1. Страна впервые внедрил уроки ручного труда в учительскую семинарию.

     A) Финляндия

     B) Швеция 

     C) Скандинавские страны

     D) Россия

     E) Казахстан

     F) США

     G) Германия

     H) Италия 

1. В каком году и кто основал уроки ручного труда впервые.

A) У. Цигнеус, 1866 г.

B) О. Саломан, 1824г.

C) Клаусон-Касс, 1881г.

D) Г. Салисис, 1882г.

E) К.Ю.Циркуль, 1888г.

F) Я.А.Каменский 1761г.

G) Ж.Руссо 1621г.

H) Т.Мор 1631г.

1. В СССР был принят Закон «Связь школы с практикой и развитие народного образования» и в связи с этим школа стала.

А) 1958г 11-летная

В) С производственным обучением 

С) пред профильным и профильным обучением

D) 1953г 8-летная 

Е) 1945г 10-летная

F) 1945г 9-летная

G) 1962г 10-летная

H)  Единый трудовой, политехнической школы  

1. В каком году урок «Трудовое обучение» как предмет был снят с учебного плана школы.

А) 1937 году.

В) Летом 1937года.

С) Осенью 1937года.

D) Весной 1924 года.

Е) Зимой 1948 года.

F) 1932 году.

G) 1952 году.

H) 1950 году.

1. Начиная с 1959 года, с какого класса был введен «производственное обучение».

А) 8-11 классы

В) 8-9 классы

С) 10-11 классы

D) 7-9 классы

Е) 7-11 классы

     F) 9-10 классы

G) 9-11 классы

H) 7-11 классы

6. В 1964 году, когда был снять уроки «Производственного обучения» с учебного плана школы, чем она была заменена

А) основы производства

В) практикумы

С) политехническая подготовка

D) машиноведения

Е) обслуживающий труд

     F) производственная экскурсия

     G) трудовая практика

     H) общественно полезный труд

7. В 1964 году уроки трудового обучения был сокращен до: 

А) 2-х часов недели

В) спаренных уроков

С) двух уроков в неделю

D) 4-х часов недели

Е) 1,5- часов недели

     F) 5-ти часов недели

G) 3-х часов недели

H) 1-го часов недели

8. В каком году была принята реформа общеобразовательной и профессиональной школы?

     А) 1984 году

В) летом 1984 года

С) осенью 1984 года

D) зимой 1980 года

Е) весной 1987 года

F) 1990 году

G) 1992 году

H) осенью 1986 года

    9. Согласно школьной реформе (Постановления №313) с какого класса был     введен производительный труд школьников 

А) 2-го класса 

В) с 8 летного возраста

С) с первой половины 2 класса

D) 4-го класса 

Е) 7-го класса

     F) 9-го класса

G) не был введен

H) 8-го класса

10. В связи с реформой общеобразовательной и профессиональной школы (в1984 году) структура школы стала 

А) I-IV класс начальная,   V-IX неполная средняя и X-XI класс средняя школа 

В) I-VII классы общетрудовая подготовка, VIII-XI классы профильная подготовка, X-XI классы профессиональная подготовка

С) I-IX  классы неполная средняя школа и  X-XI классы полная средняя школа.

D) I–III класс начальная,  IV-VIII класс неполная средняя и    IX-XI  класс средняя школа.

Е) I-VI класс  неполная,  VII-VII класс восьмилетняя и IX-XI класс полная средняя школа.

     F) I-VIII восьмилетняя школа IV-XI класс средняя школа

G) I –II класс начальная, III-XI классы средняя школа

H) I-VIII-восьми летная школа, XI-XII средняя школа

11. Каком году было принята концепция «О трудовом обучений, воспитаний в общеобразовательных школах РК »

А) 1993 году 21 января

В) 1993 году зимой

С) в начале 1993 года

D) 1995 году 19 марта

Е) 1991 году 16 декабря

     F) 1992 году 15 мая

G) 1998 году 17 января

H) 1999 году 22 мая

12. Научно-исследовательскими методами профессиональной педагогики является:

А) наблюдение, беседа, анкетные опросы, 

В) педагогический эксперимент, статистическая обработка данных

С) изучение архивных материалов, тестирование

D) объяснение, дискуссия, лекция и др.

Е) упражнение, решение задач, практические работы и др.

     F) изготовление изделии, таблицы, чертежи

G) новые методы обучения

H) составление эскизов, технологических карт 

13. Основными принципами трудового и профессионального обучения является:

А) политехнический принцип 

В) принцип соединение обучение с производительным трудом

С) созидательная, творческая и  профессиональная  ориентация

D) принцип научности и доступности в обучении

Е) принцип систематичности и последовательности в обучении

     F) принцип наглядности в обучении

G) всесторонняя и гармоническая развития

H) конструктивное и акмиологический

14. Составляющими элементами трудового воспитания являются:

     А) нравственное физическое и эстетическое воспитание 

В) умственное, экономическое и экологическое воспитание

С) правовое и половое воспитание

D) практическое воспитание

Е) гармоническое воспитание

     F) всесторонняя развития

G) конструктивное воспитание

H) гностическое воспитание

15.  Что относится к трудолюбию личности ученика:

А) аккуратность, добросовестность 

В) потребности в труде

С) уважение к людям труда

D)  характер, темперамент

Е) внимание, память

     F) добросовестное отношение к окружающей среде

G) способность к творческой работе

H) интерес и мышление

16. К содержанию трудового обучения 1-7 классах относятся:

А) общетрудовая подготовка политехнического характера 

В) общетрудовые знания и умения

С) 1-4 класс ручной труд, 5-7 класс обслуживающий и технический, сельскохозяйственные и др. работы

D) 1-7 только ручной труд

Е) обслуживающий и технический труд

     F) ремонтные работы в быту

G) подготовительные работы к освоению профессии

H) только технический труд

17. Обучения по профилю: 

А) трудовое обучение учащихся по основам родственных профессии 

В) направленность обучения к основным процессам

С) подготовка учащихся к выбору конкретной профессии

D) конкретное обучение учащихся к профессии

Е) профессиональное обучение учащихся

     F) обучение учащихся к бытовому труду

G) обучение учащихся к художественному труду

H) обучения учащихся к ремеслу

18. Как назывался советская общеобразовательная школа: 

А) единая трудовая политехническая школа

В) трудовая политехническая общеобразовательная школа

С) общеобразовательная единая трудовая политехническая школа

D) средняя общеобразовательная школа

Е) средняя профессиональная школа

     F) вечерняя рабочая школа

G) общая профессиональная школа

H) вечерняя общеобразовательная школа

19. Что позволяет учащимся использование политехнического принципа в трудовом обучении?

А) усвоение систематизированных знаний о научных основах современного производства

В) формирование общетрудовых и общепроизводственных умений и навыков

С) развитие качество личности

D) усвоение знаний о современной технике

Е) усвоение основных знаний по простейшим технологическим процессом  

     F) понятии о трудовых процессах

G) понятии о экономических вопросах организации трудового обучения

H) формирование специальных знании и умений

20. К общетрудовым умениям относятся:

А) планирование, организация, самоконтроль 

В) организация, самоконтроля и планирование

С) самоконтроль, организация и планирование

D) умение соблюдать технику безопасности

Е) умение защищать производственную среду

     F) умение соблюдать технику безопасности

G) графические вычислительные и измерительные умения

H) умение решат производственные задачи

21. Общепроизводственным умением относятся:

     А) измерительные, вычислительные и графические умения

В) обработочные наладочные и монтажные умения

С) вычислительные, графические и измерительные умения

D) организация, контроль, и планирование

Е) умение решить задачи и конструировать изделий

F) умение осмысленно систематизировать полученных данных  

G) монтажно-наладочные и обработочные умения  

H) умение систематизировать полученных знаний

22. Содержание школьной программы позволяет усвоить научные основы нижеследующих технологических процессов 

А) механической и химической технологий

В) биологической и энергетической технологий

С) химической и биологической технологий

D) лазерной и импульсной технологий

Е) механическое обработочное технология

     F) ядерной и нано технологий

G) физической технологий

H) историческая и биологическая технология

23. Кто является автором концепции поэлементного анализа трудового процесса? 

А) академик Батышев С.Я.  

В) НИИ ТОиПО АПН СССР

С) группа ученых под. руководством С.Я.Батышева

D) академик Скаткин М.А.

Е) профессор Дуйсенбаев К.А.

     F) профессор Козыбаков М.Ж.

G) профессор Лернер И.Я.

H) профессор Дуйсенбаев К.А.

24. К методам учения относятся:

А)  упражнение, решение задач, работа с техническими документациями 

В) работа с книгой и выполнения практической работы

С) упражнение и решение задач

D) инструктаж, контроль, беседа

Е) беседа, объяснение, лекция

     F) рассказ беседа, демонстрация

G) наблюдение анкет уравнения, беседа, инструктаж

H) лекция, беседа, демонстрация

25. К методам обучения относятся:

А) устное изложение учебного материала, беседа, учебное демонстрация 

В) рассказ, объяснение, лекция 

С) инструктаж, беседа, демонстрация

D) решение задач, выполнение лабораторных работ

Е) практикумы, производительный труд

     F) проведение анкеты, упражнения, хронометраж

G) проблемные методы, лабораторные работы

H) работа с литературой, технической документаций

26. При объяснении нового материала в основном используются ниже следующие методы:

А) объяснение, рассказ, беседа  

В) лекция, инструктаж, беседа

С) рассказ, демонстрация, объяснение

D) упражнений, работа с литературой

Е) решение задач, лабораторные работы

     F) лекция, демонстрация, инструктажи

G) контрольные работы, и др.

H) работа с технологической документаций, практикумы

27. Под усвоением знаний следует понимать:

А) восприятие и использование научных понятии, законов, закономерностей, фактов и др.  

В) восприятие, закрепление и использование научных понятий

С) конкретизация в памяти полученных знаний

D) понять сущности изученных сведении

Е) использование усвоенных знаний  

     F) усвоение теоретических основ производственных процессов

G) усвоение систематизированных знаний

H) усвоение в совокупности полученных знаний

28. Под методами обучения следует понимать:

А) способы работы учителя и руководимые ими учащихся

В) способы осуществление принципов дидактики

С) учения и обучения

D) взаимосвязь учителя с учащимися

Е) демонстрация трудовых способов учителя

     F) самостоятельная работа учащихся

G) устный рассказ учителем

H) систематизация полученных знаний учащимися

29. Под инструктажем следует понимать: 

А) объяснение и показ разновидности трудовых операции  

В) объяснение учителям предстоящей практической работы

С) объяснение учителем хода выполнений технологических операции.

D) составление задач по практическим работам

     Е) правила хранении готовых изделии

     F) подготовка технической документации

G) контроль работ учащихся

H) взаимосвязь учителя с учащимися

30. Под обучением к труду следует понимать:

А) формирование общетрудовых и общепроизводственных умений учащихся

В) формирования трудовых умений и навыков необходимых для обращения с доступными орудиями труда

С) формирование знаний и умений на политехнической основе

D) подготовка учащихся к жизни

     Е) формирование трудолюбия

     F) соединение обучения с производительным трудом

G) формирование потребности трудится

H) общественно полезный труд учащихся

30. Трудовое воспитание это:

А) аккуратность, добросовестное отношение к труду

В) потребность в труде; нравственное отношение к общественной собственности

С) трудолюбие, уважение к людям труда, освоение основ техники и технологии

D) формирование расположенности к жизни

     Е) трудовое обучение

     F) нравственное отношение между людьми

G) профессиональная ориентация

H) творческое отношение к труду

32. В каких классах осуществляется трудовое обучение?

А) I-IX ручной, технический, обслуживающий и сельхоз труд,  

В) V-IX технический и обслуживающий труд

С) I-IX общетрудовая подготовка

D) 1-7 классах политехнический труд

     Е) 7-11 классах профильный труд

     F) 1-11 классах предпрофильный труд

G) 10-11 классах профессиональный труд

H) 2-5 классах конструктивный труд

33. Роль практических методов обучении в трудовом обучении школьников:

А) формирование общетрудовых умений и навыков

В) формирование умений и навыков политехнического характера

С) формирование умений и навыков

D) для правильного познания и освоение материалов и инструментов

     Е) для продуктивной работы и производительности труда

     F) для взаимовыручки учащихся  

G) для освоения речи учителя

H) для обработки различных материалов

34. Цель научно-исследовательских методов применяемые в трудовом обучений: 

А) для выявлений эффективных методов обучения

В) для внедрения результатов исследования

С) для определения закономерности, эффективности процесса обучения

D) воспитания учащихся в процессе обучения

     Е) для объяснение в процессе обучения закономерностей,  фактов и принципов

     F) для правильного понятия виляние окружающей среды

G) для правильного использования принципов обучения

H) для развития творческого мышления учащихся

35. Что относится к научно-исследовательским методам?  

А) педагогический эксперимент, изучения архивных материалов

В) хронометраж, математическая обработка статистических данных

С) наблюдение, беседа, анкетирование

D) проблемные и актив методы обучения

     Е) объяснение, беседа, лекция и т.д.

     F) практические работы, демонстрация, таблицы и чертежи

G) упражнение, решение задач, практические работы

H) инновационные метод обучения

36. Классификация методов трудового и профессионального обучения: 

А) словесные, практические и наглядные методы обучения

В) активные и интерактивные методы обучения

С) методы учения и обучения

D) вербальные и визуальные методы обучения

     Е) активные и пассивные методы обучения

     F) не наглядные и проблематичные методы обучения

G) научные и экспериментальные методы обучения

H) синхронные и асинхронные методы обучения

37. К организации уроков трудового и профессионального обучения относятся ниже следующие формы: 

А) индивидуальные, бригадные и фронтальные

В) звеновые, фронтальные, индивидуальные

С) фронтальные, звеновые и индивидуальные

D) бригадные, совместные и коллективные

     Е) наглядные, практические, теоретические  

     F) активные, пассивные и средние формы

G) только фронтальные формы

H) только индивидуальные

38. Содержание уроков труда определяется: 

А) стандарты общего образования

В) стандартом предмета

С) программой трудового обучения

D) учебным и календарным планом школы

     Е) учебным планом школы и педагогическим Советом

     F) директором школы

G) Советом администрации школы

H) учителям технологий труда

39. Усвоение знаний и формирование умений и навыков реализуется по ниже следующим требованием:

А) типовой программой

В) содержанием обучения

С) дидактикой (теория обучения)

D) родительским комитетом

     Е) учителем трудового обучения

     F) администраций школы  

G) наглядными пособиями

H) департаментом образования

40. Педагогически процесс относится к следующей системе:

А) «человек-человек»

В) «учитель-ученик»

С) «воспитатель-ребенок»

D) «человек-природа»

     Е) «человек- художественное образование»

     F) «человек-техника»  

G) «человек- знаковая система

H) «человек- окружающая среда

41. Дидактика это…

А) общая теория обучения 

В) закономерности познавательного процесса

С) принципы обучения

D) методы обучения

     Е) структура процесса обучения

     F) формы обучения

G) системы обучения

H) педагогический процесс

42. Укажите методы устного обучения:

А) беседа, объяснение

В) лекция, рассказ

С) инструктаж, демонстрация

D) практическая работа

     Е) упражнение, наблюдение

     F) иллюстрация, демонстрация  

G) лабораторная работа, практикумы

H) экскурсия, решения задач

43. Принцип обучения «от легкого к трудному», «от определенного к не определенному», «от простого к трудному»:

А) системный и методологический 

В) диалектический

С) последовательный и преемственный

D) научно-практический

     Е) связь теорий и практики

     F) учитывать индивидуальные особенности учащихся  

G) наглядность и доступность

H) виртуально-электронный

44. При изучение каких тем не происходить физическое развитее учащихся?

А) работа с бумагами 

В) работа с конструкторами 

С) работа с пластилинами

D) сельскохозяственый труд

Е) уборка территорий

     F) работа в школьном дворе

G) общественно полезный труд

H) производительный труд

45. К принципам обучения относится:

А) научность, активность, наглядность 

В) систематичность и последовательность

С) доступность и прочность 

D) коммуникативность и конструктивность 

     Е) школа и единства деятельности родителей

     F) организационность и деятельность

G) воспитывающий и созидательность

H) инновационность обучения

46. Содержание обучения это: 

А) совокупность приобретаемых учащимися знаний, умения и навыков в процессе обучения 

В) совокупность знаний получаемые учащимися в результате изучения школьных предметов  

С) совокупность изучаемых материалов по конкретному предмету

D) результаты обучения

Е) содержание учеников

F) научные основы системных знаний

G) совокупность применяемых методов обучения

H) совокупность дидактических систем обучения

47. При реализации принципа доступности на уроках  профессионального обучения следует учитывать:

А) возрастные и индивидуальные особенности детей 

В) перечень формируемых знаний и умений 

С) программные требования к уроком труда

D) учебно – материальную базу трудового обучения

Е) личностные качества педагога

F) станки, инструменты, принадлежности

G) вес и рост учащихся

H) влияние окружающей среды

48. Принцип сознательности и активности требует:

А) осмысливать изучаемый материал, понимает сущность, принцип и следствие различных явлений и действий 

В) целесообразно применять на практике полученные знания и навыки

С) сознательно усваивать весь фактический материал 

D) трансформация практических умений

Е) научная терминология учителя, сохранения трудовых объектов 

F) осуществление межпредметных связей

G) серьезно оснастится к окружающей среде

H) систематический контролировать свой знания

49. Политехнический принцип в содержаний трудового обучения требует:

А) формирование у учащихся обобщенных знании о научных основах современного производства 

В)формирования у учащихся общетрудовых и общепроизводственных умений и навыков

С) развития качество личности позволяющие свободно ориентироваться в общественном производства

D) воспитывать у учащихся чувства долга и воспитанности

Е) учитывать информационные трудности для маленьких школьников

F) реализовать теоретические знания в практике

G) усилить внимание учащихся в процессе обучения

H) реализовывать творческий потенциал учащихся

50. Принцип научности на уроках труда требует от учителя: 

А) соблюдения требования ГОСТ-а при выполнении технологических операции   

В)при объяснении нового материала соблюдать научные терминологию

С) научные подходы к изложению содержанию обучения

D) потребность дополнения имеющихся знаний, активизировать имеющих знаний

Е) организация уроков опираясь на имеющиеся знания  

F) сознательное усвоение учащимися трудовых умений и знаний  

G) опирается на чувствительный практический опыт учащихся

H) соблюдения системности и последовательности при объяснений нового материала

51. Сохранение принципа связь теорий с практикой на уроках труда требует: 

А) трансформация имеющихся знаний у учащихся к практическим умениям

В) сознательное усвоение учащимися трудовых знаний и умений в практике 

С) показать каким образом научные закономерности применяются на практике

D) сохранение терминологии учителе на уроках труда

Е) потребность дополнения имеющихся знаний

F) опираться на чувствительный практический опыт учащихся

G) направленные работы для объяснения практическую направленность содержания

H) систематизировать полученные знания учащимися

52.  Принципа преемственности и системности требует от учителя:

А) осуществление внесение порядка в изучение фактов, предметов и явлений, 

В) обеспечение связи между предыдущим и последующим материалом

С) опираться на предедущый материал при объяснении нового материала

D) соблюдать научную терминологию и графические изображения ГОСТ-а

     Е) обучать учащихся сознательно применять на практике свой знания и умения

F) осуществлению трансформации практических умений

G) опиратся сознательному практическому опыту учащихся

H) осуществлятЙь межпредметные связи между предметами

53.  Роль форм контроля по проверке у учащихся знаний и умений на уроках трудового обучения:

А) определить качество полученного знания 

В) определить уровень подготовленности учащихся

С) для оценивания остаточных знаний учащихся

D) для оценивания труда каждого учащегося

     Е) для проверки знания учащихся

F) для удовлетворения дидактических требовании уроков

G) для определения требований администрации школы

H) для удовлетворения требовании работодателя

54.  Этапы усвоения знаний в процессе трудового обучения:

А) принимать, мыслить, закрепить и использовать 

В) получение, осмысливание, за крепление и применение

С) осмысливание полученных знаний их закрепление и использование

D) исследовать, усваивать, демонстрация

     Е) объяснение нового материала, демонстрация наглядности, изготовление изделий

F) устное объяснение учителя, самостоятельная работа студента

G) теоретические занятия в учебных мастерских 

H) выполнение производственного

55.  Чему должно соответствовать при выборе и использований виды и методы трудового обучения?

А) содержанию работы учителя и учащегося

В) целям и задачам трудового обучения

С) содержанию изучаемого материала

D) к интересу учащихся

     Е) к производственному окружению школы

F) учебно-материальной базе школы

G) достижениям психологических и педагогических наук

H) достижениям информационной технологии

56.  Типовая программа трудового обучения охватывает основные разделы:

А) обработка материалов

В) проектные работы

D) сельскохозяйственные работы

     Е) управлением машины, тракторов

F) обслуживающего труда

G) ознакомление разными техниками и элементами

H) инновационные технологий

57. Под усвоением знаний понимаем:  

А) процесс получения и закрепления фактов, понятий

В) процесс получения, закрепления и применения полученных знаний

С) процесс получения и применения полученных знаний

D) процесс закрепления и совершенствование умений

     Е)процесс подготовки учащихся для точного выполнения трудовых операций 

F) процесс совершенствование знаний и умений

G) процесс формирования и применение понятий и фактов

H) процесс систематизации полученных знаний

58. какой дидактический принцип в трудовом обучении требует опираться чувствительному практическому опыту учащихся?

А) наглядность 

В) связь теорий с практикой

С) сознательность и активность

D) научность и последовательность

     Е) систематичность и научность

     F) прочность и доступность

G) обобщенность и политехничность

H) научность и доступность

59.  При реализации какого дидактического принципа трудового обучения знания учащихся трансформируются в умения?

А) связи теории с практикой

В) сознательность и активности

С) систематичности последовательности

D) наглядности

     Е) научности

F) доступности

G) прочности

H) учет возрастных и индивидуальных особенности

60. Что исследует профессиональная педагогика? 

А) содержание профессионально-технических знаний 

В) методы изучения профессионально-технических знаний

С) дидактические системы производственного обучения

D) проблемы НТП (научно-технический прогресс)

Е) качество знаний по гуманитарно-техническим предметом

F) содержание общего образования

G) организация обучения в общеобразовательной школе

H) отношение человека к производственным процессом

61. В чем заключается недостаток предметной системы производственного обучения? 

А) ограниченное количество выполняемых операций 

В) несоответствие конструкторско-технической системе

С) ремесленнически подход к обучению

D) уходит много времени к обучению

Е) формирование навыка

F) несоответствие принципам политехнического знания

G) обучению только профессиональный взгляд

H) через мерное сложность формируемых приемов

62. В подготовке учащихся трудовому и профессиональному обучению какие политехнические измерения осуществляются?

А) техника, технология, основы организации и экономики

В) организационно-экономические и технико-технологические основы современного производства

С) научные основы системных знаний и политехнические умения

D) объекты производительного труда 

Е) технические и технологические сведения

F) межпредметные связи по основам родственных профессии

G) комплексные практические работы

H) лабораторные работы

63 Основные государственные документации для руководства в управлении системой образования.

А) закон образование РК

В) ГОСО РК специальностей

С) инструктивно-нормативные документы МОН РК

D) государственная политика в сфере образование РК

Е) закон о языке РК

F) гуманитарное образовательная концепция РК   

G) этнокультурная образовательная концепция РК.

H) типовые учебные программы дисциплин

64. Для чего нужен учителю основные методы педагогического исследования? 

А) для развития педагогической науки

В) для выявления эффективных форм и методов обучения

С) для определения необходимости новых подходов к обучению

D) для решения задачи образования

     Е) для решения задачи воспитания

F) для изучения практику учителя

G) для изучения возрастные особенностей учащихся

H) для изменения сложившихся обстоятельств

65. Главная цель воспитания в современном обществе:

А) разностороння формирование личности человека  

В) воспитание разносторонне развивающегося человека 

С) гармонические развития личности

D) воспитывать личность человека на национальной основе

     Е) реализация человеческой способности и возможности 

F) формирование духовного богатства и высокой культуры

G) формировать разносторонне развитого человека

H) воспитание конкретного человека

66. Основные документы определяющие  содержание школьного образования 

А) учебники, учебный план, учебная программа

В) стандарты общего образования

С) типовые учебные планы и программы

D) газеты, журналы и др.

     Е) методические учебники

F) план воспитательный работы в школе  

G) рабочий план классного руководителя

H) календарно-тематический план учителя

67. Какую функцию выполняют практические методы в трудовом обучений:

А) формирование умений и навыков в труде  

В) вырабатывать умений работать с инструментами

С) формирование общетрудовых умений и навыков

D) правильное познание и усвоение материала  и инструментов

     Е) произведение продуктивную работу

F) помощь друг – другу между учениками   

G) для усвоения речи учителя

H) для объективного контроля деятельности учащихся

68. Этапы усвоения образования в процессе трудового обучения:

А) принимать, осмыслить

В) сознать, усвоить и использовать  

С) изучить, осмыслить, освоить и использовать

D)  изучить, освоить, демонстрировать

     Е) объяснение нового материала, демонстрация наглядности, изготовление изделии

F) устное объяснение учителя, самостоятельная работа ученика

G) теоретические  уроки в учебных мастерских, выполнение производственно практических работ

H) увидеть, запомнить и реализовывать

69. Что называется предметом труда в политехническом образований:

А) обрабатываемые материалы 

В) србатываемые сырье

С) конструкционные и текстильные материалы

D) обрабатывающие инструменты

     Е) оборудование труда

F) деятельность человека в труде

G) продукция труда

H) производственные силы

70. На какие основные группы умений относится формирующиеся на уроках труда умении таких как: измерительные, вычислительные, графические, обработочные и др.

А) политехнические

В) общепроизводственные

С) интеллектуально-двигательные

D) общетрудовые

     Е) специальный

F) общетехнический

G) сенсорные

H) интеллектуальные

71.Что не относится к компонентом психологической подготовки учащихся труду?    

А) развитие телосложения  

В) эстетическое воспитанность

С) отношение к окружающей среде

D) кинестетическое ориентация

     Е) психомоторика

F) координация движения

G) эмоция, воля

H) темперамент, характер

72. В типовую программу трудового обучения не входят ниже следующие разделы:

А) управление машинами и тракторами 

В) изучения правила дорожного движения

С) изучения основы безопасной жизнедеятельности

D) обработка конструкционных материалов

     Е) подготовка к бытовому труду

F) ознакомление с видами техники

G) экономическое образование учащихся

H) обработка текстильных материалов

73. Укажите блок не входящий в основные задачи трудовой подготовки:

А) решение интегральных задач 

В) методологические вопросы трудовой подготовки молодежи

С) политехническая подготовка учащихся к труду

D) психологическая подготовка учащихся к труду

     Е) практическая подготовка учащихся к труду

F) культурно-просветительные вопросы подготовки 

G) созидательная подготовка

H) творческая подготовка учащихся и труду

74. Для чего нужны программы трудового и профессионального обучения?

А) для определения содержания трудового и профессионального обучения школьников

В) для управлении содержанием учебного процесса

С) для определения ЗУН учащихся

D) для подготовки учащихся к жизни

     Е) для дополнительной помощи учителю

F) для направления учащихся к труду и профессии

G) для определения психологической подготовленности к труду

H) для выявления недостатков учащихся

75.  Общая законность воспитания: 

А) обучения не разрывная часть воспитания 

В) обучения и воспитания единое целое

С) обучение без воспитания враг человечество 

D) связь между методом, цели и задачи воспитания

     Е) воспитания в коллективы и с помощью коллектива

     F) учёт возрастных  и индивидуальных особенности воспитывающих

G) параллельная воздействия на ученика

H) пощерение и наказание 

76. На какой воспитательный вид входит оплата труда и вычисления нормы труда, рентабельный доход, себестоимость?

А) экономическое воспитание 

В) воспитания ориентированное на рыночное отношение

С) рыночно-экономическое воспитание

D) самовоспитание

     Е) трудовая воспитания

F) правовая воспитания

G) экологическое воспитание  

H) нравственное воспитание

77. Какие факторы влияют на содержание образования?  

А) развития науки и техники 

В) результаты исследования передового педопыта

С) социальный заказ общества

D) экономические развития страны

     Е) методологический взгляд на науку

F) передовая педагогическая практика

G) политика в области воспитания молодежи

H) международные отношения

78. Основные задачи учебного процесса:

А) развитие творческих способностей и мышление

В)  усвоения знании и формирования умений и навыков

С) воспитание гармоническое развитой личности

D) формирования навыков и образований

     Е) развитие взглядов уровня учащихся

F) расширение взглядов на окружающий мир

G) внутренняя позиция ребенка

H) ориентация в мире знаний

79. Нужные положения к трудовой подготовке:

А) материально-техническая база, содержание обучения и т.д.

В) нормативно -правовая база

С) учебно-методическая база

D) правильная организация практических занятий

     Е) теоретическая и практическая занятия

F) организация специальных технологий

G) межпредметные связи

H) лабораторно-практическая база

80. Что такое модель специалистов?

А) сборник функции выполняемый специальности 

В) структурно-функциональная характеристика специалиста

С) стройная система подготовки специалистов

D) характеристика классификации

     Е) характеристика тарифа

     F) характеристика тарифной — классификаций

G) содержания технологий, содержание практики

H) характеристика специалиста

81 Обучения школьников к технологии труда предусматривает?

1. обучение знаниям и умением на политехнической основе 
2. формирование общетрудовых умений и навыков школьников
3. формирование политехнических умений и навыков
4. подготовка учащихся к жизни
5. соединение обучающихся  с производительным трудом     
6. формирование трудолюбия

G) создание потребности в труде

H) выполнят практические работы

82. Трудовое воспитания это – 

А) любовь к труду, уважение к людям труда

В) освоение основы техники и технологии

С) добросовестность, аккуратность, потребность в труде

D) адаптация к окружающей среде

Е) трудовое обучение направленное к обработке материалов

F) нравственное отношение к окружающей среде

G) обучение школьников к искусству

H) обучение школьников к основам рыночной экономики

83 Зачем нужны графические знания и умения школьникам?

1. Формирует навыки по чтению технологической документаций
2. Формирует пространственное и точности определения объектов труда
3. Позволяет конкретности и последовательности изготовляемых объектов труда
4. направляет  изготавливать изделия
5. позволяет осваивает технику и технологию

     F) повышает грамотность по рисунку

G) повышает новый уровень знаний

H) позволяет освоить работу

84   С какой целью создается содержание практических работ?

А) для правильной организации практической деятельности

В) для правильного формирования практических умений

С) для доступности учащимися по выполнению объектов труда

D) для исследовательских работ

Е) для самообразования

F) для изобретательства

G) для воспитания учащихся любви к труду

H) для воспитания аккуратности и добросовестности к труду

85 Укрепление учебно-материальной базы 

А) обеспечение инвентарем, ремонт, модернизация инструментов

В) подготовка новых инструментов

С) накладка технологических машин

D) обновление учебных планов, программ

Е) совершенствование всех наглядностей обновление

F) строительство нового учебного корпуса

G) ремонт тротуаров и дорог к школе

H) приобретение новых учебников

86. Кому присваивается  категория специалиста?

1. служащим
2. учителям
3. врачам
4. Рабочему классу
5. служащим, на вахте

     F) вспомогательному персоналу

G) основному персоналу

H) за примерное поведения

87 Кому присваивается классность по специальности?

А) водителям 

В) летчикам

C) военным специалистам

D) рабочему

E) служащему

F)охраннику общественного порядка

G) поварам общепита

H) работникам министерство образования

88 Кто выполняет технологический процесс в производстве?

1. основные рабочие

B) квалифицированные рабочие

С) технологи производства

D) основные служащие

Е) служащие и рабочие

     F) экономисты и менеджеры

G) администрация предприятия

H) дворники и техники

89 Любой  трудовой процесс состоит из:

А) технологических и управленческих работ

В) планирующих и организационных работ

C) технологических и контролирующих работ

D) равномерных и динамических действии

E) хаотичных и стабильных действий

F) системных и развивающих действий

G) развивающих и монотонных действий

H) конкретных и непонятных действий

90 Организационная часть урока необходима для:

1. для активизации внимания учащихся  
2. проверки их готовности к уроку
3. для назначения дежурных
4. не обязательно к профессиональному обучению
5. для проверки воспитанности учащихся

     F) для обновления нового материала

G) для проверки отношений учащихся

H) для обновления нового материала

91  Что такое трудовая операция?

1. часть трудового и производственного процесса
2. выполнение совокупных трудовых приемов
3. используется для изготовление конкретного объекта труда
4. работа на машине
5. производство продукции

     F) резание материалов

G) литье, соединение деталей

H) справка и пайка металлов

92. Учитвается при состовлений учебных планов и программ:

1. требование профессионально-квалификационных характеристик
2. требование ГОСО РК
3. требование социальных заказов
4. требование окружающей среду
5. требование зам.директорапо хозчасти

     F) требование радителей учащихся

G) требование учащихся общеобразовательных школ

H) требование хозяйствующих субъектов 

93. Формирование работника как профессионала к определенной специальности определяется: 

А) компетентности специалиста

В) современной материально- технической базой

С) знаниями и умениями о технике и технологий производства

D) наличием специальных кабинетов и лабораторий

Е) наличием производственной среды

     F) наличием инструментов и машин

G) знанием историй окружающей среды

H) конкретными знаниями в области производства

94. Инновационные технологий в профессиональном обучений предусматривает:

А) изменение инструментариев и методики обучения учащихся

В) основательное изменение методов обучения и структуры организации учебного процесса в отношений школьной практики

С) пути радикального изменения научно-методических нововведений в школьной практике

D) основательное изменение содержаний профессионального обучения учащихся

Е) модернизация системы общего образования

F) переход к 12 летной системе обучения школьников

G) системный подход к обучению и воспитанию школьников

H) творческий подход к освоению рабочих профессии 

95. Что является методикой обучения:

А) процесс обучения учитывающий деятельность как учителя так ученика

В) инструктаж проведения разносторонного обучающего процесса

С) пути повышения эффективности воспитательно-обучающего процесса

D) приемы контроля дидактических принципов

Е) дидактические материалы

F) материально-техническая база для осуществления учебного процесса

G) дидактические условия для обеспечения процесса обучения

H) системный подход к обучению учащихся

96. Модульная технология  в профессиональном обучении это: 

А) сравнительная, самостоятельная работа учащихся в усвоении индивидуальной модуль

В) использование функциональных узлов в изучений содержаний обучения

С) возможность изменения содержание обучения по ходу учебного процесса

D) деятельность учащихся в соответствии конкретным модулям 

Е) самостоятельная работа учащихся при усвоении теоретического знание  

F) самостоятельная работа учащихся направлена на выполнение практический работы  

G) методическое работы направленные на успешную реализации учебно- воспитательной работы

     H) наилучшая педагогическая технология в профессиональном обучений

     

97. Структурные элементы уроков производственного  обучения:

1. вводный инструктаж, текущий инструктаж, заключительный инструктаж 
2. письменный инструктаж, заключительный инструктаж
3. вводный инструктаж, самостоятельная работа учащихся и заключительный инструктаж
4. лабораторная работе, самостоятельная работа учащихся
5. теоретический и практический урок

     F) опытные работы учащихся

G) процесс выполнение технологические операций

H) комбинированные подходы

98. Что мы понимаем  под дидактическими принципами в профессиональной 

обучении:

1. руководство идеями и правилами определяющие  всю систему обучения  
2. основные правила и закономерности определяющие учебно-воспитательный процесс
3. руководящие и направляющие правила в учебном процессе
4. воспроизводства обучения
5. политехническое подготовка к труду

     F) практическая подготовка 

G) всестороння развитие

H) практическая подготовка школьников личности

99. Какие квалификационные характеристики должны хорошо раскрывать содержание теоретических и практических вопросов обучения

1. что надо знать? что надо уметь?
2. К чему учить и как учить?
3. Как учиться и к чему учиться?
4. Знания умения и навыки
5. Теоретическое обучения и  практическая работа

F)  связано с упражнениями

G) связано с освоением  разряда

H) связано с получением рабочей профессии

100. К теоретическим методам исследования относятся (методы-операции):

А) Анализ

В) Синтез

С) Сравнение

Д) Диалектика

Е) Доказательство

F) Диалектика

G) Постановка проблем

H) Построение гипотез

101.   К теоретическим методам исследования относятся (методы-операции):

А) Диалектика 

В) Научные теории, проверенные практикой. 

С) Доказательство

Д) Анализ

Е) Синтез

F) Диалектика

G) Сравнение

H) Построение гипотез

102.  К эмпирическим методам исследования относятся (методы-операции):

А) Изучение литературы, документов и результатов деятельности

В) Наблюдение

С) Измерение

Д) Анализ

Е) Синтез

F) Диалектика

G) Сравнение

H) Построение гипотез

103.  К эмпирическим методам исследования относятся (методы-действия):

А) Методы отслеживанияобъекта: обследование, мониторинг, изучение иобобщение опыта

В) Методы преобразованияобъекта: опытная работа, эксперимент

С) методы исследованияобъекта во времени: ретроспектива, прогнозирование

Д) Диалектика

Е) Доказательство

F) Сравнение 

G) Синтез

H) Анализ 

104. Сравнение – это…

А) Познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве или различии объектов.

В) выявление количественных и качественных характеристики объектов.

С) Сопоставление одного с другим. 

Д) Методы отслеживания объекта; 

Е) Методы преобразования объекта; 

F) Методы исследования объекта во времени: 

G) одна из основных мыслительных операций

H) процесс, противоположный абстрагированию. 

105. Абстрагирование – это …

А) одна из основных мыслительных операций, 

В) лежит в основе процессов обобщения и образования понятий

С) состоит в вычленении таких свойств объекта, которые сами по себе и независимо от него не существуют

Д) процесс, противоположный, то есть нахождение целостного, взаимосвязанного. 

F) одна из основных познавательных процессов, 

G) соединение различных элементов, сторон предмета в единое целое

H) это процесс выделение отдельных признаков и качеств явления

106. Теоретические методы исследования (методы-операции):

А) Анализ, синтез, сравнение,абстрагирование

В) конкретизация, обобщение, формализация

С) моделирование, мысленныйэксперимент, воображение

Д) Анализ, научные теории, проверенныепрактикойдоказательство

Е) Синтез, изучениелитературы, документов ирезультатовдеятельности, наблюдение,измерение

F) Диалектика, измерение, опрос (устный иписьменный)экспертные оценки, тестирование

G) Сравнение, индуктивно-дедуктивный методвыявление иразрешениепротиворечий

H) Построение гипотез, методы исследованияобъекта во времени: ретроспектива, прогнозирование

107. Наблюдение – это…

А) метод, который позволяет увидеть все стороны изучаемых явлений и процессов, доступные восприятию наблюдателя

В) наиболее информативный метод исследования

С) Целенаправленное и организованное восприятие объектов и явлений внешнего мира

Д) Изучение научной литературы является обязательным компонентом любого научного исследования

Е) познавательный процесс, заключающийся в сравнении данной величины с некоторым ее значением

F) метод – теоретическое (логическое) действие, в процессекоторого истинность какой-либо мысли обосновывается с помощью других мыслей

G) выступает в функции метода при построении новых теорий в даннойили даже в других областях научного знания

H) Построение гипотез

108. Каковы критерии передового опыта?

А) Новизна, стабильность

В) Высокая результативность, тиражируемость

С) Соответствие современным достижениям науки, оптимальность опыта

Д) Анализ, оптимальность опыта

Е) Синтез, креативность

F) Диалектика и новизна

G) Сравнение, новизна

H) Построение гипотез, стабильность

110. При каких условиях опытная педагогическая работа становится методом педагогического исследования?

А) Когда она поставлена на основе добытых наукой данных в соответствии с теоретически обоснованной гипотезой

В) Когда она преобразует действительность, создает новые педагогические явления

С) Когда она сопровождается глубоким анализом, из нее извлекаются выводы и создаются теоретические обобщения

Д) Когда она преобразует действительность, создает новые оптимальные опыты

Е) Когда она поставлена на основе данных анализов в соответствии с теоретически обоснованной гипотезой

F) Когда она преобразует действительность, создается новизна

G) Когда она сопровождается анализом

H) Построение гипотез

111. К методам отслеживания объекта относятся:

А) Обследование

В) Мониторинг 

С) Изучение и обобщение опыта 

Д) Опытная работа

Е) Эксперимент 

F) Доказательство 

G) Ретроспектива 

H) Прогнозирование 

112. Что является предметом профессиональной педагогики?

А) Процесс формирования профессионально-значимых качеств личности 

В) Качества личности с учетом специфических особенностей профессионального образования того или иного уровня и профиля 

С) Качества личности с учетом специфических особенностей профессионального образования того или иного 

Д) Изучение и обобщение опыта 

Е) процесс, противоположный абстрагированию, то есть нахождение целостного, взаимосвязанного) 

F) соединение различных элементов, сторон предмета в единое целое 

G) Ретроспектива 

H) Прогнозирование 

113 Наглядные методы обучения — это …

A) наблюдение явлений и процессов,

B) наблюдение  графических изображений 

C) наблюдение натуральных объектов

D) сообщения нового учебного материала

E) воспитательные действия учителя

F) формирование умений и навыков

G)устное изложение материала

H) беседа, рассказ, объяснение

114. На какие три класса делятся эмпирические методы-действия

А) Первый класс –это методы изучения объекта без его преобразования.

В) Второй класс — методы связаные с активным преобразованием исследователем изучаемого объекта

С) Трети класс — методы относится к изучению состояния объекта во времени: в прошлом – ретроспекция и в будущем – прогнозирование.

Д) Первый класс – постоянный надзор, регулярное отслеживание состояния объекта, значений отдельных его параметров с целью изучения динамики происходящих процессов

Е)  диагностическая процедура, заключающаяся в применении тестов 

F) Второй класс —  прямого наблюдения приборами.

G) Третий класс — это познавательный процесс, заключающийся в сравнении данной величины с некоторым ее значением, принятым за эталон сравнения 

H) Третий класс методов- это тщательный подбор экспертов – людей, хорошо знающих оцениваемую область, изучаемый объект и способных к объективной, непредвзятой оценке.

115. Ко второму классу эмпирические методов относятся: 

А) преобразующими методами

В) опытная работа 

С) эксперимент 

Д) обследование 

Е) мониторинг

F) Доказательство 

G) Ретроспектива 

H) Прогнозирование

116. Виды словесных методов

А) беседа, рассказ, объяснение 

В) работа с книгой, учебном текстом

С) объяснение, рассказ, работа с книгой

D) лабораторные работы, упражнения 

Е) демонстрация приемов трудовых действий

F) выполнение опытов, экспериментов

G) демонстрации, показ приёмов трудовых действий 

H) выполнение тренировочных упражнений

117. Дидактические средства обучения  воздействуют на

A) зрение, слух и осязание учащихся

B) слух, зрение и осязание учащихся 

C) осязание, слух и зрение учащихся 

D) на познание физическое развитие учащихся

E) на туловище и физическое развитие учащихся

F) на языковые и психологические барьеры учащихся

G) на зрение и психическое развитие учащихся

H) гибкость ума и креативность мышления учащихся

118. Средства обучения — это 

А) материальные объекты и предметы, используемые для достижения целей обучения 

B) всё, что касается частных методик, педагогики и психологии обучения младших школьников 

C) инструментарий совместной деятельности педагога и учащихся в достижении целей обучения 

D) носители учебной информации, используемые для достижения целей обучения

E) зависит от выбора учителем стратегий обучения

F)  зависит от наличия в кабинете труда шкафов и хранилищ

G) может быть всё, что угодно, кроме  достижения целей обучения

H) государственный стандарт начального образования

119. Методы, относящиеся к репродуктивным

A) упражнения, инструктажи, показ трудовых приёмов 

B) инструктажи, показ трудовых приёмов, 

C) упражнения, инструктажи

D) фронтальная форма работы

E) коллективная  деятельность учащихся

F) объяснение, звеньевая деятельность учащихся

G) инновационные, производственные

H) звеньевая деятельность учащихся, производственные

120. Эскиз – это…………

A) подготовительный рисунок

B) раскраска

C) цветовая гамма

D) художественный набросок

E) аппликация

F) схема

G) рисунок будущего изделия

H) вышивка

121 Создание разнообразных моделей, изделий из отдельных деталей- это… 

A) конструирование

B) разработка конструкции вещи 

C) разработка конструкции 

D) аппликация, панно

E) вышивание, макраме

F) вырезание, выжигание

G) сооружение, ткачество

H) орнамент, шитьё 

122. Проект — 

А)план, замысел

B) идея будущей вещи 

C) творческая идея 

D) дизайнер и модная индустрия

E) дефиле изделия 

F) изображение изделия от руки

G) копия натурального объекта

H) технология  изготовления изделия

123. Заключительный инструктаж включает

A) завершающее инструктирование

B) инструктирование перед окончанием работы 

C) инструктирование перед анализом и оценивании работ

 D) инструктаж по технике безопасности

E)  правила выполнения трудовых приемов

F)  характеристику трудовых операций  

G) предупреждение типовых ошибок

H) демонстрация выполнения трудовых  приемов

124. Текущий инструктаж включает

A) работа учителя по исправлению ошибок учащихся 

B) работу учителя по предупреждению ошибок учащихся 

C) контроль учителем на рабочих местах трудовых действий учащихся 

D) подведение итогов урока

E) психологическая подготовка учащихся к практической работе.

F) проверка готовности учащихся к практической работе.

G) демонстрация и общая характеристика изделий

H) введение учащихся в тему урока

125. Технологическая карта — это

A) графическое поэтапное изображение изготавливаемого предмета 

B) изображение последовательности изготовления объекта труда с указаниями 

C) изображение этапов изготовления предмета с указаниями к выполнению 

D) документ в  котором показан вес процесс изготовления изделия с  указанием материалов, инструментов,  оборудования, нормы  времени

E) изображение  эскиза  изделия, предназначенного для изготовления

F) план, замысел будущего изделия с его описанием

G) документ о подготовке изделия к выставке 

H) документ в  котором показана норма  времени на изготовление изделия

126. Модель – это ………………

A) экспериментальное подобие натурального обьекта

B) копия натурального обьекта

C) мини — копия натурального обьекта 

D) печатное средство наглядности

E) коллекция дидактических материалов

F) образец  изделия или эскиза изделия

G)  процесс или явление при изготовлении чего — нибудь

H) технологическая карта на изготовление изделий

127. Технологией обработки изделий  называют……

A) комплекс методов переработки сырья для превращения его в изделия 

B) методы и приёмы работы с тканью

C) обработка материалов разными способами для получения изделий, 

D) комплекс сырья и материалов для труда

E) обработка и переработка полуфабрикатов 

F) изменение изделий и придание им формы

G) подготовку лекал для раскроя материалов

H) способы преобразования сырья и материалов в продукт труда

128. Под формированием трудового навыка понимают

А) действие, выполняемое легко и быстро, будто его выполнение идет «само собой» 

В) действие, характеризующееся высокой мерой освоения 

С) процесс закрепления и совершенствования трудовых умений до автоматизма 

D) процесс совершенствования знаний и умений

E) процесс трудовой подготовки учащихся в школе

F) процесс формирования и применения понятий, фактов

G) процесс получения и закрепления фактов, понятий

H) процесс подготовки учащихся к выполнению трудовых действий

129. Цель использования практических методов в пофессиональном обучении

A) формирование специальных умений 

B) формирование и совершенствование специальных навыков

C) формирование специальных трудовых умений и навыков 

D) плодотворная работа над выпуском продукции 

E) ознакомление с различными материалами 

E) качественное усвоение объяснения учителя

F) самостоятельно выполненная работа учащихся

G) правильное познание и освоение материалов

H) самоконтроль и оказание взаимопомощи в процессе труда

130. Индивидуальная форма организаций работы — это

A)  выполнение отдельных заданий каждым учеником

B) работа коллектива под контролем учителя

C) когда все выполняют разные задания

D) коллективное выполнение трудовых заданий

E) групповая работа по выполнению объектов труда

F) выполнение каждым учеником отдельного задания 

G) выполнение одинаковых заданий всеми учащимися

H) самостоятельная  и учебная работа

131. Указать правильную методику демонстрации (показа) трудовых действий

1. показ в рабочем и замедленном темпе  
2. показ в замедленном и рабочем темпе 
3. показ в рабочем и замедленном темпе с объяснением
4. ускоренный показ с объяснениями и без

Е) демонстрация образца всему классу

F) показ технологической карты и свойств

G) показ чертежа изделия без объяснения

H) показ элементов труда по теме урока

132. Указать формы организации учебной работы учащихся

1. A)индивидуальная, фронтальная, звеньевая

B) фронтальная, звеньевая, индивидуальная

C) звеньевая, фронтальная, индивидуальная

D) блочная, циклическая, фронтальная

E) разветвляющаяся, фронтальная, звеньевая

F) циклическая, индивидуальная, бригадная

G) линейно-концентрическая, звеньевая, фронтальная

H) урочная, индивидуальная, звеньевая

133. Укажите виды наглядных пособий

A) объемные и плоскостные 

B) натуральные и искусственно созданные

C) символические и звуковые

D) синтетические и органические

E) бумажные и разные

F) автоматизированные

G) механические 

H) дидактические принципы обучения

134. Чертежи и технологические карты относятся:

А) к графической документации

 В) к дидактическому материалу

C) к технической документации

D) к багажу учителя

E) к изложению нового материала

F) к эскизу изделия

G) к текущему инструктажу

H) к зарисовке  изделия

135. Структура урока трудового обучения определяется в зависимости от

А) целей, темы, содержания

В) уровня развития детей, целей, содержания

C)  целей, содержания, учебно – материальной базы

D) наглядных пособий, применяемых на данным уроке 

E) наличия инструментов и настроения учителя

F) планирования самостоятельной работы учащихся

G) технологии изготовления изделия

H) художественного оформления изделия

136. На уроке профессионального обучения решаются цели 

A)  обучающая, развивающая, воспитывающая

B)  воспитывающая, развивающая, обучающая

C)  развивающая, обучающая, воспитывающая

D) творческая, развивающая, воспитывающая

E) самостоятельная, обучающая, развивающая 

F) проектная, воспитывающая, развивающая

G) технологическая, развивающая, проектная

H) текущая, заключительная, развивающая

137. От чего зависит качество разработки плана-конспекта урока труда?

A) от тщательной подготовки каждого элемента занятия

B) от учета методов обучения и объекта труда 

C) от наличия инструментов для обработки материалов

D) от результата работы с родителями

E) от рационального отбора содержания урока  

F)   от усовершенствования работы учащихся

G)   от улучшения работы с активом класса

H) от результата работы с учащимися и родителями

138 Укажите виды инструктажей, применяемые учителем на практических занятиях

A) вводный, текущий, заключительный

B) текущий, вводный, заключительный

C) вводный, заключительный, текущий 

D) демонстрация изготавливаемых изделий

E) работа с технологической картой

F) работа с инструкционной картой

G) повторение и закрепление новой темы

H) приемы работы с инструментами

139.  К методам научного исследования относят

А) наблюдение, анкетирование, 

В) собеседование, интервьюирование, анализ

С) анкетный опрос, эксперимент, анализ

D) демонстрация практических работ показ схем, таблиц, макетов, моделей

Е) проблемные и активные методы обучения

F) анализ объяснение, рассказ, лекция

G) упражнение, решение задач

H) практические работы 

140. Значение принципа фундаментализации

А) углубление общетеоретической,

общеобразовательной, общенаучной и общепрофессиональной подготовки обучающихся

В) В ходе реализации этого принципа должна быть заложена основа саморазвития личности

С) Реализации этого принципа на практике способствует опережающее обучение

Д) отражение содержательно-логических связей с учетом познавательных возможностей обучающихся, их предшествующей подготовки, междисциплинарных связей

Е) Учебная деятельность обучающихся складывается из последовательно решаемых профессионально ориентированных задач

F) Реализация данного принципа связана с акмеологической технологией обучения

G) Сущность акмеологической технологии обучения состоит в интегрированном и целенаправленном воздействии на задатки личности, стимулировании развития свойств субъектности

H) способствует раскрытию творческого потенциала личности

141. Что такое территориальная организация?

А) универсальная форма существования любого общества: от примитивного племени до современного государства

В) отражаются все стороны общественной жизни: экономика, социальная структура, политическая система, духовная культура

С) в ней отражается в ней сфера человеческой деятельности как воспроизводство человеческого сообщества, то есть образование

Д) Актуальность идеи регионализации определяется общемировыми тенденциями развития человечества, направленными на признание самоценности, уникальности национальных и региональных вариантов культур

Е) процесс является следствием отказа от единой и неделимой, централизованно управляемой, вертикально интегрированной технократической системы образования,

F) разработать и реализовать механизм управления региональной системой непрерывного профессионального образования

G) создать и апробировать систему управления качеством начального, среднего, высшего и дополнительного профессионального образования

H) качество профессионального образования путем развития эффективных систем управления качеством на уровне учреждений профобразования, национальном и общеевропейском уровнях

142. Педагогическая регионология – это…

А) раздел педагогики, изучающий региональное образовательное пространство, т.е. педагогические аспекты территориальной организации общества

В) рассматривает территориальное устройство общества как образовательно-территориальную организацию общества или территориальное образовательное пространство региона

С) использует результаты исследований других наук: социальной философии, экономической и социальной географии, региональной демографии, социальной психологии и т.д., для получения нового педагогического знания на основе комплексного анализа, интеграции и интерпретации разнообразных источников

Д) универсальная форма существования любого общества: от примитивного племени до современного государства

Е) В ней отражаются все стороны общественной жизни: экономика, социальная структура, политическая система, духовная культура и т.д.

F) Отражается в ней и такая сфера человеческой деятельности как воспроизводство человеческого сообщества, то есть образование

G) Территориальная организация общества как сложная, иерархическая система является объектом изучения различных наук, рассматривается как форма существования общества, т.е. в единстве всех ее составляющих: экономической, социально-политической, духовно-идеологической и образовательной

H) Преобладает отраслевая ориентация исследований, в которых территория рассматривается, главным образом, как среда, в которой функционирует система образования

143. К числу факторов, оказывающих влияние на условия функционирования рынка образовательных услуг относится:

А) диверсификация образовательных учреждений и образовательных программ

В) демократизация системы образования и расширение доступа молодежи ко всем уровням образования

С) законодательная и финансовая поддержка граждан, желающих получить образование, со стороны общества

Д) Реализация образовательной услуги на основе государственного заказа

Е) Результат учебной, управленческой и финансово-хозяйственной деятельности профессиональных учреждений

F) Образовательные услуги выступают на рынках независимо от источников его финансирования

G) не имеются комплекс целенаправленно создаваемых и предлагаемых населению возможностей для приобретения определенных знаний, умений, навыков, удовлетворения тех или иных образовательных потребностей

H) система профессионального образования характеризуется высокой степенью диспропорций в территориальном распределении обучающегося контингента

144. На что должна ориентироваться система образования при эффективной работе на рынке образовательных услуг?

А) требования современного уровня развития экономики (а в связи с этим обеспечивать соответствующий уровень знаний и умений)

В) потребности рынка труда в необходимом количестве специалистов 

С) желания своих потребителей (тех людей, которые приходят для получения знаний)

Д) диверсификация образовательных учреждений и образовательных программ

Е) демократизация системы образования и расширение доступа молодежи ко всем уровням образования

F) законодательная и финансовая поддержка граждан, желающих получить образование, со стороны общества

G) Общеобразовательные услуги в своей основе имеют образовательный стандарт, обеспечивающий социализацию учащегося

H) уровень его функциональной и культурологической грамотности, который общество считает необходимым гарантировать каждому своему гражданину

145. Воспитательная функция педагогического процесса 

А) проявляется в том, что обучение постоянно – независимо от того, как рассматривает этот вопрос педагог – воспитывает обучающихся

В) Основная задача преподавателя, мастера, воспитателя – максимально использовать воспитательные возможности педагогического процесса для формирования у обучающегося лучших качеств

С) В ходе педагогического процесса у обучающихся формируются основы научного мировоззрения, профессиональные убеждения; воспитываются

уважение к труду, к людям труда, высокие нравственные качества

Д) заключается в формировании у обучающихся системы научных, технических, технологических и производственных знаний – фактов, законов, закономерностей, теорий, явлений, процессов

Е) формирование способностей применять полученные знания, умения и навыки для решения учебных и производственных задач; 

F) формирование у обучающихся общенаучных, политехнических и специальных профессиональных умений; в закреплении, совершенствовании,

расширении и углублении полученных знаний, навыков и умений

G) определяет успешность осуществления других функции педагогического процесса

H) обучения проявляется в формировании у обучающихся рациональных приемов мышления: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, в развитии познавательной и созидательной активности и самостоятельности

146. На какие три цикла можно разделить весь учебный процесс в зависимости от основной дидактической цели профессионального обучения?

А) теоретическое обучение

В) практическое обучение 

С) учебное проектирование

Д) познавательной процесс

Е) преобразовательной процесс

F) лабораторные работы

G) научные работы

H)  изучение

147. Общедидактические принципы обучения

А) Принцип воспитывающего и развивающего обучения, принцип положительного эмоционального фона обучения

В) Принцип связи обучения с жизнью, принцип систематичности и последовательности обучения

С) Принцип научности и посильной трудности, принцип сознательности и творческой активности обучающихся

Д) Принцип положительного эмоционального фона обучения, политехнический принцип

Е) Политехнический принцип

F) Принцип соединения обучения с производительным трудом обучающихся, связь теории и практик

G) Принцип моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе

H) Принцип профессиональной мобильности, принцип модульности профессионального обучения

148. Специфические принципы профессионального обучения

А) Политехнический принцип, принцип соединения обучения с производительным трудом обучающихся, связь теории и практики

В) Принцип моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе, принцип профессиональной мобильности

С) Принцип модульности профессионального обучения, принцип создания производственно-учебной среды

Д) Принцип воспитывающего и развивающего обучения, принцип положительного эмоционального фона обучения

Е) Принцип связи обучения с жизнью, принцип систематичности и последовательности обучения

F) Принцип научности и посильной трудности, принцип сознательности и творческой активности обучающихся

G) Принцип модульности профессионального обучения, принцип положительного эмоционального фона обучения

H) Принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей обучающихся

149. Что означает принцип модульности профессионального обучения?

А) Сущность обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей

В) выделение из содержания обучения обособленных элементов (модулей), динамичность, действенность и оперативность знаний, гибкость, видение перспективы, разносторонность методического консультирования, паритетность

С) позволяет строить учебный материал так, чтобы разделы были относительно независимы друг от друга, а это позволяет изменять, дополнять и перестраивать учебный материал, не нарушая единого содержания

Д) Создание производственно-учебной среды предполагает, прежде всего, создание в учебном заведении учебно-материальной базы практического (производственного) обучения и дидактических средств обучения,

Е) определяет необходимость планирования, подготовки в учебных заведениях рабочих и специалистов по профессиям с учетом их востребования на рынке труда

F) предусматривает способность человека быстро осваивать технические средства, технологические процессы и новые специальности, воспитание потребности постоянно повышать свое образование и квалификацию

G) Мобильность, творческий характер труда зависят от широты кругозора, осмысления и решения тех проблем, которые человек имеет в своей практике, а также видения и понимания перспектив развития производства

H) С помощью моделирования можно получить опережающую информацию

для обоснования целей, содержания, средств и методов обучения, разработки

профессионально-квалифицированных характеристик, учебных планов, про-

грамм и учебников

150. В дидактическом плане знания целесообразно классифицировать:  по уровням обобщения

А) непосредственные

В) феноменологические, описательные знания на уровне обыденного, «житейского» языка

С) аналитико-синтетические знания на уровне элементарного объяснения (чаще всего качественного) явлений и процессов, их свойств

Д) знания об объекте

Е) знания о действиях с объектом, способах действий

F) знания-знакомства – узнавание объектов, явлений, процессов, свойств при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них или действий с ними

G) как результат обучения, как мера качества усвоения учащимися учебного материала

H)  предполагает продуктивные действия по применению полученной информации в отельных ситуациях в процессе самостоятельной работы

151. Педагогический  менеджмент – это 

A научная  организация  управленческого  труда  в  сфере  образования;

B научная  разработка  управленческих проблем  в сфере  образования;

C управление  образовательным  процессом;

D отношения  между  субъектом  и  объектом  управления  в  целом;

E самостоятельное  управление  сферой  образования;

F принятие  управленческих  решений  в  педагогике;

G качественное  изменение  управленческих  решений  в  педагогике;

H особенности  административных  управленческих  элементов;

152. Важнейшими механизмами  управленческих  действий  являются

А  люди;

В  человечества;

С  народ

D  технологии;

Е  капитал

F финансы;

G ресурсы;

H орган  управления:

153. Суть  системного  подхода  в деятельности  менеджера-

А разработка  управленческих  задач;

В решение  управленческих  задач;

С осуществлять управленческих  задач;

D  обеспечение  самоанализа  управленческих  задач;

Е  демократизация  управленческих  задач

F  понимание  природы  управленческих  задач;

G  контроль  за  выполнением  управленческих  задач;

H орган  управления:

154. Руководство – это

А власть;

В управление; 

С начальство; 

D неофициальные  отношения;

Е формальность;

F  лидерство;

G профессия; 

H управление  педагогическими  системами

155. Объектом  теории  управления  образовательным  учреждением  является
А процесс  управления  обучением;

В процесс  управления воспитанием;

С процесс  управления развитием;

D объективная  закономерность  развития  учреждения;

Е персонал  образовательного  учреждения  и  материально – технические  ресурсы;

F  коллектив, резервы  и  ресурсы  кадровой  индустрии;

G труд; 

H управление  кадрами;

156. Указать  принципы  управления

А правила  обеспечения  достижения  целей;

В управление с минимальными затратами времени и средств;

С процессы  совершенствования  целей  образования;

D творческое  осмысление  образовательных  целей;

Е объективные  закономерности  образовательных  целей;

F  научные  виды  достижения  образовательных  целей;

G воспитание  управленческого  персонала;

H обучение  управленческого  персонала;

157. Управление  образованием – это 

А система  планомерной  организации  педагогического  труда;

В развитие  прогрессивных  форм  педагогического  труда;

С  целенаправленная по обеспечению развития системы образования.

D динамический  процесс  решения  педагогических  проблем;

Е одна  из  форм  работы  с  коллективом;

F организационно-педагогическое  функционирование;

G тесная работа с учениками высших классов;

H строительство учебных заведений;

158. Деятельность  органов  управления  образовательным  учреждением оценивается  по

А конечному  результату;

В тестированию;

С рейтинговым  баллам;

D лицензии;

Е требованиям региона;

F  работе;

G отношению к народу; 

H не оценивается; 

159. К  какому  понятию качества  относят  комплексную  систему  наблюдений  состояний  и  изменений,  оценки  и  прогноза  по  отношению  к  качеству  образования?

А  мониторинг  качества;

В  обзор качества  образования;

С анализ качества; 

D  нормы  качества;

Е  обеспечение  качества;

F   качество  подготовки;

G  критерии  качества;

H оценка  качества;

160. Суть  педагогического  менеджмента  составляет

А достижение  консенсуса  в  коллективной  деятельности  в  педагогическом  коллективе;

В поиск  и  активизация  человеческих  резервов  в образовательной сфере;

С стратегическое  планирование  образовательной  сферы;

D методы подготовки педагогических кадров в высшей школе;

Е направленность  педагогического  процесса;

F улучшение материально – технической базы; 

G переподготовка педагогических кадров;

H образовательная деятельность педагогических кадров;

161. Высшим  органом  управления  в  школе  является

А  педсовет;

В педогогический совет 

С совет педагогов  

D  методсовет;

Е департамент  образования;

F  директор;

G зам.директора;

H УМО;

162. Методы  управления  в  образовательном  учреждении – это

А  отношения  между  субъектом  и  объектом  управления  в  целом;

В  отношения  членов  коллектива  и  руководства;

С  отношения в  которые  вступают  люди,  коллективы  людей,  реализуя  функции  управления;

D  власть  администрации;

Е  активизация  познавательной  деятельности  обучаемых;

F  рационализация  содержания  и  форм  обучения;

G диалоговые  формы  воздействия  управленческих  кадров;

H отношения  людей  друг  с  другом;

163. Процесс  управления  образовательным  учреждением – это

А  взаимосвязанная  и  скоординированная  деятельность  всей  управляющей  подсистемы;

В  единство субъективно-субъективных  отношений;

С  единство субъективно – объективных  отношений;

D  управляющая  подсистема  образовательного  учреждения;

Е  методы  создания  педагогических  условий  для  трудового  коллектива;

F  прямое  и  косвенное  воздействие  на  трудовой  коллектив;

G реализация  коммуникативных  элементов  управления;

H особенности  административных  управленческих  элементов;

164. Суть  управленческой  деятельности  в  школе – это

А  формирование  отношений;

В  правила  обеспечения  достижения  целей;

С  обеспечение формирования отношений;

D действия  коллектива;

Е  административные  команды;

F  приказы  директора;

G распоряжения  директора;

H объективные  закономерности  образовательных  целей;

165. К принципам  школьного  самоуправления  не  относится  

А  принцип  рефлексии;

В  принцип  равноправия;

С  принцип  выборности;

D  принцип  открытости  и  гласности;

Е  принцип  целесообразности;

F  принцип иллюстратвиности;

G принцип научности; 

H принцип связи теории с практикой; 

166. Под  качеством  образования  понимают  его  соответствие

А потребностям, целям, требованиям, нормам;

В обязательствам  образовательных учреждений  перед  обществом;

С оптимальным  воздействиям  на  обучаемых;

D развитию непрерывного процесса обучения и воспитания;

Е педагогической  системе  образовательного  учреждения;

F деятельностью образовательного учреждения;

G стандартам образования; 

H системой качества и менеджмента; 

167. Качества  образования  — это

А  выявленные,  признанные  и  зафиксированные  документально  системы  требований  к  качеству  образования;

В  сбалансированное соответствие  образования  многообразным  потребностям  общества;

С  системную  совокупность  иерархически  организованных  социально  значимых  сущностных  свойств  образования;

D  признаки  степени  соответствия  качества  образования установленным  стандартам;

Е  управление  отношением  адекватности  образования  социальным  нормам;

F выокий рейтинг выпускников; 

G взаимоотношеня школы с родительским советом; 

H совкупность педагогических процессов; 

168. Измерения  качества  образования  являются  

А  результаты  деятельности  организаций  образования;

В  кадровый  потенциал  образовательных  учреждений;

С  тесты, экзаменационные билеты  и  другие  формы  контроля;

D  педагогический  менеджемент;

Е  профессорско – преподавательский  состав;

F  педагогический процесс; 

G педагогическая деятельность; 

H работа с органами управления; 

169. Сертификат образовательного  учреждения – это  

А  письменное  подтверждение    соответствия  стандартам  и  требованиям;

В  диаграмма,  используемая  для  определения  причин  и  следствия  несоответствия;

С  ограниченное  право  использования  ресурсов  образовательного  учреждения;

D документ, отражающий конкретные практические методы обеспечения качества;  

F государственный стандарт; 

G документ для разрешения на педагогическую деятельность; 

H служебное удостоверение; 

170. Рейтинг  учебного  заведения —  это

А  ранжирование  образовательных  учреждений  в  соответствии  с  определенным  набором  показателей,  отражающих  или  измеряющих  качество;

В  система  наблюдений  и  контроля  качества для  оценки  состояния  объекта;

С  принцип  исследования  процессов  улучшения  качества  образования;

D  совокупность  общепринятых  норм  и  идеалов  научного  исследования;

Е  письменное  подтверждение  соответствия  учебного  заведения  нормам  и  стандартам;

F  ограниченное  право  использования  ресурсов  образовательного  учреждения;

G управление  отношением  адекватности  образования  социальным  нормам;

H авторитет педагогов; 

171. Успехам  преподавателя  в  управлении  учебно – воспитательным  процессом  являются

А  профессионализм  действий  с  коллективом;

В   слаженность  действий  с  коллективом;

С  воспитанность,трудолюбивость  и  прилежность;

D  внимательность, аккуратность  и  требовательность;

Е  самообразование, самовоспитание, саморазвитие;

F  обученность  и  воспитанность;

G авторитарность  и  трудолюбие;

H личностные  взаимоотношения;

172. Главное  проявление  в  управлении  ценностного  подхода  к  личности-  это

А   гуманизация  отношений;

В  формирование  отношений;

С  гуманизация и формирование отношений;

D  прогнозирование  результатов;

Е  образовательная  структура;

F  оптимизация  учебного  процесса;

G структура  деятельности;

H обученность  и  воспитанность;

173. Педагогическое  обеспечение  менеджмента  ориентировано  на  

А повышение  эффективности  управления  организацией;

В определение  каких – нибудь  негативов  в  организации;

С определение  каких – нибудь  позитивов  в  организации;

D обеспечение  гласности  учебного  процесса;

Е достижение  противоречий  в  организации;

F  устранение явных  негативов  в  организации;

G обеспечение  скрытности  учебного  процесса;

H обучение будущих педагогов; 

174. Концептуальная  компетентность  менеджера  проявляется  в

А умении  планировать  и  анализировать  информацию;

В сборе планирование  и  анализе  информации;

С способности  к  сбору  и  анализу  информации;

D способности к  новаторской  деятельности;

Е способности  к  целеполаганию;

F  умении  преодолевать  неопределенность;

G cпособности  к  лидерству, работе  с  людьми;

H планированию  педагогического  процесса;

175. Объектом  теории  педагогического  управления  является

А  процесс  обучения, воспитания, развития;

В  предмет  управления  обучением, воспитанием, развитием;

С  обучение,  воспитание, развитие;

D  социальный  контроль  управления  педагогическим  процессом;

Е  совместный  труд  педагогического  коллектива;

F труд родителей в воспитании детей; 

G формирование профессиональной деятельности учеников; 

H профессиональнное обучение; 

176. Теория  педагогического  менеджмента базируется  на

А  общих  закономерностях  социального  управления;

В  специфике образовательной  сферы;

С  закономерностях  целостного педагогического процесса;

D  психолого – педагогических  знаниях;

Е  контроле  управленческих  кадров;

F  технологии труда; 

G педагогических процессов;

H дружбе народов; 

178. Термин  «менеджмент»  трактуется  как

А  совокупность  принципов, методов, средств  и  форм  управления  социальными  и  педагогическими  процессами;

В  совокупность  теоретических  положений  по  управлению  социальными  и  педагогическими  процессами;

С  совокупность  концептуальных  положений  и  инноваций  по  управлению социальными  и  педагогическими  процессами;

D  совокупность  психолого – педагогических  концепций  и  теорий  управления  педагогическими  процессами;

Е  совокупность  управленческих  принципов  социальных  и  педагогических  процессов;

F  социальный  контроль  управления  педагогическим  процессом;

G совокупность  педагогических методов профессионального обучения; 

H ограниченное  право  использования  ресурсов  образовательного  учреждения;

179. Педагогическое  управление  строится  на  системе  определенных … 

А  принципов;

В  поисков;

С  методов;

D приемов;

Е  знаний;

F требований; 

G понятий; 

H путей; 

180. Принципы  управления – это  основополагающие  

А  методы;

В  приемы;

С  концепции;

D  теории;

Е  функции;

F  пути;

G знания; 

H технологий; 

{Правильный ответ} =A,B,С 

{Сложность} = 1

{Учебник} = Баймолдаев Т.М. Педагогический менеджмент и современное управление школой. – Алматы: Ғылым, 2001. – 136 с. 

{Курс} = 3

{Семестр} = 6

181. Управленческая  деятельность  основывается  на

А  соблюдении  ряда  принципов  при  выполнении  функций  управления;

В  регулировании  протекания  основных  функций  управления;

С  специфических  характеристиках  функций  управления;

D  организации  определенных  педагогических  условий;

Е  обеспечении  психологических  условий;

F  совокупность  педагогических методов профессионального обучения;

G обмен  передовым  педагогическим  опытом  работы;

H ознакомление  с  работой  на  местах, инструктирование  коллектива;

182. К  организационно – административным методам  управления  относят

А  ознакомление  с  работой  на  местах, инструктирование  коллектива;

В  воздействие  на  объекты  через  различные  мероприятия;

С  проведение  педагогических  экспериментов, выступления;

D  обмен  передовым  педагогическим  опытом  работы;

Е  оптимальное  использование  трудовых  и  материальных  ресурсов;

F  совокупность  управленческих  принципов  социальных  и  педагогических  процессов;

G оптимальная разработка трудовых ресурсов;

H выполнение требований руководства; 

184. К  социально – психологическим  методам  управления  относят

А  организацию  и  проведение  деловых  производственных  совещаний;

В   создание и поддержание морального климата в коллективе;

С  регулирование межличностных и межгрупповых отношений;

D проведение педагогических экспериментов;

Е  регулирование деятельности  управленцев;

F ознакомление с работой на местах, инструктирование;

G Предпосылки успешной активной работы

H отбор  финансовых,  трудовых  и  материальных  ресурсов;

185. Определите  правильный  порядок  управленческого  цикла

А определение  цели,принятие  решения,организация выполнения  решения, контроль;

В организация  выполнения  решения, определение цели, принятие  решения, контроль;

С принятие  решения, определение  цели, организация  выполнения  решения, контроль;

D контроль, определение  цели,  принятие  решения, организация  выполнения  решения;

Е определение  целиорганизация  выполнения  решения, принятие  решения контроль;

F организация контроли, определение задачи, принятие  решения, выполнения  решения;

G задачи, решения, контроль и заключение; 

H контроль, принятие  решения, организация  выполнения решения,  определение  цели;

186. В соответстствии  с  международным  стандартом  на  системы  качества  ИСО  9000:2000  качество  определяется  как

А  степень  соответствия  присущих  характеристик  требованиям;

В  создание  условий  для  получения  качества  продукции;

С  соответствие  образовательной  системе;

D  достижение  высокого  уровня  знаний,  умений,  навыков;

Е  обеспечение  доступности  образования  для  всех;

F  соответствие  образовательной  системе;

G функционирование  системы  образования;

H реализация  образовательного  проекта  в  международном  образовательном  остранстве;

187. Функцию  управленческой  деятельности  в  сфере  образования  по  формированию  структуры  управления  называют  функцией

А) организации;

В) управляемость

С) оперативность, деловитость;

D) контроля;

Е) координации;

F  ) коммуникации;

G мотивации;

H планирования;

188. Под  миссией  в  педагогическом  менеджменте  понимают

А основную  цель  и  ключевые  характеристики  образовательного  учреждения;

В  деятельность, предпринимаемую  с  целью  создания  и  поддержания  благоприятного  учреждения имиджа  образовательного;

С систематическое  стандартизированное  наблюдение  за  состоянием  и  изменением  качественных  и  количественных  показателей  в  области  образования;

D комплекс  видов  деятельности,  осуществляемых  для  выполнения  требований  к  качеству;

Е систему,  работающую  по  инструкции;

F  единство  субъективно-субъективных  и  субъективно – объективных  отношений;

G долгосрочный план развития; 

H авторитарный режим в образовательном учреждении во всех его проявлениях;

189. Школа научного менеджмента-это

А научная  организация  управленческого  труда  в  сфере  образования;

В научная  разработка  управленческих проблем  в сфере  образования;

С самостоятельное  управление  сферой  образования;

D принятие  управленческих  решений  в  педагогике;

Е особенности  административных  управленческих  элементов;

F  методы  создания  педагогических  условий  для  трудового  коллектива;

G принятие  управленческих  решений  в  педагогике;

H качественное  изменение  управленческих  решений  в  педагогике;

190. Система менеджмента качества (СМК) трактуется  как

А) качества

В) нормы качества

С) оценка  качества;

D) диаграмма  Исикавы;

Е) миссия;

F  бенчмаркинг;

G аккредитация;

H критерии  качества;

191. Управленческая информация-это. 

А образовательная  структура;

В комплекс знаний

С основа эффективной работы менеджера

D прогнозирование  результатов;

Е гуманизация  отношений;

F  официальные отношения;

G оптимизация  учебного  процесса;

H структура  деятельности;

192. Нормами  качества  образования  понимают

А  выявленные,  признанные  и  зафиксированные  документально  системы  требований  к  качеству  образования;

В  стремление  к  совершенству;

С  признаки  степени  соответствия  качества  образования установленным  стандартам;

D  повышение  эффективности  образования;

Е  управление  отношением  адекватности  образования  социальным  нормам;

F  сбалансированное соответствие  образования  многообразным  потребностям  общества;

G системную  совокупность  иерархически  организованных  социально  значимых  сущностных  свойств  образования;

H  документация  по  проверке  качества;

193. Эффективный  путь  к  качеству относятся

А  обучение  управленческого  персонала;

В  знания, умения; обучение

С  построение  процесса  обучения;

D оперативность, деловитость;

Е   прогнозирование  результатов;

F  тестирование  и  контроль;

G) составление  расписания  учебных  занятий;

H системность, комплексность;

194. Функцию  управленческой  деятельности  в  сфере  образования,  обеспечивающую  его  бесперебойность  и  непрерывность  называют  функцией

А координации

В регулирования; 

С контроля;

D реализации; 

Е  планирования;

F  организации;

G мотивации;

H коммуникации;

195. С позиций педагогического менеджмента, Ю.А. Конаржевским выделены следующие управленческие принципы:

А принцип уважения и доверия к человеку;

В принцип коллективного принятия решения;

С принцип обогащения работы педагога;

D принцип организации;

Е  принцип мотивации;

F  принцип координации;

G принцип планирования;

H принцип контроля;

196. Идущий  сверху  вниз  процесс,  который  должен  постоянно  поддерживаться,  стимулироваться  и  оцениваться    руководством,  называется

А  стратегическим  планированием;

В  план стратигический

С  планы на будшего

D   управлением;

Е  стратегическим  менеджментом;

F   текущим  планированием;

G  миссией;

H  рейтингом  образовательного  учреждения;

197.  Структуре организационно-управленческой деятельности педагогов в профессиональном обучении заложены следующие компоненты

А  организационные – обозначение познавательных целей; 

В  прогнозирование результатов, определение средств и методов обучения;

С  управленческие – анализ, планирование, организация и мотивация, контроль и регулирование

D  подготовка  к  мониторингу;

Е  оценивание  результатов;

F  стратегический  менеджмент;

G ответственность  управленцев;

H многофункциональность;

198. Мощной  мотивацией  сотрудников  образовательного  учреждения, побуждающей  к  поиску  путей  повышения  качества  является

А  процедура  признания;  

В  Достаточная информированность 

С  создание условий

D  загруженность  рутинной  работой;

Е  перспективное  планирование;

F  плановость;

G учебные  планы  и  программы;

H наказание  администрации;

199. Основные направлений решения проблем педагогического менеджмента является 

А повышение компетентности;

В повышение профессионального мастерства педагога;

С повышение профессиональный уровень; 

D отчетности действующих  лиц;

Е удовлетворения  образовательных  потребностей;

F  целеполагания;

G тестирования  и  экзаменов;

H  мониторинг;

200. Согласно  теории  организационного  жизненного  цикла,  все  организации

А рождаются;

В взрослеют;

С стареют;

D работают в команде;

Е вынуждены  работать  в  соответствии  с  нормами  требований;

F управляются людьми;

G исчезают; 

H планируют свою работу;

201. Основные функции процесса  управления

А  планирование;

В  организация;

С мотивация; 

D  поддержка;

Е психологический  климат  в  коллективе;

F  убеждение;

G старание;

H кадровый  потенциал;

202. Менеджмент  среднего  звена  организации  отвечает  за

А  исполнение  решений  и  координацию  действий  на  уровне  подразделений;

В исполнение  решений  на  уровне  подразделений;

С  координацию  действий  на  уровне  подразделений;

D  финансовую  поддержку  организации  образования;

Е   психологический  климат в  коллективе;

F   персонал, выполняющий  основную  работу  в  организации;

G кадровый  потенциал,  выполняющий  основную  работу  в  организации;

H органы  институционального  управления;

203. Принципы  воспитания – это:

A) руководящие положения к  отбору  методов воспитания 

B) установка к  отбору  методов и средств воспитания 

C) исходные положения, ориентирующие на выбор методов воспитания 

D) организации учебно-воспита­тельного процесса

E) рациональная организация учебно-воспита­тельного процесса

F) управление профессиональным образовательным учреждением

G) методы управления профессиональным учреждением

H) формы организации целостного учебно-воспита­тельного процесса

204. Всеобщий принцип организации  целостного учебно-воспита­тельного процесса в  профессиональном учебном заведении

A) стимулирование позитивных качеств личности 

B) реализация целей воспитания

C) педагогическая целесообразность

D) научность, доступность

E) отбор методов воспитания

F) систематичность, последовательность

G) практическая реализация методов воспитания

H) программа воспитания личности

205. Нравственные маяки воспитатель­ной работы в профессиональном учебном заведении

A) труд и семья 

B) друж­ба и товарищество 

C) любовь к родной земле

D) имидж и прибыль

E) профессия и деньги

F) получение прибыли и успех

G) карьерный рост и труд

H) свой бизнес и партнёрство

206. Разделы методики воспитательной рабо­ты в профессиональном учебном заведении

A) убеждение, педагогическое стимулирование

B) организация коллектива, убеждение, 

C) педагогическое стимулирование, организация коллектива

D) дидактический мониторинг

E) труд, гуманизация, демократизация

F) дифференциация, индивидуализация

G) педагогическая техника и мастерство

H) практическая психология и педагогика

207. Основные методы организации коллектива в профессиональном учебном заведении

A) дисциплина и самообслуживание

B) соревнование и самоуправление

C) дисциплина и самоуправление

D) самообслуживание и дежурство

E) самоуправление и технология

F) технология и активность

G) дисциплина и трудолюбие

H) самостоятельность и производительность

208. Какой метод организации трудового коллектива в профессиональном учебном заведении  обеспечивает стимулирование успеха?

A) сравнение результатов деятельности 

B) соревнование

C) поощрение результатов деятельности 

D) развивающий

E) интегрированный

F) креативный и творческий

G) проектный и творческий

H) воспитательный

209. По каким показателям выбираются формы соревнований в профессиональном учебном заведении ?

A) видам деятельности

B) производственным

C) конкретному виду деятельности

D) по участию

E) медицинским

H) метеоусловиям

F) по заработной плате мастеров

G) по суетливости

H) по стратегиям 

210. Метод самоуправления  обес­печивает членам коллектива профессионального учебного заведения формирование…

A) отношений взаимной ответст­венности

B) отношений самоорганизации  и сплочённости 

C) сплочённости  и организаторских качеств 

D) радости бытия и хорошего аппетита

E) амбиций, позитивности и достатка

F) усидчивости и бережливости

G) необходимости убирать за собой

H) необходимости самопознания мира

211. Поиск как метод убеждения  обеспечивает вовлечение воспитанников профессионального учебного заведения в процессы …

A) самостоятельного приобретения знаний

B) сбора и исследования информации

C) самостоятельного добывания знаний 

D) перестройки базовых знаний

E) свёртывания информации в социуме

F) совершения правонарушений в социуме

G) ухода от ответственности

H) борьбы с противниками и друзьями

212. Главным средством использования метода информации в воспитании учашихся профессионального учебного заведения является…

A) живое слово 

B) личный пример и живое слово 

C) личный пример педагога

D) семинарские занятия

E) лабораторная работа

F) прямые и косвенные связи

G) педагогический диктант

H) письменная работа

213. Коррекционный метод убеждения – это…

A) дискуссия 

B) обмен мнениями

C) столкновение позиций 

D) приём новеньких

E) кулачный бой

F) ссора и пари

G) учебник

H) книга и тетрадь

214. К методам педагогического стимулирования НЕ ОТНОСЯТ

A) инструктаж 

B) наблюдение

C) диктофон

D) требование

E) наказание

F) общественное мнение

G) поощрение

H) вызов адекватного поведения

215. Принцип гуманистического воспитания определяется как..

A) единство интересов личности и коллектива

B) взаимосвязь интересов коллектива и личности  

C) интересы личности и коллектива в единстве

D) выражение  норм поведения

E) стимулирование поведения и поступков

F) поступки и интересы индивида 

G) методы обучения индивида 

H) адекватное поведение индивида  

216. В каком случае учащиеся  профессиональных школ проявляют безразличие к учёбе? 

A) диссонанс жизненных планов с получением профессии

B) отсутствие мотивов к получению профессии   

C) невыявленность профинтересов в общей средней школе

D) большая любовь к осваиваемой профессии

E) желание трудиться на благо общества

F) стремление быстрее закончить курс обучения 

G) при комплектовании  учебных групп в начале года

H) по причинам и следствиям обучения в профшколе

217. Каким воспитательным принципом должен руководствоваться педагог, чтобы не проявлять личных эмоций в отношении с учащимися?

A) планомерность действий 

B) согласованность действий

C) настойчивость в требованиях

D) вероятность отношений

E) бездуховность отношений

F) приспособленчество

G) безразличность к учащимся

H) необязательность отношений

218. В состав инженерно-педагогического коллектива профессиональной школы входят:

A) преподаватели спецдисциплин, мастера производственного обучения

B) мастера производственного обучения, преподаватели общетехнических дисциплин

C) преподаватели общеобразовательных дисциплин, мастера производственного обучения

D) воспитатели, мастера производственного обучения

E) мастера производственного обучения, бухгалтера

F) преподаватели общеобразовательных дисциплин, музработники

G) повара, преподаватели спецдисциплин

H) физруки, мастера производственного обучения, воспитатели

219. Укажите одну из особенностей воспитательной работы с учащимися, учитываемую  в условиях профессионального учебного заведения?

A) характер труда 

B) перевоспитание поведения  

C) контингент учащихся

D) гармонизация

E) семейное воспитание

F) компьютеризация

G) информационность

H) сплочённость коллектива

220. Воспитание – это процесс….

A) целенаправленного развития человека

B) воздействия на развитие личности 

C) формирования гармоничной личности 

D) регламентации действий ученика

E) воспитания подрастающего поколения

F) указывания на поступки учащихся 

G) прогнозирования действий учащихся

H) наблюдения за растущим человеком

221. Воспитательная работа в профессиональном учебном заведении

A) научно обоснованная деятельность по развитию личности

B)  организация деятельности по воздействию на личность 

C) организация деятельности  для развития каждой личности 

D) профессиональная деятельность педагогов и мастеров

E) запас нравственных представлений учащегося

F) нравственные убеждения учащихся

G) профессиональная педагогика в учебном заведении

H) реальное нравственное поведение учащегося

222. Воспитанность учащегося профессионального учебного заведения — это

A) реальное нравственное поведение учащегося 

B) определенный уровень личностного развития

C) запас нравственных представлений и убеждений 

D) демонстрирование определённых  качеств

E) безразличие к любым отношениям

F) позиция «моя хата с краю»

G) запас профессиональных знаний

H) откликаемость на призывы других

223. Понятие «воспитуемость ученика» подразумевает…

A) откликаемость на воспитательные воздействия

B) готовность к переходу на новые уровни развития 

C) возможности  ученика к личностному росту 

D) профессиональное мастерство педагога

E) формы организации воспитания

F) педагогические воспитательные средства

G) методы воспитания ученика

H) содержание воспитательной работы

224. Специфику личности учащегося профессионального учебного заведения отличает

A) профессиональное самоопределе­ние 

B) реальный профессио­нальный выбор 

C) профессионально направленная личность

D) проживание в общежитии

E) хождение в столовую

F) характеристика учёбы

G) юношеский возраст

H) профессиональная значимость

225. При каком условии достигается эффект воспитания в профессиональном учебном заведении? 

A) психологическая готовность личности учащегося

B) учащийся — субъект взаимодействия с педагогом 

C) взаим­ное доверие субъектов педаго­гического процесса 

D) учащийся слушает друзей

E) учащийся  обращается к воспитателю

F) учащийся реагирует на замечания

G) учащийся меняет поведение

H) учащийся делает выводы

226. Формы воспитательного процесса – это…

A) вид организации воспитательной деятельности 

B) вид организации  учебно-воспитательного акта 

C) вид организации вза­имодействия с учащимися 

D) вид организации чего — нибудь

E) организация питания учащихся ПШ

F) вид образовательных учреждений

G) вид профессионального учебного заведения

H) комплектование учебных групп

227. Признаки, характеризующие психологически развитый ученический коллектив

A) ответственность, сплочённость, контактность

B) сплоченность, организованность, ответственность 

C) открытость, организованность, информированность

D) позитивность, негативность, открытость

E) организованность, безответственность, открытость

F) дезинформированность, бесконтрольность, открытость

G) педагогичность, разобщённость, контактность

H) сплочённость, неконтактность, негативность

228. Воспитательное мастерство — это

A) мера совершенства педагога в реализации  функций воспитания 

B) мера совершенства педагога в решении  воспитательных задач

C) уровень совершенства педагога в реализации целей и задач воспитания 

D) коммуникабельность работников профессионального учебного заведения

E) психолого – педагогические знания и умения работников ПШ

F) участие педагога в учебно-воспитательной деятель­ности

G) организация учебно – производственных заданий

H) умение комплектовать учебные группы в профессиональном учебном заведении

229. Укажите коррекционный  метод  педагогическо­го  стимулирования воспитанников

A) поощрение и наказание

B) поощрение

C) наказание 

D) творческий

E) системный

F) программированный

G) алгоритм

H) проекрый

230. Критерии воспитанности личности — это

A) показатели культуры человека в социуме 

B) способности человека к выполнению социальных ролей 

C) показатели меры готовности  человека к жизни в обществе

D) развитость творческих способностей

E) воспитание в условиях производства 

F) развитость проектной культуры

G) сформированность знаний, умений и навыков

H) сформированность технологической культуры

231. Ведущие ориентиры формирования личности в процессе воспитания

A) рассмотрение личности в качестве субъекта отношений и деятельности 

B) представления  о личности как субъекте деятельности и отношений

C) пози­ция педагога акцентирована на личность как субъект деятельности 

D) изучение показателей учебы и  активного отдыха личности

E) проектная и технологическая деятельность личности в ПШ

F) формирование технологической культуры личности в ПШ

G) профконсультация, профориентация, профилизация личности

H) авторитарное управление личностью ученика и категоричность

232. Основной целью воспитательной  работы в профессиональном учебном заведении является

A) создание условий для социально-культурного и нравственного самоопределения учащихся 

B) создание условий для нравственного и профессионального развития учащихся 

C) организация образовательной среды как единого воспитательного пространства 

D) принятие в учебное заведение завуча по воспитательной работе с учащимися

E) обеспечение присутствия руководства на всех воспитательных мероприятиях

F) распределение обязанностей и разделением ответственности за воспитание между членами семьи

G) проведение широкой профориентационной работы  с учащимися общеобразовательных школ

H) проведение воспитательных мероприятий с учащимися  профессиональных учебный заведений

233. Осно­вой, ядром коллектива учебной группы профессионального учебного заведения является

A) актив группы

B) староста, профорг, физорг

C) профорг, староста, физорг

D) мастер — наставник

E) воспитатель

F) преподаватель

G) учебный мастер

H) мастер — воспитатель

234. Кем осуществляется общее руководство воспитательной работой в профессиональном учебном заведении?

A) заместителем директора по УВР и директором 

B) директором учебного заведения и замом по УВР

C) заведующим отделением по воспитательной работе 

D) заведующим учебной частью

E) классными руководителями

F) библиотекарями, методистами, преподавателями

G) учителями, мастерами, наставниками, директором

H) мастерами производственного обучения

235. Правовой базой воспитательной работы в профессиональном учебном заведении является:

A) законодательство РК в области профобразования

B) нормативные акты  и устав профессионального учебного заведения

C) законодательство РК и нормативные акты  

D) приказы и распоряжения директора

E) перспективный план учебного заведения

F) директивы администрации школы

G) планы учебно – воспитательной работы педагогов

H) постановления педагогических советов

236. Профилактика вредных привычек и СПИДа среди учащихся профессиональных учебных заведений осуществляется с помощью 

A) профилактических бесед с учащимися

B) встреч с медицинскими работниками

C) тематических классных часов, дискуссий

D) зарубежных поездок

E) работы в творческих кружках

F) проживания в общежитии

G) производственной практики

H) мониторинга посещаемости и внешнего вида

237. Мероприятия, проводимые в профессиональном учебном заведении, направленные на организацию здорового образа жизни учащихся

A) беседы о ЗОЖ, лекции, круглые столы

B) спартакиады, встречи с медицинскими работниками

C) классные часы о ЗОЖ, беседы, дебаты 

D) Празднование Дня Конституции РК

E) Празднование Дня учителя

F) посвящение студенты

G) Торжественные собрания ко Дню Республики Казахстан

H) Празднование Нового года 

238. Создание условий для профессионального становления и самореализации личности учащегося профессионального учебного заведении  предполагает 

A) формирование потребности к самообразованию 

B) формирование потребности к труду

C) создание информационной образовательной среды 

D) использование педагогической техники

E) проведение педагогических советов

F) организацию опёки над учащимися

G) проведение спортивно-массовых мероприятий

H) профессионализм мастеров и наставников

239. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс профессионального учебного заведении  предусматривает 

A) проведение родительских собраний, дней открытых дверей 

B) участие в совместных творческих делах, секциях, клубах 

C) участие в праздниках, культурно-массовых мероприятиях 

D) принудительное привлечение родителей к жизни в ПШ

E) составление учебного плана по специализации учащихся

F) проведение педагогических советов в учебном заведении

G) включение родителей в штат учебного заведения

H) контроль за работой администрации учебного заведения

240. Какой компонент НЕ ПРЕДУСМАТРИВАЕТ участие родителей в управлении  профессиональным учебным заведением?

A) совет по профилактике правонарушений

B) совет лицея, колледжа, ПШ

C) комитет общественного контроля

D) отрицание целеполагания

E) негативное отношение к работникам

F) создание слухов и домыслов

G) прогулки возле учебного заведения

H) сидение на лавочках возле учебного заведения

241. К какому виду воспитания можно отнести акцию «Обменяй сигаретку на конфетку»?

A) формирование здорового образа жизни 

B) пропагандирование  ЗОЖ

C) духовно — нравственное

D) семейное

E) трудовое

F) производственное

G) профессиональное

H) патриотическое

242. Когда целесообразно проведение воспитательной акции «Мы – вместе»?

A) Наурыз мейрамы — 22 марта   

B) День Республики 25 октября 

C) Праздник единства народа Казахстана — 1 мая

D) в процессе профессиональных консультаций

E) на уроках производственного обучения

F) в процессе профилизации

G) в процессе профессиональной ориентации

H) когда родители уехали

243. Какие виды деятельности вы бы НЕ ВКЛЮЧИЛИ в план учебно-воспитательной работы в профессиональном учебном заведении?

A) посещение зубного врача, дискуссии о курении 

B) участие в ярмарках «Трудовые ресурсы», обучение правильному курению,

C) организация клуба наркоманов, конференции о наркозависимости

D) урок мира (воспитание толерантности), спартакиада «Юность Казахстана»

E) конкурсы профессионального мастерства 

F) смотр-конкурс лучшую группу, встречи с работодателями

G) недели специальности, дни открытых дверей

H) профессиональное самоопределение, участие в ярмарках «Трудовые ресурсы»

244. Какие виды деятельности обеспечивают создание социально-воспитывающей среды для  сплочения коллектива учебных групп? 

A) включение обучающихся в разнообразные виды коллективной творческой деятельности

B) подготовка к выставкам, конкурсам профессионального мастерства, участие в благотворительности и др.

C) подготовка к национальным праздникам, спартакиадам, конкурсам, выставкам

D) изучение государственных стандартов среднего профессионального образования

E) изучение спецдисциплин под руководством мастеров, наставников, преподавателей

F) изучение предметов, предусмотренных государственным стандартом среднего профессионального образования, 

G) изучение теоретических и практических дисциплин, формирование технических знаний

H) {Правильный ответ} =А,В,С

245. Внеурочная занятость учащихся  в профессиональном учебном заведении обеспечивается работой 

A) кружков 

B) клубов 

C) секций

D) дежурных 

E) общежития

F) хоздвора

G) столовой

H) завхоза

246. Актив новой группы учащихся в профессиональном учебном заведении

подбирается в составе:

A) староста, культорг,   профорг

B) староста, редколлегия,  физорг 

C) староста, физорг, политинформатор 

D) староста, физрук, дежурный

E) староста, наставник, мастер

F) староста, музработник, психолог

G) староста, социальный педагог

H) староста, учитель, физорг

247. К какому виду воспитания можно отнести беседу на тему: «Казахстан — многонациональная республика»?

A) интернациональное

B) воспитание толерантности 

C) поликультурное

D) трудовое

E) правовое

F) профессиональное

G) физическое

H) эстетическое

248. Формы внеклассной  работы классного руководителя с активом группы и учащимися в профессиональном учебном заведении

A) встречи с выпускниками, беседы о будущей специальности, посещение культурных и внеучебных развлекательных мероприятий 

B) посещение достопримечательностей региона, предприятий в избранной сфере, подготовка к конкурсам профессионального мастерства 

C) проведение вечеров отдыха, встреч с профессионалами, организация культпоходов, спортивно-массовых мероприятий

D) беседы о будущей специальности, посещение культурных мероприятий, проведение уроков производственного обучения

E) организация культпоходов, проведение уроков теоретического обучения,

встречи с выпускниками, посещение буфета

F) посещение предприятий в избранной сфере, столовой, общежития, организация выставок, наркомании

G) организация экскурсий, культпоходов, спортивно-массовых мероприятий, питания, воспитания, учения

H) организация спортивно-массовых мероприятий, правонарушений, клубов любителей курения с друзьями по интересам

249. Формированию компетентного специалиста в профессиональном учебном заведении способствует

A) создание условий, определяющих результативность педагогического взаимодействия педагога и учащихся

B) создание образовательной среды, определяющей результативность педагогической деятельности

C) мастерство и профессионализм учителя в выполнении педагогических задач

D) комплекс профориентационных, технологических  и экологических знаний ученика

E) совокупность технико – технологических знаний и умений в личностно – ориентированном образовании

F) комбинация личностных качеств педагога и творческих способностей ученика

G) единство теоретической и практической готовности учащихся к выполнению образовательных функций 

H) способность учащихся осуществлять сложные виды трудовых действий и трудовых операций 

250. В процессе самовоспитания учащиеся профессионального учебного заведения должны осуществлять сле­дующие действия:

A) анализировать свой внутренний мир с помощью самонаблюдения, искать пути самосовершенствования

B) давать самооценку своим действиям для поиска оптимальных средств и способов самоизменения.

C) выделять свои положительные качества и недостатки для поиска оптимальных средств самоизменения.

D) изучать все общеобразовательные и специальные дисциплины по своей специальности

E) воспитывать своих однокурсников и строить планы на будущее

F) проводить профориентационную работу среди своих однокурсников, мастеров и преподавателей

G) изучать инновационные технологии обучения и всё, что касается их профессии

H) выполнять поручения мастеров производственного обучения и актива группы

251. Виды функций профессионально-педагогической деятельности  

А) Обучающая, воспитательная  

В) Развивающая, производственно-технологическая

С) Организаторская, диагностическая  

D) Социально-профессиональное воспитание  

Е) Психическое развития личности учащихся  

     F)  Нравственное, трудовое 

     G) Этическое и физическое совершенствование 

     H) Социально-педагогическое, нравственное 

     

1. 252. Виды профессионально-педагогической деятельности  

А) Преподавательская, воспитательная  

В) Методическая 

С) Производственно-технологическая

D) Подготовка, обеспечение и анализ учебно-воспитательного процесса 

Е) Профессионально важные качество 

     F) Профессиональная компетентность 

     G) Нравственность личности 

     H) Педагогическое призвание 

1. 253.Личность педагога профессионального обучения 

А) Направленность личности 

В) Профессиональная компетентность  

С) Профессиональное важные качества 

D) Ценностное ориентации 

Е) Педагогическое призвание 

     F) Педагогический такт 

     G) Профессиональная позиция 

     H) Педагогический долг и ответственность  

     

1. 254.Профессионально-педагогические умения 

А) Гностические, идеологические, дидактические, организационно-методические 

В) Коммуникативные — режиссерские, прогнатические, рефлексивные, организационно-педагогические    

С) Общепрофессиональные, конструктивные, технологические, производственно-операционные   

D) Профессиональные   компетентность педагога  

Е) Познавательные умения 

     F) Производственных  и психолого-педагогических  знаний   

     G) Способность к самопознанью 

     H) Формирование профессиональной направленности обучающихся   

     

1. 255.Общепрофессиональной и специальной подготовкой специалист широкого профиля  может осуществлять следующие основные виды деятельности   

А) учебно-производственную деятельность, воспитательную работу

В) методическую работу, организационно -управленческую деятельность    

С) эксплуатационно-обслуживающую деятельность 

D) Целевой 

Е) Содержательный 

     F) Процессуальной 

     G) Операционально-технологический 

     H) Единство функций обучения  

     

1. 256.Уровни методологического знания    

А) Философский, общенаучный  

В) Конкретно-научный     

С) Технологический 

D) Общенаучная методология 

Е) Конкретно-научная методология 

     F) Технологическая методология 

     G) Преставление о методологии  

     H) Овладение принципами диалектической логики 

1. 257.Виды исследований     

А) Фундаментальные    

В) Прикладные  

С) Разработки  

D) Обоснование актуальности темы  

Е) Разработка стратегического плана 

     F) Объект, предмет 

     G) Целей и задач исследования 

     H) Методы исследования  

1. 258.Этапы алгоритм исследования   

А) Эмпирический этап 

В) Гипотетический этап   

С) Теоретический и прогностический этап  

D) Получение функционального приставления 

Е) Обработка и анализ эмпирических материалов 

     F) Выдвижение теоретических положений и теорий 

     G) Разработка научно-методических рекомендаций 

     H) Логика исследовании  

     

1. 259.Методы изучения педагогического опыта, или методы эмпирического познания      

А) Наблюдение, беседа   

В) Интервьюирование, анкетирование   

С) Изучения продуктов деятельности обучающихся, изучение документации, эксперимент  

D) Метод устного опроса 

Е) Метод массового письменного сбора материала  

     F) Изделий, проектов, графических и других работ  

     G) Личных дел и протоколов 

     H) Изучения продуктов деятельности обучающихся

1. 260.Методы теоретического исследования       

А) Теоретический анализ     

В) Индуктивные и дедуктивные методы 

С) Моделирование  

D) Научный отчет 

Е) Статья 

     F) Монография, книга, брошюра 

     G) Диссертация 

     H) труды ученых 

     

1. 261.Математические методы   исследования       

А) Регистрация      

В) Ранжирование  

С) Шкалирование, квалиметрия  

D) Апробация 

Е) Квалиметрия  

     F) Подсчет коэффициента 

     G) Постарение моделей педагогических явлений  и процессов  

     H) Логические методы обобщения данных 

     

1. 262.Статические методы исследования       

А) Определение медианы – показателя середины ряда      

В) Подсчет степени рассеивания величин – дисперсии, т.е. среднего квадратичного отклонения  

С) Подсчет коэффициента корреляции и. др.  

D) Педагогическая задача 

Е) Результаты исследования 

     F) Оперативные, тактические, стратегические 

     G) Простые, сложные 

     H) массовые, групповые, индивидуальные 

     

263.  Основные категории профессиональной педагогики          

А) Профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, профессиональное образование       

В) Профессиональное обучение, профессиональное воспитание, профессиональное развитие  

С) Профессиональное становление, профессиональная культура, учреждения профессионального образования 

D) Процесс и результат выбора профессии и развития человека как субъекта будущей профессиональной деятельности    

Е) Академический курс профессиональной педагогики 

     F) Теория и методика воспитательной работы 

     G) Управление профессиональным образованием 

H) Перспективы развития теории и практики профессионального образования  

     

1. 264. Академический курс профессиональной педагогики включает в себя следующие разделы 

А) Генезис и перспективы развития теории и практики профессионального образования  

В) Педагогический процесс в профессиональном образовательном учреждении и его проектирование, технологии профессионального и производственного обучения 

С) Теория и методика воспитательной работы в профессиональном учебном заведении, управление профессиональным образованием 

D)  Профессиональное образование    

Е) Профессиональное воспитание 

     F) Теория и методика профессиональные  образование 

     G) Управление профессиональным образованием 

H) Теории и практики профессионального образования  

1. 265.  Формы теоретической подготовки  

А) Урок, лекция, семинар, экскурсия 

В) Самостоятельная работа, конференция        

С) Консультация, индивидуальное занятия 

D) Практическое занятие 

Е) Контрольная работа 

     F) Тестирование 

     G) Самостоятельная работа 

     H) Дидактические задачи  

1. 266.  Формы контроля 

А) Контрольная работа, коллоквиум, зачет 

В) Экзамен, тестирование, рейтинговая оценка  

С) Машинный контроль, аттестация 

D) Лабораторная работа 

Е) Предварительный 

     F) Текущий 

     G) Тематический 

     H) Рубежный 

     

1. 267.  Формы практической подготовки 

А) Лабораторная работа, практическое занятие  

В) Дидактическая игра, практика 

С) Курсовое и дипломное проектирование 

D) Урок 

Е) Семинарское занятие 

     F) Индивидуальное занятие 

     G) Консультация 

     H) Семинар-конференция 

     

1. 268.  Различают следующие виды контроля  

А) Предварительный, текущий 

В) Тематический 

С) Рубежный, итоговый 

D) Тестирование 

Е) Рейтинговая оценка 

     F) Машинный контроль 

     G) Коллоквиум 

     H) Контрольная работа 

1. 269.  Образовательное функции профессионального обучения 

А) Формирование профессионально-технических знаний  

В) Повышение профессиональной компетентности 

С) Формирование опыта квалифицированного выполнения профессиональной деятельности 

D) Потребности в профессиональном труде 

Е) Устойчивых  положительных мотивов труда 

     F) Способности принимать решения 

     G) Творческого подхода к любому делу 

     H) Социальной и профессиональной ответственности 

    

1. 270.  Воспитательное функции профессионального обучения 

А) Формирование профессиональной направленности личности учащихся 

В) Воспитание профессионально важных качеств личности 

С) Формированных компетентных технологий профессионального поведения 

D) Формирование мировазрения 

Е) Психическое развития 

     F) Профессионально-педагогическая деятельность педагогов 

     G) Профессионально-педагогическая деятельность обучающихся 

     H) Профессионально-познавательная деятельность обучающихся

1. 271.  Развивающие функции профессионального обучения

А) Психическое  развитие личности учащихся – сенсомоторный, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы. 

В) Профессиональное развитие личности: актуализация профессионально-психологического потенциала.   

С) Формирование ключевых квалификаций, прогнозирование профессионального роста 

D) Актуализация профессионально-психологического  потенциала 

Е) Формирование  ключевых квалификацией  

     F) Прогнозирование профессионального роста 

     G) Склонности и интереса к профессиональной деятельности 

     H) Квалифицированного выполнения профессиональной деятельности 

1. 272.  Принципы профессионального обучения  

А) Гуманизация и демократизация обучения, профессионально-политехническая направленность, соответствие требованиям современного производства, целеустремленность, систематичность и последовательность   

В) Соединение обучения с производительным трудом, связь с теории практикой, профессиональная мобильность, модульность

С) Сознательность, активность и мотивировнность, доступность и наглядность, прочность овладения компонентами профессиональной компетентности 

D) Сочетание традиционных и инновационных подходов   

Е) Способность и возможностей обучающихся  

     F) Проектирование процесса профессионального обучения  

     G) Учебные планы, программы, график учебного процесса

     H) Социальной, информационной, коммуникативной, когнитивной 

     

1. 273.  Характерные признаки педагогических технологий    

А) Концептуальность, системность, дидактическое целееобразование 

В) Инновационнность, оптимальность 

С) Корректируемость, воспроизводимость и гарантированность результатов   

D) Психолого-педагогическая позиция автора  

Е) Методики и технологии обучения 

     F) Принципы и структурные компоненты 

     G) Организации учебного процесса 

     H) Проектирование результативных характеристик 

     

1. 274.  Основные функции педагогических технологи 

А) Гуманистическая, развивающая функция 

В) Методологическая функция 

С) Функция проектирования и конструирования  

D) Создание комфортных  психолого-педагогических условий 

Е) Осуществление процесса обучения  

     F) Достижения педагогической, психологической и других наук

     G) Новое педагогическое мышление 

     H) Передовой педагогической опыт 

1. 275. К принципам педагогических технологий относятся    

А) Принцип целостности технологий,  принцип фундаментализации и профессиональной направленности  

В) Принцип вариативно-личностной организации, 

С) Принцип информационной поддержки   

D) Принцип направленности 

Е) Принцип наглядности  

     F) Принцип гуманизация 

     G) Принцип воспитания 

     H) Принцип образования 

     

1. 276. Технологический уровень обучения предусматривает следующие мыслительные действия и дидактические процедуры  

А) Проектирование результативных характеристик, формируемых в процессе обучения  

В) Разработку алгоритма управления учебной деятельностью посредством составления  обучающих программ    

С) Разработку диагностического аппарата, способного регистрировать состояние системы «педагог–учащихся», чтобы регулировать эффективность и согласованность действий обучающего и обучающихся  

D) Технологический уровень обучения

Е) Разработка диагностического аппарата 

     F) Управления учебной деятельностью

     G) Регулировать эффективность и согласованность действий обучающего и обучающихся  

     H) Проектирование результативных характеристик

1. 277. Источники современной педагогической технологии 

А) Отечественный и зарубежный опыт прошлого

В) Передовой  педагогической опыт,  в том числе и опыт учителей-новаторов   

С) Достижения педагогической, психологических других наук 

D) Формирование профессиональной направленности личности учащихся 

Е) Формирование компонентных технологий профессионального поведения  

     F) Психическое развития личности учащихся 

     G) Профессиональное развитие личности 

     H) Воспитание профессиональных важных качеств личности  

     

1. 278. Источники модульного обучения  

А) Модульное обучение  

В) Модульная программа 

С) Учебный модуль 

D) Сущность модульного обучения 

Е) Принципы и подходы к проектированию модульной программы 

     F) Этапы проектирования модульных программ 

     G) Цель модульного обучения 

     H) Принципы модульного обучения 

1. 279. При проектировании модульной  программы необходимо учитывать следующие общие принципы      

А) Компоновка содержания учебного процесса вокруг базовых понятий и методов   

В) Систематичность и логическая последовательность изложения учебного материала  

С) Целостность и практическая значимость  содержания, наглядность представления учебного материала   

D) Модульное обучение  

Е) Модульная программа

     F) Этапы проектирования модульных программ

     G) Принципы модульного обучения

     H) Компоновка содержания учебного процесса

     

1. 280. К специфическим принципам проектирования модульной программы относится        

А) Модульность, структуризация   

В) Динамичность, гибкость, осознания перспектива 

С) Паритетность, реализация обратной  связи  

D) Систематичность и логическая последовательность изложения учебного материала  

Е) Целостность и практическая значимость  содержания, наглядность представления учебного материала   

     F) Модульный учебный план  

     G) Модульный содержание профессионального обучения  

     H) Проектирование модульных программ 

1. 281. Этапы проектирования модульных программ       

А) Анализ содержания и структуры профессиональной деятельности    

В) Анализ содержания и структуры модульных блоков  

С) Анализ навыков по каждому шагу и определение необходимых учебных элементов  

D) Процесс проектирование модульных программ  

Е) Составление модульных программ  

     F) Содержание и структуры модульных программ 

     G) Функции модульных программ 

     H) Количество модульных блоков 

1. 282. Инновационные технологии в профессиональном образовании 

А) Интерактивные технологии обучения 

В) Технологии проектного обучения,  

С) Компьютерные обучающие технологии 

D) Модульные обучения 

Е) Методы обучения 

     F) Этапы обучения 

     G) Основные функции обучения 

     H) Структуры профессионального обучения 

 

283. Основные функции процесса  управления

А  планирование;

В  организация;

С мотивация; 

D  поддержка;

Е психологический  климат  в  коллективе;

F  убеждение;

G старание;

H кадровый  потенциал;

284. Менеджмент  среднего  звена  организации  отвечает  за

А  исполнение  решений  и  координацию  действий  на  уровне  подразделений;

В исполнение  решений  на  уровне  подразделений;

С  координацию  действий  на  уровне  подразделений;

D  финансовую  поддержку  организации  образования;

Е   психологический  климат в  коллективе;

F   персонал, выполняющий  основную  работу  в  организации;

G кадровый  потенциал,  выполняющий  основную  работу  в  организации;

H органы  институционального  управления;

285. Принципы  воспитания – это:

A) руководящие положения к  отбору  методов воспитания 

B) установка к  отбору  методов и средств воспитания 

C) исходные положения, ориентирующие на выбор методов воспитания 

D) организации учебно-воспита­тельного процесса

E) рациональная организация учебно-воспита­тельного процесса

F) управление профессиональным образовательным учреждением

G) методы управления профессиональным учреждением

H) формы организации целостного учебно-воспита­тельного процесса

286. Всеобщий принцип организации  целостного учебно-воспита­тельного процесса в  профессиональном учебном заведении

A) стимулирование позитивных качеств личности 

B) реализация целей воспитания

C) педагогическая целесообразность

D) научность, доступность

E) отбор методов воспитания

F) систематичность, последовательность

G) практическая реализация методов воспитания

H) программа воспитания личности

287. Нравственные маяки воспитатель­ной работы в профессиональном учебном заведении

A) труд и семья 

B) друж­ба и товарищество 

C) любовь к родной земле

D) имидж и прибыль

E) профессия и деньги

F) получение прибыли и успех

G) карьерный рост и труд

H) свой бизнес и партнёрство

288. Разделы методики воспитательной рабо­ты в профессиональном учебном заведении

A) убеждение, педагогическое стимулирование

B) организация коллектива, убеждение, 

C) педагогическое стимулирование, организация коллектива

D) дидактический мониторинг

E) труд, гуманизация, демократизация

F) дифференциация, индивидуализация

G) педагогическая техника и мастерство

H) практическая психология и педагогика

289. Основные методы организации коллектива в профессиональном учебном заведении

A) дисциплина и самообслуживание

B) соревнование и самоуправление

C) дисциплина и самоуправление

D) самообслуживание и дежурство

E) самоуправление и технология

F) технология и активность

G) дисциплина и трудолюбие

H) самостоятельность и производительность

290. Какой метод организации трудового коллектива в профессиональном учебном заведении  обеспечивает стимулирование успеха?

A) сравнение результатов деятельности 

B) соревнование

C) поощрение результатов деятельности 

D) развивающий

E) интегрированный

F) креативный и творческий

G) проектный и творческий

H) воспитательный

291. По каким показателям выбираются формы соревнований в профессиональном учебном заведении ?

A) видам деятельности

B) производственным

C) конкретному виду деятельности

D) по участию

E) медицинским

H) метеоусловиям

F) по заработной плате мастеров

G) по суетливости

H) по стратегиям 

292. Метод самоуправления  обес­печивает членам коллектива профессионального учебного заведения формирование…

A) отношений взаимной ответст­венности

B) отношений самоорганизации  и сплочённости 

C) сплочённости  и организаторских качеств 

D) радости бытия и хорошего аппетита

E) амбиций, позитивности и достатка

F) усидчивости и бережливости

G) необходимости убирать за собой

H) необходимости самопознания мира

293. Поиск как метод убеждения  обеспечивает вовлечение воспитанников профессионального учебного заведения в процессы …

A) самостоятельного приобретения знаний

B) сбора и исследования информации

C) самостоятельного добывания знаний 

D) перестройки базовых знаний

E) свёртывания информации в социуме

F) совершения правонарушений в социуме

G) ухода от ответственности

H) борьбы с противниками и друзьями

294. Главным средством использования метода информации в воспитании учашихся профессионального учебного заведения является…

A) живое слово 

B) личный пример и живое слово 

C) личный пример педагога

D) семинарские занятия

E) лабораторная работа

F) прямые и косвенные связи

G) педагогический диктант

H) письменная работа

295. Коррекционный метод убеждения – это…

A) дискуссия 

B) обмен мнениями

C) столкновение позиций 

D) приём новеньких

E) кулачный бой

F) ссора и пари

G) учебник

H) книга и тетрадь

296. Что является центральным моментом в выполнении практических действий учащимися?

A)  соблюдение приемов работы инструментами 

B) соблюдение последовательности обработки изделия

C) соответствие объекта труда возрастным особенностям

 D) подготовка учителем поурочного плана 

E) разработка учителем календарного плана

F) работа с учебником «Трудовое обучение»

G) планирование учителем учебного процесса 

H) подготовка учащихся к учебному году

297. Принцип гуманистического воспитания определяется как..

A) единство интересов личности и коллектива

B) взаимосвязь интересов коллектива и личности  

C) интересы личности и коллектива в единстве

D) выражение  норм поведения

E) стимулирование поведения и поступков

F) поступки и интересы индивида 

G) методы обучения индивида 

H) адекватное поведение индивида  

298. В каком случае учащиеся  профессиональных школ проявляют безразличие к учёбе? 

A) диссонанс жизненных планов с получением профессии

B) отсутствие мотивов к получению профессии   

C) невыявленность профинтересов в общей средней школе

D) большая любовь к осваиваемой профессии

E) желание трудиться на благо общества

F) стремление быстрее закончить курс обучения 

G) при комплектовании  учебных групп в начале года

H) по причинам и следствиям обучения в профшколе

299. Каким воспитательным принципом должен руководствоваться педагог, чтобы не проявлять личных эмоций в отношении с учащимися?

A) планомерность действий 

B) согласованность действий

C) настойчивость в требованиях

D) вероятность отношений

E) бездуховность отношений

F) приспособленчество

G) безразличность к учащимся

H) необязательность отношений

300. В состав инженерно-педагогического коллектива профессиональной школы входят:

A) преподаватели спецдисциплин, мастера производственного обучения

B) мастера производственного обучения, преподаватели общетехнических дисциплин

C) преподаватели общеобразовательных дисциплин, мастера производственного обучения

D) воспитатели, мастера производственного обучения

E) мастера производственного обучения, бухгалтера

F) преподаватели общеобразовательных дисциплин, музработники

G) повара, преподаватели спецдисциплин

H) физруки, мастера производственного обучения, воспитатели