) – это особая система правосудия, при которой центральное звено – ювенальный суд – тесно взаимодействует с социальными службами как до рассмотрения дела судом, nак и после принятия судебного решения независимо от того, рассматривает ли суд материалы в отношении несовершеннолетнего правонарушителя либо осуществляется защита его прав в порядке гражданского судопроизводства.

• это судебная система, осуществляющая правосудие по делам несовершеннолетних и имеющая задачи судебной защиты прав и законных интересов несовершеннолетних и судебного разбирательства дел о правонарушения и преступлениях несовершеннолетних (Мельникова, Ветрова).

Система ЮЮ – это совокупность гос. Органов, органов местного самоуправления, гос и муниципальных учреждений, должностных лиц, неправительственных некоммерческих организаций, осуществляющих на основе установленных законом процедур действия, нацеленные на реализацию и обеспечение прав, свобод и законных интересов несовершеннолетнего.

В рамках системы ювенальной юстиции осуществляются программы, проекты и мероприятия социального, педагогического, юридического, психологического и медицинского характера, направленные на профилактику противоправного поведения и реабилитацию ребенка. (Автономов Д.С.)

ЮЮ (в широком смысле) —  это совокупность правовых механизмов, медико-социальных, психолого-педагогических и реабилитационных, а также иных процедур и программ, предназначенных для обеспечения наиболее полных защиты прав, свобод и законных интересов несовершеннолетних, а также лиц, ответственных за их воспитание, реализуемых системой государственных и негосударственных органов, учреждений и организаций. (Слуцкий Е.Г.)

Социальная насыщенность ювенальной юстиции – отличительная черта этого понятия от общей юстиции. 

1. История возникновения и формирования ювенальной юстиции в мире и России.

Историческое прошлое несовершеннолетних правонарушителей можно назвать жестоким и несправедливым. Такая оценка касается нескольких этапов человеческого сообщества от античного мира и средневековья до середины 19 века. Правосудие по отношению к несовершеннолетним было карающим. Об этом можно судить по содержанию некоторых историко-правовых документов: в частности в юриспруденции тех времен не существовало понятие правого понятия детства, как особо защищаемого периода жизни человека. Как следствие этого, в правовых актах не обнаруживается юридических правил специальной защиты детей и подростков в суде или после освобождения их них. «Дети преступники» как самостоятельная демографическая группа не интересовала юристов того времени. Соотв жестокость суда к несовершеннолетним проявлялась и в том, что если те совершали противоправные поступки, то в своем правовом положении они приравнивались к взрослым преступникам. Жестокость и игнорирования детства характерна более для периода средневековья, поскольку в этот период к детям применялись все виды наказаний как взрослым преступникам, содержались в одних тюрьмах и условиях со взрослыми, применялись непонятные действия (присяги) и пытки. Дети рассматривались не как личность, а как неполноценные физически и психически, но взрослые.

Римское право оставило нам одно свидетельство защиты детей государством в виде доктрины «Государство отца». Государство объявлялось высшим опекуном ребенка. И эта доктрина в процессе формирования ЮЮ декларировалась неоднократно.

Период непосредственно ЮЮ можно отнести к 19 веку. В это время проявляется интерес юстиции к ребенку и этот интерес был частью более широкого общественного и научного внимания к ребенку вообще. Понять предпосылки рождения ЮЮ можно, если обратиться к социальной и культурной ситуации того времени. 19 век – это век индустриализации, бурного развития капитализма, что сопровождалось бурным оттоком населения в города, разрывом традиционных социальных связей, многие дети оказывались в неблагоприятной среде без внимания родителей или на улице, использовался тяжелый детский труд, который оказывал неблагоприятное воздействие на развитие детского организма, нищета, отвратительные жилищные условия, плохое питание, невежество, пьянство, бродяжничество, проституция, преступления. Отсутствие должного воспитания приводило к моральному одичанию. В этот период формируются социологические концепции причин преступности. В этих концепциях ведущими признавались  социальные и экономические детерминанты. Это привело к осознанию, что фокус реагирования на преступность должен сместиться к профилактике. В это же время разворачивается деятельность общественных организаций, ставящих своей целью благотворительность, защит детей от жестокого обращения, защиту беспризорных и больных и прочих нуждающихся в поддержке, а также создание благоприятных условий для образования и воспитания. Открываются приюты, мастерские, клубы. В последствии такого рода учреждения стали частью ЮЮ. Заговорили о самоценности детской жизни, личности ребенка, о ценности воспитания. Во второй половине 19 века оформляются такие знания, как детская и педагогическая психология. В этой области знания ?пенологических? (хрен знает каких там) концепций, переносит акцент в целях наказания от воздаяния к идеи исправления. Особую актуальность и специфику эта точка зрения обрела в отношении к юным правонарушителям. Вредным также признавалось публичное позорище и во многом непонятное ребенку официальная судебная процедура. Последняя треть 19 века ознаменована международным движением общественных организаций, тюремных деятелей, юристов, выступающих за особое положение детей в уголовном процессе и применение к ним воспитательных мер, вместо карательных. Тем самым обе линии общественного и государственно реагирования с одной стороны — на детей заброшенных и лишенных соотв ухода — и с другой – на совершивших правонарушения – стали сходится в одно пространство (попечение и воспитание). Ребенок попадает в проблемное поле ЮЮ, когда его поведение выходит за рамки установленные законом. Юстицию интересуют прежде всего внешние проявления; вопросы внутреннего обоснования поведения – вторичны. Хотя именно вопросы внутреннего обоснования и отличают ребенка от взрослого. Осознание детства как особой стадии в развитие личности и осознание роли социальных институтов в ходе этого развития стали тем фундаментом, на котором построена ЮЮ (прежде всего нас интересуют  2 процесса, как составляющие возрастного развития, – социализация и обретение идентичности).

Точкой отсчета истории ЮЮ принято считать создание первого суда для несовершеннолетних в Чикаго в июле 1899 г. в соотв с законом штата Иллинойс «Закон о детях покинутых, беспризорных и преступных и присмотре за ними». Принятие закона было инициировано женщинами-реформаторами Люси Пауэр и Джули просто Джули. Это событие ознаменовало собой смены парадигмы. Суд взял не свойственную ему раннее функцию – воспитательную6 педагогическую, ресоциализирующую по отношению к детям преступникам, а также к заброшенным детям в ТЖС. Совершение преступления стало рассматриваться как беда ребенка, а не его вина. Общество и государство взяли на себя ответственность за правонарушающее поведение ребенка поскольку исходно не обеспечили должное условие для социализации. Компетенция детского суда состояла в защите его интересов и рассмотрении дел о совершенных ими правонарушениях. Воспитательные меры теперь оказались не на периферии уголовных санкций, а системообразующими (изменилось судопроизводство — цели, принципы, процедуры, принимаемые меры, профессионализм судей, включение в процесс специалистов). Создание чикагского суда по делам несовершеннолетних было своеобразной сенсацией начала 20 века.

При создании судов по делам несовершеннолетних сразу обнаружился неодинаковый подход в разных странах ввиду указанной юрисдикции. Автономная ЮЮ возникла не во всех странах. Четко обозначились 2 варианта: 1) автономные суды не связанные с общим судом (Франция); 2) состав общего суда, получивший функции рассмотрения дел о несовершеннолетних (ближе к нашей системе). 

Первый суд по делам н/с в Росси был открыт 22 января 1910 г. в Санкт-Петербурге. К 1917 г. такие суд действовали в Москве, Харькове, Одессе, Киеве, Любаве, Риге, Омске, Саратове. Модель была очень удачной, эффективной, до 70% правонарушителей детские суды отправляли не в тюрьмы, а под надзор попечителей. Сам суд рассматривался как орган социального попечения о несовершеннолетних. В России функции судьи по делам несовершеннолетних осуществлял специальный мировой судья. К его компетенции относились дела о преступления н/с, а также взрослых подстрекателей. Вопросы гражданского и опекунского делопроизводства не относились к его юрисдикции. Судья осуществлял надзор за работой учреждений осуществляющих заботу о малолетних преступниках. Позднее были включены в компетенцию суда дела о беспризорных н/с в возрасте до 17 лет. Отличительные признаки ЮЮ в России:

1. рассмотрение дел лично судьей
2. избрание мирового судьи среди местного населения (в данном судебном округе)
3. профессиональна подготовка судьи предполагала знание детской психологии (врачи и педагоги)
4. широкая предметная подсудность этого суда (круг рассматриваемых дел)
5. конфиденциальность судебного разбирательства
6. отсутствие формального судебного акта
7. отсутствие формальной судебной процедуры (упрощенное судопроизводство, которое сводилось к беседе судьи с подростком при участии его попечителей)
8. применение в качестве меры воздействие попечительного надзора
9. на попечителей возлагалось обязанность присмотра за н/с по поручению судьи, попечитель собирал для суда сведения о н/с (о соц условиях жизни, о семье, причины приводящие к преступлению), чтобы суд обоснованно способствовал защите ребенка от неблагоприятных факторов; попечитель оказывал помощь в устройстве на работу или учебу, взаимодействовал с благотворительными организациями и др учреждения, способствующими ресоциализации ребенка; выполнял др поручения судьи и составлял систематические отчеты о поведении и образе жизни своих подопечных.

Вывод об исторической ценности новой судебной юрисдикции. 

1. Главное значение создания ювенальных судов в том, что они получают функцию изучения н/с правонарушителей и причины этих правонарушений. 
2. Важным было влияние, созданное ЮЮ, на уголовную политику государства в отношении несовершеннолетних. Хотя в законах и были отдельные охранительные нормы в отношении детей, в целом уголовная политика в отношении них была карательной и осуществлялась в качестве наказания. Смягчение ее произошло под флагом ЮЮ.
3. Эффективность новой системы подтверждалась данными судебной статистики. Критерий – снижение уровня рецидива среди н/с в разы.

Послереволюционный путь российской ЮЮ.

Автономная ЮЮ перестала существовать от 17 января 1918 г по декрету совнаркома, по которому устанавливалась другая система. Декрет о комиссиях по делам н/с внес существенные изменения в рос законодательство по делам н/с, отменил тюремное заключение и суды для н/с. Ведомственная принадлежность комиссии– в ведении наркомата общественного призрения. В них включались представители 3 ведомств – врач обязателен. Компетенция комиссии в зависимости от характера деяния– а) освобождение от ответственности б) направление в одно из убежищ наркомата общественного призрения. 30 июля 1920 г была опубликована инструкция о работе комиссии несовершеннолетних – медико-психологический и педагогический документ. Заседания комиссии были публичными, разрешалось присутствие прессы, но было запрещено публиковать фамилии несовершеннолетних. Заимствование дореволюционного опыта – исследование окружения ребенка. Преимущественное участи не юристов в заседании и принятие решения о судьбе н/с снижало юридический уровень деятельности комиссии и соотв защищенность детей в таких комиссиях. 

Поскольку подростки совершали не только малозначительные деяния, но и тяжкие преступления, то это заставило скоро вспомнить о судах. 4 марта 1920 г. принят декрет о суде над несовершеннолетними. Допускал передачу дел н/с от 14-18 лет в народный суд, если комиссия установила невозможность применения к ним медико-педагогических мер. Вновь произошла переориентация законодательства и практики на судебные формы. В УПКРФСФР была сформулирована послереволюционная модель российской ЮЮ, которая включала правила подсудности дела н/с, требования к проф подбору народных заседателей, сроки рассмотрения, впервые было сформулировано правило об обязательном участии защитников при рассмотрении дел н/с. 

Вторая послереволюционная модель развития не получила. 30-40 гг Тенденция карательной переориентации правосудия в отношении н/с. Формальным рубежом можно признать 7 апреля 1935 г. постановление ЦИК СНК РФСР по борьбе с преступностью среди н/с, тезисы:

-возраст уголовной ответственности снижен до 12 лет;

-ликвидирована норма о преимущественном применении мер медико-педагогического характера;

-восстановлена возможность применения к н/с всех видов уголовных наказаний.

-упразднены комиссии по делам несовершеннолетних.

Такая практика существовала до конца 50-60 гг, когда произошло реформирование – принятие новых УК и УПК РФСФР. В частности, в УК были введены нормы смягчающие санкции в отношении н/с, а также предусмотрена возможность освобождения от уголовной ответственности с применением принудительных мер воспитательного характера. В УПК была выделена специальная глава по делам н/с, в эти же годы были введены комиссии по делам н/с и созданы институты общественных воспитателей.

1. Характеристика различных подходов к реагированию на ситуацию правонарушения несовершеннолетних.

Различают 3 основных подхода: традиционный (карательный), реабилитационный и восстановительный. В российской практике внимание акцентируется на карательном подходе. Хотя и присутствуют элементы реабилитационного и иногда восстановительного подхода.

Карательный подход.

• В центре внимания оказывается событие преступления, которое рассматривается как нарушение законов государства, а не причинение вреда конкретным людям. Исходя из этого карательное правосудие утверждает, что преступления совершаются не против жертвы, а против закона государства. Центром внимания в ситуации правонарушения является преступник. Общество и государство в лице специальных органов вменяет преступнику ответственность за совершенный поступок.
• Реакция на правонарушение сводится к наказанию преступника. Поэтому одна из целей карательного правосудия – установление вины. Когда вина установлена необходимой реакцией на правонарушение является причинение боли. Преступник должен понести наказание, получит соотв статус (клеймо) и быть временно изолированным от общества. При этом не существует момента, который мог бы быть определен как момент окончательного погашения долга преступника перед обществом, поскольку клеймо полученное человеком остается до кона жизни. Таким образом наказание становится преднамеренным причинением страдание мести преступнику за совершенное им деяние. При этом прошлое систему интересует больше, чем будущее.
• Сторонами ситуаций правонарушений становятся – правонарушитель и карательный орган. Роли остальных участников ситуации (потерпевший, ближайшее окружение того и другого) сводится к минимуму. Активное роль принадлежит карательным органам, остальные участники абсолютно пассивны. Ответственность за разрешение ситуации принадлежит внешней по отношению к правонарушителю инстанции. Здесь возникает 2 момента – роль карательных органов возникает автоматически, стороны с радостью передают ответственность ближним карательным органам. При этом принесенное правонарушителю наказание из вне не помогает правонарушителю преодолеть свое чувство вины за совершенное преступление (или не порождает). Без этого не формируется механизм ответственности и наказание по-мнению правонарушителя незаконным, не справедливым, не обоснованным. Сама система ЮЮ не способствует возникновению вины, раскаяния, примирения, прощения. В следствии особенностей УП в его ходе правонарушитель чаще всего отрицает свою вину и сосредоточен на собственном положении. Потерпевший и правонарушитель находятся в противостоянии и не могут найти точек соприкосновения для разрешения конфликта. 
• Вместе с тем у такого подхода есть свои сильные стороны и ресурсы, которые необходимо знать и применять. Этот подход основан на идее об авторитете закона и защите прав человека. Существуют четкие процедурные правила, процесс строго регламентирован. Это обеспечивает с большой долей вероятностей защиту прав участников процесса. Помогает восстановить истину, когда люди ее отрицают. Порождают в людях ощущение, что преступление это деяние, которое совершать не следует. Подход работает в том случае, если люди по каким то причинам не захотели или не смогли договориться сами. Угроза наказания стимулирует определенную часть людей, совершивших преступление, изменить свое поведение.

Реабилитационный (попечительский).

реабилитация – система мероприятий направленная на восстановление ранее нарушенных функций). В эту модель включается понимание того, что подросток совершил правонарушение не просто так – это синдром скрытых дефицитов, нарушений (личностных; социализации). При этом само преступление и наказание менее важны, чем исцеление этих нарушений…

Реабилитация – это исцеление больных функций подростка. Реабилитационная работа с отклоняющимися подростками  основана на следующем положении: они считаются неспособными нормально функционировать в рамках существующих законов и социальных норм, установок. Реабилитационная программа призвана либо вернуть им способность нормально функционировать, либо признать их неизлечимыми и исторгнуть из общества.

Технологически это обеспечивается привлечением помогающих фигур (социальных работников). Цель этих многочисленных специалистов помочь ребенку исправить сложившуюся ситуацию так, чтобы облегчить ее последствия, устранить причины и минимизировать возможности ее повторения. Такой специалист берет на себя значительную долю ответственности и инициативы, но в тоже время он остается внешней инстанцией по отношению к правонарушителю.

Социальный работник составляет реабилитационную программу, вовлекая ближайшее окружение. Можно сказать, что он «тащит» за собой семью и несовершеннолетнего. При этом правонарушитель является объектом помощи – ответственность отдается во вне. Остальные участники включаются в ситуацию исключительно как дополнительные инструменты помощи ребенку. Отсюда попытки доведения ребенка до какой-либо нормы; отторжение и бунт со стороны ребенка. 

Слабое место реабилитационного подхода заключается в том, что возникает вопрос: Что считать нормой в жизни и поведении человека?! Люди, исходя из целей собственного удобства, склонны помещать друг друга во всевозможные рамки. Взрослые стремятся навязать свою собственную жизнь ребенку. Если ребенок не вписывается в эти границы, то это считается патологией.

В России реабилитационный подход в чистом виде встречается редко. По сути, вся система коррекции, начиная от различных элементов системы образования, соц. службы, специальные учебно-воспитательные учреждения открытого и закрытого типа вполне отвечают идеям данного подхода. 

Восстановительный подход – как альтернатива карательному и реабилитационному подходам. Основной параметр – активное и ответственное участие всех субъектов ситуации в ее разрешении, а также внимание к разрушенным связям и понимание важности их восстановления. 

Данный подход – это новая система ценностей, где у специалистов появляется новая миссия – полезен ли я детям, семье?!

В основе восстановительного подхода лежат идеи:

1. Если вы причинили какой-либо ущерб, вред, суть в том, что вы причинили вред конкретному человеку. Поэтому, в центре правосудия становится жертва, ее потребности. Задача восстановительного правосудия – сделать этих персонажей-участников процесса снова людьми, живыми и чувствующими. 
2. Если вы нанесли какой-либо вред, у вас появляется обязанность. Восстановление ущерба – это ядро восстановительного правосудия.А перед правонарушителем возникает задача – осознать содеянное и взять на себя ответственность за исправление содеянного. 

В соответствии с этим, считается, что утверждение позитивных ценностей и понимание им того, что он причинил вред другим людям, а также самостоятельные действия по исправлению содеянного, могут быть эффективной альтернативой наказанию. Правонарушитель может отказываться брать на себя ответственность, именно потому, что причиной совершения преступления является отсутствие у него чувства ответственности, а такой недостаток восполняется не сразу.

1. Восстановительный подход рассматривает правонарушителя как человека, попавшего в трудную жизненную ситуацию, и исходя из этого старается удовлетворить и его потребности, дефициты. 
2. Системный взгляд на ситуацию правонарушения, при котором активными субъектами являются все участники ситуации – ближайшие социальные институты: семья, школа. Ховард Зер называл это «принципом участия».
3. Идея восстановления нарушенных связей, отношений, коммуникаций между людьми. Самым важным является налаживание отношений, диалог между правонарушителем, жертвой и другими участниками.

Технологичность реализации данного принципа заключается в том, что (не успела записать)… имеют возможность выслушать, понять и учесть мнения друг друга. План действий по исправлению последствий сложившейся ситуации, разрабатывается совместно между ее участниками, и они принимают на себя ответственность за выполнения договоренности. В процессе выработки плана разрешения ситуации участники получают опыт выхода из конфликтных ситуаций и может использоваться ею в дальнейшем.

Роль специалистов сводится к тому, чтобы помочь участникам наладить конструктивный диалог. Сами они при этом остаются нейтральными, не стремятся оказать влияния на процесс, на его результат. 

Еще один + данного подхода – «работа со стыдом», при котором осуждают не человека, а его поступок (различают стыд клеймящий и восстанавливающий стыд). 

1. Сравнительный анализ подходов к реагированию на ситуацию правонарушения несовершеннолетних с точки зрения понятия «ответственность».

Вывод (сравнение подходов с точки зрения ответственности):

1. Карательный подход – ответственность лежит на государстве в лице его органов, учреждений. Возможность ответственности для правонарушителя не остается.
2. Реабилитационный подход – ответственность лежит на специалисте. Правонарушитель – пассивный объект, а социальные институты мало вовлечены в процесс.
3. Восстановительный подход – ответственность за разрешение ситуации лежит на подростке и его ближайшем окружении. Специалист – нейтральный посредник, он создает условия для коммуникации, но за стороны не отвечает. 

1. Ювенальных подход в деятельности специалистов по работе с несовершеннолетними в конфликте с законом: понятие, миссия, основная цель, задачи.

Суть – постоянная проверка своей деятельности на предмет полезности для несовершеннолетнего и его семьи (подход центрированный на семье и ребенке). Просматривающий всю деятельность спец органов и организаций, призванных помогать семье и детям, через призму неотъемлемых прав ребенка и семьи. Данный подход ориентирует общество и профессионалов на создание систем и моделей, воспроизводящих феномен здоровой семьи и ребенка.

Основным посылом ЮП является миссия «мы должны делать и сделать все самое лучшее, что можем сделать для развития своих детей вместе с детьми без осмысления выгод и благодарности, которые должны получить сами». ТО это подход ставит перед специалистами 2 важные задачи: 1. Удержание проф позиции специалистов с центрированным родительским взглядом; 2. Задача по воспроизводству феномена здоровой семьи и ребенка.  

1. Ювенальные технологии как разновидность социальных технологий: понятие, критерии технологичности, этапы; виды ювенальных технологий.

Ювенальные технологии  — (разновидность социальных технологий) совокупность спец правил, приемов, средств, мер, основанных на всестороннем знании возрастных особенностей несовершеннолетних, применении спец реабилитационно-восстановительных программ, устраняющих дальнейшее возможное противоправное поведение н/с вступивших в конфликт с законом (есть и более широкое понимание – расширяют группу н/с с отклоняющимся поведением). Цель – восстановить норму взрасления н/с. 

Этапы ЮТ:

1. диагностическо-прогностический этап (метод структурированной оценки исков и потребности).
2. этап выбора (инструментария, услуги, технологии для конкретной ситуации).
3. этап непосредственной подготовки к реализации выбранной технологии (сервисный план, ИПР – индивидуальный план реабилитации).
4. Реализационный этап.
5. Экспертно-оценочный этап (оценка результатов реализации).
6. Этап стабилизации («контроль» за ситуацией, подтягивать в качестве волонтера самого н/с.

Видовые особенности, признаки ЮТ

1. ЮТ имеют в качестве личности испытывающей воздействия особую личность – н/с вступившего в конфликт с законом. ТО н/с правонарушитель становится своего рода источником повышенной опасности (в силу потенциальной возможности совершения правонарушений – с одной стороны —  и объектом повышенной охраны (в силу значимости н/с для общество и особой защиты их государством) – с другой). 
2. комплексный характер ю технологий. Для того, чтобы изменить социальную ситуацию с ребенком, необходимо произвести комплексное междисциплинарное воздействие. Кроме того ЮТ последовательно соединяют меры поощрения, безопасности и восстановления. Меры поощрения – высвобождение от ответственности и наказания (административное и уголовное производство в отношении н/с в соотв с действующим законодательством может быть прекращено, однако в отношении подростка могут быть назначены принудительные меры воспитательного характера, разработана программа индивидуальной профилактической работы, включающая в себя обязанность подростка пройти различные тренинги, занятия в молодежных центрах, участие в проектах). Меры безопасности – надзор, ограничения, установление особых требований к поведению (запрет посещения определенных мест, обязанность нахождения дома после опр времени). Меры восстановления – обязанность загладить причиненный вред. ТО именно удержание  специалистом этих основных направлений (мер) позволяет добиться эффективного профилактического воздействия и отличает ЮТ от других форм работы.
3. Возможность принудительного применения ( в отличие от др социальных технологий) в соотв с постановлением суда или административного органа (КДН).
4. Множественность технологий. Применение одной или двух технологий может не привести к желаемому результату, тк каждая технология имеет свои преимущества и недостатки.

Основная цель ЮТ – формирование у н/с ответственного поведения; они не карательные, ориентированы на будущее. Носят ресоциализирующий, перевоспитывающий характер на правонарушающее поведение (более широко – на ТСЖ). ЮТ не отрицают необходимость ответственности за совершенное деяние, но меняют содержание этого понятия.

Критерии технологичности ЮТ: 

— концептуальность, системность (логичность), взаимосвязь всех частей, целостность, совместимость и последовательность мероприятий.

— Управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса профилактического воздействия, поэтапной диагностики, а также варьирование средствами и методами с целью коррекции результатов.

— Воспроизводимость – возможность трансляции технологий другим субъектам работы с н/с и воспроизводимость другими.

Критерии эффективности

Показатели, которые позволяют говорить о динамике случая:

1. Возвращение подростка в образовательное учреждение.
2. Нахождение группы идентичности (ответы на важные в подростковом вопросы – кто я? Что могу? Какой я? Как меня воспринимают другие? – получает в группе сверстников, поскольку формирование идентичности предполагает процесс посредством которого индивид оценивает себя с точки зрения того, как другие по его мнению оценивают его в сравнении с собой и в тоже время он оценивает их суждения с точки зрения того, как он воспринимает себя в сравнении с ними).
3. Восстановление внутрисемейных связей (возвращение в семью).
4. Формирование устойчивого интереса к социально одобряемому виду деятельности. Это показатель содействует «наступлению» у подростков ситуации социально успеха.
5. Отсутствие рецидивных правонарушений.

1. Принципы междисциплинарного ведения случая.

Положение о кураторе случая от 18 мая 2011 год (кдн) —  оценить с точки зрения технологичности.

Одна из основных центральных технологий. Ведение случая тесно связано с фундаментальным понятием «социальный случай», которое подразумевает не просто отдельную жизненную ситуацию вызванную неблагоприятным стечением обстоятельств, а клиента (ребенка и его семью) в целом на решение проблем. Специалист ведущий случай уделяет внимание как самому клиенту, так и его окружению, работает с н/с и его семьей как напрямую, так и опосредованно. Представляет их интересы в различных организациях.

• это комплекс мероприятий, проводимых в тесном взаимодействии единой командой специалистов различных ведомств и служб для достижения общих целей по улучшению качества жизни клиента, защиты его интересов и прав.

Отличительные особенности.

1. Приоритет интересов и потребностей клиента над интересами специалиста.
2. Активное мотивирование клиента на изменение поведения и формирование запроса на получение помощи.
3. Комплексный подход к случаю, когда все проблемы и потребности ребенка рассматриваются исходя из его текущего состояния и особенностей социального окружения.
4. Координация работы различных специалистов.

Применение этой технологии позволяют обеспечивать доступ к помощи наиболее уязвимым социальным группам клиентов и организовывать эффективное и слаженное оказание такой помощи как на уровне отдельных организаций, так и целых систем различных служб.

Стандарты междисциплинарного ведения случая:

1. Специалист по работе с н/с, который ведет случай (кейс-менеджер), должен иметь высшее образование и обладать знаниями, навыками и опытом, необходимыми для ведения случая.
2. Кейс-менеджер должен использовать свои проф мнения в интересах клиента.
3. Специалист должен вовлекать клиента во все стадии ведения случая. Участие клиента в решении его собственных проблем должно быть максимально активным насколько позволяет его жизненная ситуация и возможности.
4. Кейс-менеджер должен обеспечить соблюдение права клиента на неприкосновенность частной жизни, а также гарантировать соблюдение конфиденциальности, когда часть инфо о клиенте предоставляется другим лицам.
5. Для оказания прямой помощи клиенту, а также координации такой помощи, кейс-менеджер должен осуществлять работу с клиентом на индивидуальном уровне.
6. Кейс-менеджер должен быть информирован о доступности и количестве ресурсов необходимых для оказания помощи клиенту.
7. Кейс-менеджер должен принимать участие в оценке качестве предоставленной клиенту помощи, а также в оценке своей собственной деятельности.
8. Кейс-менеджер должен иметь разумную рабочую нагрузку, которая позволяла бы ему эффективно планировать и осуществлять помощь клиентам.
9. Кейс-менеджер должен быть вежлив в работе с коллегами и в интересах клиента стремится к развитию внутрипрофессионального, межпроф и межведомственного сотрудничества.