Эксперт

Сергей

Задать вопрос

Мы готовы помочь Вам.

Цель: проанализировать вариативные методики педагогической диагностики развития речи детей.
Основные понятия: диагностика, принципы диагностики, организация обследования.
Самостоятельная работа студента № 5
Указания: изучить представленные в приложении вариативные методики педагогической диагностики развития речи детей и выполнить практическую работу в соответствии с заданием № 1. Выполненное задание вставить в Отчет №5_фамилия_Диагностика, который содержит выполненное задание №1. Отчет отправить преподавателю на проверку на дистанционную платформу Blackboard.
Задание № 1. Практическая работа:
Проанализируйте 3 варианта методики диагностики развития речи детей в соответствии с основными принципами, выпишите примеры реализации принципов организации и проведения диагностики, заполнив соответствующие графы таблицы:

Вариант1 Изучение уровня речевой коммуникации (В. И. Яшина Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования. — М., 1999. С. 163-170.) Методические указания Для изучения коммуникативных умений детей проводятся наблюдения за их свободным общением. В процессе наблюдения обращается внимание на ха-рактер общении, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его последовательно, слушать собеседника, понимать его, ясно выражать мысли. Оценка коммуникативных умений может быть дана (условно) с учетом сле-дующих критериев:

Изучение уровня связной речи
Методические указания
Для изучения уровня связной речи используется методика «пересказа текста». Детям предлагается прослушать незнакомые рассказ или сказку, небольшие по объему.
Пересказы детей записываются и анализируются по следующим показателям: 1. Понимание текста — правильная формулировка основной мысли. 2. Структурирование текста — умение последовательно и точно построить пересказ (сопоставляет пересказ со структурой текста). 3. Лексика — полнота использования лексики текста, замена авторских вы-разительных средств собственными. 4. Грамматика — правильное построение предложений, умение использовать сложные предложения. 5. Плавность речи — наличие или отсутствие длительных пауз. 6. Самостоятельность пересказа — наличие или отсутствие подсказок педа-гога по ходу пересказа, необходимости повторного чтения текста. Каждый показатель оценивается отдельно. Высшая оценка воспроизведения текста — 12 баллов; 2 балла — правильное воспроизведение; 1 — незначи-тельные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок; 0 — неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, нужда в подсказках.
Таким образом, оценка 12 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, свыше 6 баллов — среднему, меньше 6 баллов — низкому. Изучение словаря детей
Методические указания
Необходимо выявить способность детей быстро находить, подбирать наиболее точное слово, употреблять обобщающие слова.
Задание I. Классификация понятий
Материал: 30 картинок с изображением животных, одежды, игрушек, фруктов, овощей, транспорта. Педагог называет понятия, обозначающие группу картинок, просит испытуемого дать подробное определение понятия,
затем отобрать соответствующие картинки. Например, подобрать картинки с изображением животных. В каждом задании подсчитывается количество правильно отобранных картинок, верный выбор оценивается I баллом. Если наряду с верным выбором сделан неверный, все задания оцениваются в 0 баллов. Высшая оценка — 30 баллов.
Задание 2. Подбор синонимов
Проводится в форме игры «Скажи по-другому». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову близкое по значению. Всего предъявляется 10 слов (например: хмурый, веселый, старый, большой, трусливый; идти, бежать, разговаривать, смеяться, плакать). Высшая оценка — 10 баллов. Один балл — подобранное слово является синонимом названного; 0 — подобранное слово не является синонимом; 0 — подобранное слово не соответствует тематическому полю заданного.
Задание 3. Подбор определений
Проводится в форме игры в слова. Ребенку предлагается придумать к названному слову как можно больше определений. Предъявляется 5 слов: платье, берёза, яблоко, лиса, девочка. (Например, платье. Какое оно? Что про него можно сказать еше? Каким оно еще может быть?)
Высшая оценка — 10 баллов. 2 балла — придумано более 3 слов, семантически соответствующих названному; 1 — менее 3 слов; 0 — ответа нет или он не соответствует семантическому полю заданного.
После выполнения трех заданий, направленных на выявление словаря, подсчитывается суммарная оценка. Высшая оценка — 50 баллов — соответствует высокому уровню развития ребенка; 32-49 — среднему; менее 32 баллов — низкому уровню.
Изучение грамматической стороны речи
Методические указания
Необходимо выявить уровень овладения грамматическими конструкциями, умения самостоятельно образовывать слова. С этой целью предлагаются игровые грамматические задачи на конструирование слов и предложений.
Задание 1. Понимание грамматических структур
Материал: 4 куклы. 10 фигурок животных, 1 кубик. Педагог произносит фразу и просит ребенка проиллюстрировать ее смысл с помощью игрушек. Например: Уложи маленького ребенка спать; Кошка поймана мальчиком: Утка убежала, прежде чем ее схватила овца; Собака кусает медведя, который схватил зайца; Собака позволяет мальчику погладить ее и др. Всего предлагается 10 предложений. Степень трудности заданий различная — в зависимости от того, предполагают ли они использование правил применения глубинных грамматических структур в разработке стратегий, поверхностных грамматических структур и от степени обобщения этих правил. Задания выявляют, интерпретируют ли дети предложения, исходя из положенной в их основу грамматической конструкции, или ориентируются на последовательность называния понятий. Результаты оцениваются как верные (1 балл) и неверные (0 баллов). Высшая оценка составляет 10 баллов.
Задание 2. Образование формы имен существительных, обозначающих детенышей животных
Материал: 10 картинок с изображением животных и их детенышей (лошадь, слон, лиса, кошка, заяц и др.). Задание предъявляется в форме игры «Кто у кого?». Необходимо подобрать соответствующие картинки и образовать формы множественного числа именительного и родительного падежей (у лисы — лисята; у лисы много лисят и др.). Высшая опенка— 20 баллов. Безошибочное употребление обеих форм — 2 балла; незначительные отклонения от нормы — 1 балл: неверные ответы — 0 баллов.
Задание 3. Конструирование предложений
Ребенку предлагается 3 слова (имена существительные в именительном падеже, глаголы в неопределенной форме), из которых он должен составить предложение. Всего 5 наборов слов. Например: дети, гулять, парк; аквариум, рыбка, плавать и др. Высшая оценка — 10 баллов. 2 балла — предложение сконструировано верно, все .слова употреблены правильно; 1 — в предложении есть незначительные отклонения от правил; 0 баллов — не все слова использованы, есть нарушения правил.
Результаты выполнения заданий фиксируются и анализируются. После выполнения всех трех заданий, направленных на выявление уровня грамматических навыков, подсчитывается их суммарная оценка Высшая оценка — 50 баллов — соответствует высокому уровню развития
грамматических навыков, 32-49 — среднему; менее 32 — низкому уровню.
Изучение звуковой стороны речи
Методические указания
Для выявления особенностей звукопроизношения детей можно использовать широко известную стандартную методику (см.: Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1981).
Важно проверить, как дети произносят звуки не только в отдельных словах, но и во фразовой речи. С этой целью применяется набор предметных и сюжетных картинок, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях.
Для проверки умений дифференцировать звуки ребенку предлагаются картинки, в названии которых встречаются оба дифференцированных звука (ш и с, ж и з, б и п. д и т, г и к, л и р), и картинки, название которых о сличаются одним звуком (мишка—миска, лак—рак).
При обследовании произношения следует отмечать не только отсутствие или замену, но и четкость, ясность произношения звуков, их дифференциацию, особенности темпа речи и речевого дыхания.
Результаты обследования заносятся в таблицу, где знаком (+) отмечается правильное произношение, умение дифференцировать звуки, отсутствие их дифференциации; нарушения в регулировании темпа речи. При замене звуков в соответствующей клетке указывается звук-заместитель.
Результаты обследования звуковой стороны речи детей можно записывать по такой форме:

Изучение уровня практического осознания элементов языка
Задания: 1. Скажи одно слово. 2. Произнеси один звук. 3. Сколько звуков в слове дом. 4. Назови звуки в этом слове. 5. Скажи одно предложение.
6. Сколько слов в предложении Дети любят играть. 7. Назови первое слово, второе, третье.
Оценка:
Ответы оцениваются как верные — 1 балл и неверные -0. Результаты обследования заносятся в таблицу:

Оценка 7 баллов соответствует высокому уровню осознания языковых элементов, 3-4 – среднему, меньше 3 – низкому.
Обработка и интерпретация результатов
Вывод об уровне речевой готовности детей к школьному обучению делается на основе суммарной оценки развития всех обследованных сторон речи.
Совпадение качественных оценок указывает на общую оценку уровня речевого развития: высокий, средний, низкий. В случаях несовпадения учитывается преобладание определенных оценок и вводятся промежуточные уровни: выше или ниже среднего. Например, если совпадают 4 высоких уровня и 2 средних, итоговой оценкой будет — уровень выше среднего.
Таким образом, при итоговой оценке речевой готовности к школе ребенок может обладать одним из пяти уровней речевой готовности к школе: высоким, выше среднего, средним, ниже среднего или низким.
Результаты обследования могут быть оформлены в итоговой таблице:

Вариант 2. Комплексный тестовый метод диагностики речевого развития детей дошкольного возраста (Ф. Г. Даскалова. Диагностика речевого развития детей дошкольного воз-раста как объект воздействия при обучении родному языку в детском саду // Педагогические условия формирования социальной активности у детей дошкольного возраста. — М., 1989.) 1-й тест. Свободные словесные ассоциации по определенному слову Задача: «Будем играть в игру со словами. Я скажу тебе одно слово, а ты скажешь мне другое — какое хочешь». 1 —стул; 2 — мяч; 3 — Иван; 4 — зайчик; 5 — пою; 6 — красный. Оценка: по крайней мере 3 верных ответа (т. е. адекватные слову-раздражителю ассоциации). 2-й тест. Ассоциативное дополнение слова в предложении — подбор и активное употребление имен существительных 1 — Ребенок толкает…. 2 — Девочка качает …. 3 — Зайчик хрупает …. 4 — Мама стирает…. 5 — Девочка поливает …. Оценка: 5 верных ответов. 3-й тест. Подбор и активное употребление глаголов 1 — Что делает зайчик? 2 — Что делает ребенок? 3 — Что делает петух? 4 — Что делает мама?
5 — Что делает папа? Оценка: 5 верных ответов. 4-й тест. Подбор и активное употребление имен прилагательных 1 — Какое яблоко (по величине, цвету и пр.)?
2 — Какая собака? 3 — Какой слон? 4 — Какие цветы? 5 — Какая зима? Оценка: 5 верных ответов. 5-и тест. Практическое приложение грамматических (морфологиче-ских) правил изменения слова 1 — Как говорится о маленьком стуле? А если их много? 2 — Как говорится о маленькой собаке? А если их много? 3 — Как говорится о маленьком яблоке? А если их много? Оценка: 2 верных ответа. 6-й тест. Составление предложения по одному слову 1 — мальчик; 2 — кукла; 3 — мишка. Оценка: 1 верный ответ. 7-й тест. Составление предложения по трем определенным словам 1 — кукла, девочка, платье; 2 — тетя, плита, кошка; 3 — дядя, грузовик, дрова; Оценка: 2 верных ответа 8-й тест. Ассоциативное дополнение придаточной части в сложном подчиненном предложении (раскрытие логического вербального мышления) 1 — Он вышел, когда…. 2 — Он не пошел на прогулку, потому что …. 3 — Он не вышел во двор, когда…. 4 — Он не взял игрушку, которая …. Оценка: 3 верных ответа 9-й тест. Открытие и исправление грамматических ошибок посредст-вом переконструирования предложения (обнаружение чутья к грамматической правильности) Задача: «Скажу тебе несколько предложений, но будь осте рожен, так как в них есть ошибки. Можешь их исправить? 1 — Он ушла на реку. 2 — Там увидел маленькую рыбку. 3 — Потом бросил один, камни. 4 — Из реки выпрыгнула зеленый лягушка». Оценка: 3 верных ответа (исправление можно сделать по любым из двух
возможных способов переконструирования). 10-й тест. Словесное объяснение определенного действия и его последо-вательности Задача: 1. Объясни: как из этих кубиков можно сделать домик? 2. Объясни: как играть в прятки или в игру, которую ты знаешь и любишь? Оценка: Полное и понятное словесное объяснение одной из задач. 11-й тест. Практическое осознание основных языковых элементов 1 — Скажи одно слово! 2 — Скажи один звук! 3 — Скажи одно предложение! Оценка: 3 верных ответа 12-й тест. Произвольное и сознательное построение устного высказы-вания Задача: «Хочешь, сыграем в игру “Запрещенные слова”? Я буду спрашивать тебя о чем-либо, а ты мне должен отвечать, не употребляя при составлении предложения запрещенные слова 1 — Что любит зайчик? (Запрещенные слова: зайчик, морковь.) 2 — Что делает собака? (Запрещенные слова: собака, лает.) 3 — Какая лиса? (Запрещенные слова: лиса, хитрая.)». Оценка: 2 верных ответа (ответ должен быть предложение; 1, т. е. 2 связных слова). Обработка и интерпретация результатов Количественная и качественная оценка речевого развития определяется по формуле КоРР = КоРР * 100/КВ где КоРР — коэффициент речевого развития, ВРР — возраст речевого развития, КВ — календарный (хронологический) возраст ребенка. Возраст речевого развития (ВРР) определяется числом успешно решенных ребенком вербальных задач, умноженным на 6, так как условно принимается, что срок выполнения каждой из 12 задач равен 6 месяцам. Календарный возраст (КВ) определяется разницей между датой исследования и датой рождения и выражается в месяцах, причем остаток больше 15 дней округляется до 1 месяца. Например, если ребенку в момент исследования исполнилось 5 лет 3 месяца 17 дней — его календарный возраст равен 54 месяцам. Если ребенок, к примеру: правильно выполняет 10 вербальных задач, его возраст речевого развития (ВРР) равен 66 месяцам. Тогда
КоРР = 66 *100/64 = 103,125 = 103 КоРР показывает степень общего речевого развития ребенка и степень сформированности его речевой способности. Определены следующие границы распределения КоРР: КоРР от 1 до 9 — значительно низкое речевое развитие; КоРР от 10 до 41 — низкое речевое развитие; КоРР от 42 до 106 — нормальное речевое развитие; КоРР от 109 до 141 — высокое речевое развитие; КоРР от 142 — значительно высокое речевое развитие.
Вариант 3. Методика обследования речевого развития дошкольников (Юртайкинf Т. М., АрушановаА. Г. Развитие речи дошкольника / Под ред. О. С. Ушаковой. — М., 1990.)
Программа детского сада ставит задачу научить каждого ребенка содержательно, грамматически правильно, связно, последовательно излагать свои мысли. Особая роль при этой отводится занятиям по обучению родному языку и развитию речи, на которых у детей появляется желание и потребность говорить, превращать воспринимаемое, наблюдаемое в речь.
В связи с этим особое значение приобретает контроль за усвоением программного материала каждым дошкольником.
К сожалению, до настоящего времени у нас не разработаны ни методика, ни система заданий, ни критерии, по которым можно было бы судить об усвоении программы по развитию речи, о сдвигах в речевом развитии в процессе обучения.
Хотя отдельные задания на проверку речевого состояния детей дошкольного возраста включались с самого начала зарождения тестовой системы.
Так, в основном труде А. Бинэ и Т. Симона «Методы измерения умственной одаренности», с которого началась в 1905 г. объективная психодиагностика детей, дается тес т на понимание разговорной речи.
В системе, предложенной известным педагогом и психологом, профессором Стэнфордского университета Л. Терменом (1910г.; 3-я редакция которой была опубликована в 1960 г. и применяется на Западе в наше время),
также были отдельные задания на проверку речевого состояния детей дошкольного возраста.
Можно назвать еще ряд работ; А. Гезел «Умственное развитие ребенка Методика диагностики умственного развития ребенка от рождения до 6 лет», А. Анастази «Психологическое тестирование» и др., в которых есть задания на проверку отдельных сторон языка, связности речи, но нужно отметить, что все они не связаны друг с другом (это касается и батареи тестов, специально направленных на проверку речевого развития детей старшего дошкольного возраста, разработанных исследователем из ГДР Э. Казильке), они не мотивированы для ребенка и, может быть, даже ему не интересны.
Так, задания даются только в вопросно-ответной форме. Например: 1) Черешни, сливы, груши, яблоки — это что? 2) Маленькая корова — это теленок, маленькая собака — это … , маленькая овечка — это …. 3) Какие ты знаешь транспортные средства? и т. д. Такая существующая система тестов выявления речевого состояния детей дошкольного возраста, в которой связь отдельных заданий никак не мотивированная для детей, нас не устраивала, так как мы считаем, что она не дает надёжных результатов, ибо не учитывает особенностей личности и характерных форм общения. По данным исследователей (А. Г. Рузская, Э. А. Рейнстаин), индивидуальные различия в речевом развитии детей зависят от типа коммуникативной деятельности и настолько сильно детерминируются ею, что перекрывают возрастные особенности.
Уже в младшем дошкольном возрасте возможно наблюдать несколько форм общения ребенка со взрослым: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное. Важнейшим условием для активной речи ребенка дошкольного возраста является эмоциональный контакт со взрослым.
Поэтому перед нами стояла задача разработать такую систему проверочных заданий для детей младшего и старшего дошкольного возраста, чтобы, с одной стороны, коммуникативная игровая мотивация деятельности маскировала бы тестирующий характер общения, делала бы контрольные задания привлекательными, интересными для детей, а, с другой стороны, выявляла бы скрытые резервы речевого развития, решение языковых проблемных задач оказывалось как бы «побочным продуктом» коммуникации, что характерно для общения в естественных условиях.
Так, для детей младшего возраста (2-я младшая группа) сценарий общения включает следующие эпизоды; знакомство, ознакомление с игрушками и игровые действия с ними, разговор о любимых сказках, рассматривание понравившейся иллюстрации. На фоне этих ситуаций создаются условия для диалогических высказывания ребенка о предметах, находящихся в поле зрения и вне его, для развертывания элементарных форм диалога, монолога (пересказ, рассказывание из личного опыта, по картинкам). Включаются вопросы, позволяющие обследовать состояние словаря.
Предложение рассказать о любимых игрушках и играх с ними, рассказать любимую сказку, описать иллюстрацию в книге дает материал для выявления предпосылок связной монологической речи, для анализа структуры предложений (синтаксис).
В процессе рассматривания иллюстраций создавались проблемные ситуации, позволяющие выявить зачатки словотворчества и словообразования. Одновременно фиксируются особенности звукопроизношения.
Обследование речевого состояния детей 4-го года жизни проходило после проведенного обучения (май) по следующей методике. Проверяющий предлагал ребенку поиграть и для этого, выбрать одну из двух кукол, которое сидели на столе. (Одна кукла была большая, с темными волосами, в брюках и кофточке. Другая — маленькая, со светлыми волосами, в платье и в шапочке.)
Давалась следующая инструкция: «Посмотри, кто это? Ты хочешь, чтобы кукла пришла к тебе? Выбери себе куклу и расскажи о ней, какая она, во что одета?» Если ребенок затруднялся, то проверяющий начинал фразу, а он продолжал, т. е. ребенку давалась подсказка типа: «Это кукла… (большая). У нее… (темные волосы)»
Далее проверяющий показывал ребенку другую куклу и говорил, что это — кукла-мама. Она ухаживает за своей маленькой дочкой, а твоя мама что делает? После ответа ребенка его внимание обращалось на брюки и кофточку куклы, спрашивалось, как брюки, кофточку назвать одним словом, что это? (Одежда). Или проверяющий называл сам. «Какую одежду ты еще знаешь?» Если ребенок не называл самостоятельно, ему предлагалась картинка, на которой были изображены предметы одежды: платье, майка, трусы, кофта, брюки, пальто, сарафан, шапка (картинки из пособия
Соловьевой). Если же ребенок не отвечал и по картинке самостоятельно, то его спрашивали, указывая на тот или иной предмет: «Это что?»
Таким образом, можно было установить три уровня ответов при проверке состояния словаря: 1) ребенок отвечает самостоятельно, 2) отвечает самостоятельно при предъявлении картинки, 3) отвечает па вопрос проверяющего по картинке.
Такая же методика применялась при проверке знаний посуды, мебели
На стол проверяющего ставилась игрушечная мебель: кровать, кресло, табурет, стол и объяснялось, что это комната, в которой живут куклы. Необходимо отметить, что мебель по размеру подходила маленькой кукле. Ребенок мог положить ее в кроватку, посадить за стол, на табуретку, кресло. «Посмотри, что есть в комнате? Как это можно назвать одним словом? Какую мебель ты еще знаешь?»
После ответа разыгрывался следующий эпизод. Проверяющий говорил, что подошло время обеда, нудно приготовить обед. Что нужно для этого?
В случае, если ребенок молчал, ему показывались предметы посуды по очереди и он их называл: тарелка, блюдце, кастрюля, сковородка, половник, нож, вилка, ложка. «Как можно назвать все это словом?» (Посуда) «А какую посуду ты еще знаешь?» На картинке изображена посуда: кастрюля, кофейник, заварной чайник, «чашка, блюдце, глубокая тарелка, сахарница, ложка, вилка, нож». Проверяющий, показывая на сахарницу, говорил: «Посуда для сахара называется сахарницей, а как называется посуда для супа, салата, сухарей, молока, кофе?»
Следующий игровой эпизод — приготовление борща. «Подошло время обеда, и мама решила приготовить борщ. Что нужно взять, чтобы приготовить борщ?»
Если ребенок не отвечал самостоятельно, то ему и в этом случае показывалась картинка, на которой были изображены овощи; капуста, помидор, морковь, свекла, лук. После того, как ребенок перечислял овощи, у него спрашивалось, что это, как можно назвать одним словом».
Ребенку предлагалось «сварить борщ», можно было взять посуду, «нарезать» овощи, положить их в кастрюлю, помешать, а затем накормить куклу.
При уборке игрушек со стола у ребенка спрашивали, нравится ли ему играть, какие игрушки есть у него дома, с какой игрушкой он любит играть, и предлагалось рассказать о его любимой игрушке. «Расскажи, какая твоя любимая игрушка, как ты с ней играешь?»
«Маленькая куколка хочет спать. Положи ее в кроватку и расскажи ей сказку. Она очень любит слушать сказки, как и ты.»
Ребенок мог рассказать свою любимую сказку, если же он не мог выполнить это задание, то ему предлагалось рассказать сказку «Курочка Ряба».
При пересказе сказки выделялось два уровня:
1) ребенок рассказывал самостоятельно
2) с помощью взрослого.
Следующий эпизод в обследовании речевого развития — рассматривание иллюстраций, на которых нарисованы взрослые животные с детенышами. При этом говорилось, что куколка очень любит рассматривать картинки в книжках, у нее есть интересная книжка, и, она хочет рассмотреть картинки имеете с ребенком (называется имя). Проверяющий называл взрослое животное, а ребенок должен был назвать детёныша в единственном или множественном числе. «Это утка и её… (утята). Это белка и ее… (бельчата), олениха и ее… (оленёнок), лиса и её… (лисята), лосиха и её… (лосенок)».
Данное задание переходило в другое. «Лосиха; цок-цок-цок-цокает. Утка: кря-кря-кря — что делает? Ворона: кар-кар-кар — что делает? Лягушка: ква-ква-ква — что делает? Воробей: чирик-чирик — что делает?» После ответов у ребенка спрашивалось, каких животных он еще знает.
Затем ребенку предлагалось рассказать кукле, которая скралась «посмотреть, что нарисовано» на картинке (иллюстрация из книги Е. Чарушина «Большие и маленькие» — «Медвежья семья»).
В последнем задании кукла сама «предлагала» ребенку поиграть с ней. Проводилась игра «Угадай, чего не стало?» Кукла «прятала» предметы и спрашивала, чего не стало. Ребенок должен был правильно назвать форму существительного в родительном падеже множественного числа: карандашей, ручек, ножниц, красок, кисточек.
На этом основное обследование речевого развития детей четвертого года жизни заканчивалось. В процессе проверки фиксировалось звукопроизношение сонорных (р, рь, л, ль), шипящих (ш, ж), свистящих (з, зь, с, сь) и звуков ч, ц, т. е. тех групп звуков, в которых наиболее часты замены, неправильное звукопроизношение.
Несколько в стороне осталось задание на проверку понимания и употребления предлогов с пространственным значением — «в», «на», «за», «под», «около».
Появлялся еще один персонаж — маленький щенок и предлагает с ним тоже поиграть в прятки. Вначале ребенок выполнял «задания» и сажа и щенка в шкаф, на шкаф, под, за, около, а затем щенок прятался, ребенок его искал и говорил, где щенок сидит; в шкафу, на шкафу, под, за шкафом, около шкафа.
Такое построение методики: включение в обследование возможности действовать с игрушками, предметами, картинками позволяет создать, на наш взгляд, обстановку доверия между ребенком и взрослым, создать такую ситуацию, при которой ребенок не чувствует себя объектом обследования, у него исчезает неуверенность. Ребенок находится в естественной для него игровой ситуации, в ходе которой ему приходится общаться с партнером по игре, отвечать на его вопросы.
Как отмечал С. Л. Рубинштейн, очень многое в исходе испытания зависит от того, как испытуемый относится к заданию и к самой ситуации «испытуемого», в которой он при тестовом исследовании оказывается. Ярко выраженное и притом часто отрицательное отношение, которое вызывает у некоторых детей тестовые испытания, не может, но отразиться па его результатах.
Обследование не превышало по времени 20-25 минут. Не было ни одного отказа. Дети (и девочки, и мальчики) сразу же включались в игру, охотно принимали на себя роль одного из играющих.
Методика обследования речевого развития детей старшего дошкольного возраста (шестой год жизни) строилась по такому же принципу, что и ранее описанная методик 1, т. е. на основе игровой деятельности и ситуативно-делового общения взрослого с ребенком.
В игровую ситуацию вводились сказочные герои «зайчик» и «снеговик». И сценарий общей ля разворачивался вокруг приключений этих персонажей.
Так же, как и в предыдущей методике, на фоне различных ситуаций создавались условия для диалогических высказываний ребенка, развёртывания монолога: пересказ любимой сказки, составление описательного рассказа по игрушке, из личного опита («Моя любимая игрушка»), творческого рассказа на тему «Приключения зайчика в лесу». Это позволяло выявить состояние связной монологической речи детей. Одновременно мы получали материал для анализа структуры предложений (синтаксис).
Включались вопросы, позволяющие обследовать состояние словаря: употребление синонимов, антонимов, сравнений, обобщающих слов (одежда, мебель, посуда, овощи).
Уровень словотворчества и словообразования выявлялся на примере образования назвали и детёнышей животных, предметов посуды.
Кроме того, проверялось понимание и употребление пространственных предлогов за, под, около, в, на, правильное употребление форм родительного падежа множественного числа существительных: ручки, карандаши, ножницы, краски, кисточки.
Фиксировалось звукопроизношение сонорных, свистящих, шипящих и звуков ц, ч. Проверялось умение вычленить заданный звук из слова, назвать слово с этим звуком.
Необходимо отметить, что обследование речевого состояния детей проводилось после обучения по комплексным речевым занятиям, разработанным в лаборатории развития речи НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. И для того, чтобы выявить, какие произошли сдвиги в речевом развитии ребенка, некоторые задания повторялись.
Что же пре вставляла собой методика?
На столе у проверяющего стояло несколько елочек, и ребенку предлагалось послушать, как; я история произошла в лесу. И далее разворачивался диалог между ребенком, проверяющим, зайчиком и снеговиком:
Прыгал зайчик по лесу и вдруг видит, на лыжах медленно едет снеговик.
— Почему ты, снеговик, такой грустный?
— На улице весна, а я на лыжах. И никак не могу уехать от весны. Помоги мне. Нужно отгадать загадки Весны.
Зайчик договаривается с ребенком, и они решают вместе помочь снеговику (детям становится жалко снеговика, они охотно ему помогают).
— Снеговик, а какой ты был зимой?
— Зимой я был веселый, а сейчас… (грустный.) Во время небольшой паузы зайчик смотрит на ребенка, предлагая ему отвечать на вопросы.
— Зимой я катался быстро, а весной… (медленно). Зимой снег рассыпчатый, а весной… (липкий, мокрый). Зимой я не просто ехал, а… как сказать по-другому? (мчался, летел с горы, несся). Сейчас на лыжах не еду, а…, как можно сказать по-другому? (еле-еле еду, плетусь, тащусь и т. д.).
Зайчик: А мне наоборот. Зимой, было холодно, а весной… (тепло). Зимой еды было мало, а весной… (много). Зимой я был печальный, а весной… (радостный, веселый).
Затем зайчик просит ребенка рассказать, какой он (следует описательный рассказ по игрушке), с чем его можно сравнить, а также сказать, что он умеет делать, и предлагает ребенку (называя его по имени) рассказать, что он умеет делать.
Зайчик: Ты сказал, что я люблю морковку, капусту. А как это можно назвать одним словом? (овощи). Какие овощи ты еще знаешь? Зайчик рассказывает снеговику и ребенку, что, когда ребята в детском саду узнали, что у него в лесу нет домика, они устроили ему комнату: поставили кровать, стол, стул (Как это можно назвать одним словом? Какую мебель ты еще знаешь?), накормили его. Принесли тарелку, чашку, блюдце (Как все это можно назвать одним словом? Какую посуду ты еще знаешь?). Снеговик: Мне Весна загадала очень трудную загадку. Отгадайте! Как на-зывается посуда для супа, салата, сухарей, соли и масла? (супница, салатница, сухарница, солонка, масленка.)
Проверяющий просит зайчика назвать своих друзей, но он их не называет, а просит ребенка назвать: Мои друзья — это детеныши утки, Кто это? Детёныши лисы, белки, детеныш оленихи, лосихи (утята, лисята, бельчата, олененок, лосенок). Если ребенок не отвечал самостоятельно, ему предъявлялись картинки. Снеговик: Весна задает мне очень трудные загадки. Послушайте, как назы-вается тот, кто играет на балалайке, гитаре, пианино, трубе, едет на велосипеде (гитарист, пианист, трубач, велосипедист). Если ребенок не отвечает, то следует подсказка. — А человек, который рассказывает сказки — сказочник, (называется имя ребенка) будет сказочник и расскажет нам свою любимую сказку (пересказ сказки). Далее зайчик предлагает рассмотреть картинку, рассказать, что на ней на-рисовано (рассказ но картинке «Медвежья семья» из книги Е. Чарушина «Маленькие н большие») и поиграть в прятки. Во время игры ребенку разрешается — вставать, ходить по комнате, искать зайчика, который сначала просит ребенка посадить его около шкафа, в, на, за, под шкаф, а затем прячется от ребенка, он его ищет и говорит, где сидит зайка: в, на шкафу, под, за шкафом, около шкафа). В диалог вступает проверяющий, просит ребенка рассказать зайчику и сне-говику о своей любимой игрушке, придумать рассказ на тему «Приключения зайчика в лесу». В конце обследования снеговик проводит с ребенком игру «Угадай, чего не стало?». Ребенок водит, а снеговик «прячет» ручки, карандаши, кисточки, ножницы (не стало ручек, карандашей, красок, кисточек, ножниц). Обследование речевого состояния после проведённого обучения по ком-плексным речевым занятиям не превышало по времени 30-35 минут. Как уже отмечалось, все дети охотно принимали участие в игре, не было отказов