Эксперт
Сергей
Сергей
Задать вопрос
Мы готовы помочь Вам.

Курс: Психология человека

Заполнить таблицу: «Стадии развития психики и поведения животных» (по А. Н. Леонтьеву и К. Э. Фабри)

Стадии и уровни психического отражения Характеристика стадии (особенности поведения животных) Примеры животных данной стадии развития
Стадия элементарной сенсорной психики
А. Низший уровень. Примитивные элементы чувствительности. Развитая раздражимость.		 А. Четкие реакции на биологически значимые свойства среды через изменение скорости и направления движения. Элементарные формы движений. Слабая пластичность поведения. Несформированная способность реагирования на биологически нейтральные, лишенные жизненного значения свойства среды. Слабая, нецеленаправленная двигательная активность. А. Простейшие. Многие низшие многоклеточные организмы, живущие в водной среде.
Б. Высший уровень. Наличие ощущений. Появление важнейшего органа манипулирования — челюстей. Способность к формированию элементарных условных рефлексов. Б. Четкие реакции на биологически нейтральные раздражители. Развитая двигательная активность (ползание, рытье в грунте, плавание с выходом из воды на сушу). Способность избегать неблагоприятных условий среды, уходить от них, вести активный поиск положительных раздражителей. Индивидуальный опыт и научение играют небольшую роль. Главное значение в поведении имеют жесткие врожденные программы. Б. Высшие (кольчатые) черви, брюхоногие моллюски (улитки), некоторые другие беспозвоночные.
II. Стадия перцептивной психики.
А. Низкий уровень. Отражение внешней действительности в форме образов предметов. Интеграция, объединение воз-действующих свойств в целостный образ вещи. Главный орган манипулирования — челюсти.		 А. Формирование двигательных навыков. Преобладают ригидные, генетически запрограммированные компоненты. Двигательные способности весьма сложны и разнообразны (ныряние, ползание, ходьба, бег, прыжки, лазанье, полет и др.). Активный поиск положительных раздражителей, избегание отрицательных (вредных), развитое защитное поведение. А. Рыбы и другие низшие позвоночные, а также (отчасти) некоторые высшие беспозвоночные (членистоногие и головоногие моллюски). Насекомые.
Б. Высший уровень. Элементарные формы мышления (решение задач). Складывание определенной «картины мира».
В. Наивысший уровень. Выделение в практической деятельности особой, ориентировочно-исследовательской, подготовительной фазы. Способность решать одну и ту же задачу разными методами. Перенос однажды найденного принципа решения задачи в новые условия. Создание и использование в деятельности примитивных орудий. Способность к познанию окружающей действительности независимо от наличных биологических потребностей. Непосредственное усмотрение и учет причинно-следственных связей между явлениями в практических действиях (инсайт).		 Б. Высокоразвитые инстинктивные формы поведения. Способность к научению.
В. Выделение специализированных органов манипулирования: лап и рук. Развитие исследовательских форм поведения с широким использованием ранее приобретенных знаний, умений и навыков.		 Б. Высшие позвоночные (птицы и некоторые млекопитающие).В. Обезьяны, некоторые другие высшие позвоночные (собаки, дельфины).

Литература, по которой заполняется таблица:
1. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т.2 / Под ред. В. В. Давыдова и др. – М.: Педагогика, 1983
2. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб. 2001. с.76-86

Заполнение таблицы
Заполните тематическую таблицу, используя информацию из научных источников (учебники, словари по психологии, представленные в списке литературы, семинаров).

Ф.И.О. ученого (годы жизни) Научные взгляды, разработанные понятия, теории Основные научные труды

(название произведений, год написания)
И. П. П

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

авлов

 Теория высшей нервной деятельности. Психические процессы изучаются с детерминистических материалистических позиций в связи с концепцией условных рефлексов. Полн. собр. соч. Т. 1—6. Изд. 2-е. М.—Л., 1951—52.

Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. М., 1950.

 
Л. С. Выготский .Разработал культурно-историческую теорию развития высших психических функций, В работах Выготского подробно рассмотрена проблема соотношения роли созревания и обучения в развитии высших психических функций ребёнка. Так, он сформулировал важнейший принцип, согласно которому сохранность и своевременное созревание структур мозга есть необходимое, но недостаточное условие развития высших психических функций. Главным же источником для этого развития является изменяющаяся социальная среда, для описания которой Выготским введён термин социальная ситуация развития, определяемая как «своеобразное, специфическое для данно­го возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социаль­ной». Именно это отношение определяет ход развития психики ребёнка на определённом возрастном этапе.

Л.С. Выготский отмечал, что культура создает особые формы поведения и видоизменяет деятельность психической функции. В этой связи, понятие культурного развития ребенка объясняется им как процесс, соответствующий психическому развитию, совершавшемуся в процессе исторического развития человечества. В развитии ребенка повторяются оба типа психического развития: биологический и исторический. Иными словами, эти два типа развития находятся в диалектическом единстве.

Существенным вкладом в педагогическую психологию является введённое Выготским понятие зона ближайшего развития.

 

 Психология искусства (1925-26)

Сознание как проблема психологии поведения (1924/5)

Исторический смысл психологического кризиса (1927)

Проблема культурного развития ребенка (1928)

Конкретная психология человека (1929)

Орудие и знак в развитии ребенка (1930) (в соавторстве с А. Р. Лурия)

Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок (1930) (в соавторстве с А. Р. Лурия)

История развития высших психических функций (1931)

Проблема развития и распада высших психических функций (1934)

Мышление и речь  (1934)
С. Л. Рубинштейн положил начало крупной научной философско-психологической школы. Область научных интересов — теория и методология общей психологии, педагогическая психология, философия, логика, психология мышления, история психологии, психология эмоций, темперамента, способностей. Одним из первых отечественных психологов сформулировал принцип единства сознания и деятельности — центральный в теории деятельностного подхода в психологии (1922). В 30-е годы содержательно обосновал этот принцип, суть которого состоит в том, что человек и его психика формируются и проявляются в деятельности изначально практической, сформулировал программу создания психологии на основе философии марксизма, разработал новые методологические принципы психологической науки, в частности, принцип детерминизма («внешние причины действуют через внутренние условия»), создал концепцию психического как процесса, реализованную в исследовании процессов мышления его учениками (А. В. Брушлинским, К. А. Абульхановой-Славской и др.).  

Принцип творческой самодеятельности (1922)

Основы общей психологии (1940)

Бытие и сознание (1957)

О мышлении и путях его познания (1958)

Принципы и пути развития психологии (1959)

Проблемы общей психологии (1973)

 
А. Н. Леонтьев Общий принцип, которым руководствовался А. Н. Леонтьев в своем подходе, может быть сформулирован так: внутренняя, психическая деятельность возникает в процессе интериоризации внешней, практической деятельности и име­ет принципиально то же строение.В этой формулировке намечено направление поиска ответов на важнейшие теоретические вопросы психологии: как возникает психическое, каково его строение и как его изучать. Важнейшие следствия из этого положения: изучая практическую дея­тельность, мы постигаем и закономерности психической деятельности; управляя организацией практической деятельности, мы управляем организацией внутренней, психической деятельности.

Сложившиеся в результате интериоризации внутренние структуры, интегрируясь и преобразуясь, яв­ляются, в свою очередь, основой для порождения внешних действий, высказываний и т. п.; этот процесс перехода «внутреннего во внешнее» обозначается как «экстериоризация»; принцип «интериоризации-экстериоризации» — один из важнейших в теории деятельности.

 Очерк развития психики. —М., 1947

Умственное развитие ребёнка. — М., 1950

Проблемы развития психики. — М., 1959; Потребности, мотивы и эмоции. — М., 1973

Деятельность. Сознание. Личность— М., 1977
А. Р. Лурия Исследовал взаимоотношения наследственности и воспитания в психическом развитии. Использовав традиционно применявшийся с этой целью близнецовый метод, внес в него существенные изменения, проводя экспериментально-генетическое изучение развития детей в условиях целенаправленного формирования психических функций у одного из близнецов. Показал, что соматические признаки в значительной степени обусловлены генетически, элементарные психические функции (например, зрительная память) — в меньшей степени. А для формирования высших психических процессов (понятийное мышление, осмысленное восприятие и др.) решающее значение имеют условия воспитания.В области дефектологии развивал объективные методы исследования аномальных детей. Результаты комплексного клинико-физиологического изучения детей с различными формами умственной отсталости послужили основанием для их классификации, имеющей важное значение для педагогической и медицинской практики.Создал новое направление — нейропсихологию, ныне выделившуюся в специальную отрасль психологической науки и получившую международное признание. Начало развития нейропсихологии было положено исследованиями мозговых механизмов у больных с локальными поражениями мозга, в частности в результате ранения. Разработал новый подход к проблеме локализации высших психических функций. В соответствии с ним «высшие психические функции как сложные функциональные системы не могут быть локализованы в узких зонах мозговой коры или в изолированных клеточных группах, а должны охватывать сложные системы совместно работающих зон, каждая из которых вносит свой вклад в осуществление сложных психических процессов и которые могут располагаться в совершенно различных, иногда далеко отстоящих друг от друга участках мозга» («Основы нейропсихологии» Гл. 2., П. 3). Сформулировал основные принципы динамической локализации психических процессов, создал классификацию афазических расстройств и описал ранее неизвестные формы нарушений речи, изучал роль лобных долей головного мозга в регуляции психических процессов, мозговые механизмы памяти.

 

  

Речь и интеллект в развитии ребёнка. — М., 1927.

Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребёнок. — М., 1930 (в соавт. с Л. С. Выготским).

Учение об афазии в свете мозговой патологии. — М., 1940.

Травматическая афазия. — М., 1947.

Восстановление функций мозга после военной травмы. — М., 1948.

Умственно отсталый ребёнок. — М., 1960.

Лобные доли и регуляция психических процессов. — М., 1966.

Мозг и психические процессы. Т. 1. — М., 1963. ; Т. 2. — М., 1970.

Высшие корковые функции и их нарушение при локальных поражениях мозга. — М., 1962, 2-е изд. 1969.

Психология как историческая наука. — 1971.

Основы нейропсихологии. — М., 1973.

Об историческом развитии познавательных процессов. — М., 1974.

Нейропсихология памяти. Т. 1. — М., 1974. ; Т.2. — М., 1976.

Основные проблемы нейролингвистики. — М., 1976.

Язык и сознание. — М., 1979.
Б. Г. Ананьев Б.Г.Ананьев предпринял попытку преодолеть раздробленность наук о человеке и создать системную модель человекознания, в которой были бы обобщены исследования различных наук о человеке как личности и индивидуальности. В его модели науки о человеке группируются в четыре раздела: 1) человек как биологический вид; 2) онтогенез и жизненный путь человека как индивида; 3) изучение человека как личности; 4) проблема человечества. Он выделял иерархически соподчинённые уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность. Он считал, что индивидуальность складывается на основе взаимосвязи особенностей человека как личности и как субъекта деятельности, которые обусловлены природными свойствами человека как индивида. Ананьев известен также своими трудами в области чувственного восприятия, а также возрастной и дифференциальной психологии, исследованиями по психологии общения, проблемами восстановления работоспособности раненых во время Великой Отечественной войны  

Психология педагогической оценки, 1935.

Очерки психологии, 1945.

Психология чувственного познания, 1960.

Теория ощущений, 1961

Очерки русской психологии XVIII—XIX веков, 1967.

Человек как предмет познания, 1969.

 

 
К. Юнг Юнг полагал, что существует определённая наследуемая структура психики, развивавшаяся сотни тысяч лет, которая заставляет нас переживать и реализовывать наш жизненный опыт вполне определённым образом. И эта определённость выражена в том, что Юнг назвал архетипами, которые влияют на наши мысли, чувства, поступки. Юнг выделял несколько уровней бессознательного: индивидуальное, семейное, групповое, национальное, расовое и коллективное бессознательное, которое включает в себя универсальные для всех времён и культур архетипы. «Отношения между Я и бессознательным» («Die Beziehungen zwischen dem Ich und dem Unbewussten», 1928), «Психология и религия» («Psychologie und Religion», 1940), «Психология и воспитание» («Psychologie und Erziehung», 1946), «Образы бессознательного» («Gestaltungen des Unbewussten», 1950), Символика духа («Symbolik des Geistes», 1953), «Об истоках сознания» («Von den Wurzeln des Bewusstseins», 1954).
А. Адлер Адлер считал, что изначально большинству детей присуще ощущение собственной неполноценности по сравнению со «всемогущими взрослыми», что ведёт к формированию у ребёнка комплекса неполноценности. Развитие личности, согласно воззрениям Адлера, зависит от того, каким образом этот комплекс будет компенсироваться. В патологических случаях человек может пытаться скомпенсировать свой комплекс неполноценности за счёт стремления к власти над другими (компенсаторная теория власти). «Практика и теория индивидуальной психологии» (1927). «Невротическая конституция» (1917); «Исследование физической неполноценности и ее психической компенсации» (1917b); «Постижение человеческой природы» (1927); «Наука жизни» (1929); «Образ жизни» (1930); «Смысл жизни» (1931); «Социальный интерес: вызов человечеству» (1939).
В. Франкл Франкл являлся одним из главных основателей экзистенциальной терапии, его труды послужили источником вдохновения для представителей гуманистической психологии. Терапевтический метод Франкла относят к категории экзистенциальной терапии. Франкл, посвятивший свою карьеру изучению экзистенциального подхода, пришел к выводу, что отсутствие смысла является главнейшим стрессом для человека. Франкл отождествлял экзистенциальный невроз с кризисом бессмысленности жизни. Есть мнение, что именно Франкл придумал определение «воскресный невроз», характеризующее подавленное состояние и ощущение пустоты, которое люди часто испытывают по окончании трудовой неделиhttps://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%BA%D0%BB,_%D0%92%D0%B8%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80 — cite_note-3. Франкл отмечал, что такое состояние происходит из-за так называемого экзистенциального вакуума, которое характеризуется ощущением скуки, апатии и пустоты. Человек ощущает сомнение, потерю цели и смысла деятельности.

 

 «Человек в поисках смысла» (опубликован в 1959 г. под названием «Из лагеря смерти к экзистенциализму»,
К. Левин Используя физическое понятие “поле” и принципы описания, принятые в топологии, разработал концепцию динамической системы поведения, которая находится под напряжением, когда нарушается равновесие между индивидом и средой. Согласно учению Левина о мотивации, мотивами являются объекты — различные районы “жизненного пространства”, в которых индивид испытывает потребность, или квазипотребность — намерение. Сами объекты окружающей среды приобретают при этом мотивационную силу и утрачивают ее, когда потребность (или квазипотребность) удовлетворена. Левин отвергал представление о том, что потребность является биологически предопределенной константой, а энергия и динамика мотива замкнуты в пределах индивида. Левин разработал экспериментальные методики изучения мотивации, в частности уровня притязаний, запоминания законченных и незаконченных действий и др. Психологическое “пространство” он изображал с помощью графических символов, разделяя его границами и барьерами на районы, изменяющие свои формы. Им была разработана также особая геометрическая модель для описания векторов движения субъекта в психологическом поле и его представления о том, “что ведет к чему?” В дальнейшем Левин создал новую исследовательскую программу, отразившую актуальные социальные запросы. От анализа индивидуальной мотивации он перешел к изучению групповой динамики, трактуя группу как динамическое целое, сплачиваемое взаимодействующими внутри ее силами. Это потребовало от Левина и его сотрудников экспериментального изучения лидерства, конфликта и других социально-психологических проблем, возникающих в группе.

 

 «Намерение, воля и потребность» (1926) «Закон и эксперимент в психологии» (1927)  «

Тема отрасли психологии; методы науки
Ответьте на следующие вопросы:
1. Направление в психологии, отрицающее сознание как предмет и сводящее психику к различным формам поведения, называется бихевиоризм.
2. Отрасль психологии, изучающая психологические особенности людей различных возрастов, называется возрастная психология (психология развития).
3. Одним из методов психологии, представляющий собой краткое стандартизированное исследование, называется — тест.
4. Приведите в соответствие направления психологии и предмет их исследования.

1. психология сознания E.  сознание
2. бихевиоризм G. поведение
3. психоанализ D. бессознательное
4. гештальтпсихология F. целостные структуры психики
5. гуманистическая психология C. самоактуализация личности
6. когнитивная психология А. познание
7.отечественная психология B.  психика

5. Первая  психологическая лаборатория была создана:
а) В. Вундтом                        с) для изучения сознания
б) в 1732 г.                             д) верны все ответы

6. Какой из методов может выявить причинно-следственные связи:
а) опрос                                  с) наблюдение
б) беседа                                 г) эксперимент

7. Гуманистический подход:
а) основан на изучении приемлемых форм поведения;
б) направлен на расцвет способностей человека;
в) все ответы не верны.

Тема: личность, свойства личности и др.
1.Человеческий индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности — личность .
2. Привычка – это:
Способность осознанно выполнять определенное действие, составляет основу мастерства.
Действие или элемент поведения, выполнение которых стало потребностью.
Способ выполнения действия.
3. Назовите и определите правильную иерархию (последовательность) в схеме структуры потребностей по А. Маслоу:
возможность находиться рядом с людьми №3___
знать, понимать, исследовать №__5__
голод, жажда и др. №_1___
гармони, порядок, красота №_6___
чувство защищенности №_2_____________
одобрение, признание, авторитет № 4_____________
реализация своих целей, развитие личности №_7_____
(Ступени нумеруются снизу вверх)

4. Допишите правильный ответ:
Допишите следующую формулу: «Индивидом рождаются., личностью становятся. индивидуальность отстаивают» А. Н. Леонтьев.
Согласно древнему учению Гиппократа «sanquis» переводится, как «сангвус» и соответствует сангвиническому темпераменту; «melas chole»-«мелас холе» и соответствует меланхолическому темпераменту;«phleqma»-«флегма» и соответствует флегматическому темпераменту;  «chole»  -«холе» и соответствует холерическому темпераменту.

Тема: психические процессы, состояния.
Что вы можете сказать о потребности в общении у животных и человека, прочитав следующие отрывки?
При перевозке из одного зоопарка в другой леопарду пус­тили в клетку живую курицу, чтобы он подкрепился в дороге. Вместо потребности в пище леопард почувствовал большую по­требность в общении с птицей в незнакомой обстановке. И впоследствии не трогал курицу, поселившуюся в его клетке.
Леопард испытывал большое чувство одиночества и потребность в общении стала доминировать над потребностью в пище.
Попав в плен в Германии, В. Иванов в течение |8 меся­цев находился в одиночном заключении, и его лишь изредка выво­дили из камеры. Как-то раз ему удалось пронести в камеру улитку. Она не только составила ему компанию на какое-то время, но и ста­ла для него своего рода эмиссаром реального мира.
В. Иванов испытывал сильную депривацию общения, у него была фрустрирована базовая потребность – в общении.
Овцы, которые держатся стадами, не так зависимы друг от дру­га, как это может показаться по их поведению. Лидерство мате­ри-овцы запечатлевается в мозгу молодого ягненка на очень ран­ней стадии, и это животное, даже став взрослой особью, будет стремиться следовать за матерью. Каждый ягненок следует только за своей собственной матерью, не проявляя никакого интереса к ос­тальному стаду, довольный, когда толкает других…
Потребность в общении ягненка полностью удовлетворяется его матерью  на основании импритинга,  потребность во взаимодействии с другими овцами в силу этого незначительна.

Величина межличностной дистанции зависит от культурных традиций, воспитания, индивидуального жизненного опыта и личностных особенностей. Где она длиннее, где короче и почему? Какие приемы общения сокращают или удлиняют межличностную дистанцию? Объясните следующие примеры межкультурных и индивидуальных различий.
Японцы садятся довольно близко друг к другу и чаще использу­ют контактный взгляд, чем американцы; их не раздражает необходи­мость соприкасаться рукавами, локтями, коленями; американцы считают, что азиаты «фамильярны» и чрезмерно «давят», а азиаты считают американцев «слишком холодными и официальными».
У японцев зона межличностного взаимодействия уже, чем у американцев, поэтому , в силу культурной разницы в оценке дистанции общения обе стороны чувствуют себя дискомфортно.
А. Пиз наблюдал на одной из конференций, что, когда встреча­лись и беседовали два американца, они стояли на расстоянии около метра друг от друга и сохраняли эту дистанцию в течение всего раз­говора; когда же разговаривали японец и американец, они медленно передвигались по комнате: японец наступал, а американец отодви­гался — каждый из них стремился достичь привычного и удобного пространства общения.
У  2 американцев дистанция комфортного общения совпадала по длине, поэтому они не меняли ее во время разговора. У американца и японца этого не произошло.
Сельские жители, воспитанные в условиях меньшей плотно­сти населения, чем горожане, имеют и более просторное личност­ное пространство, поэтому при рукопожатии «деревенский» про­тянет руку издалека и наклонит корпус вперед, но с места не сойдет, а еще лучше просто помашет приветственно рукой.
Зона комфортного общения у сельских жителей шире и длиннее, чем у горожан.

Проанализируйте примеры рассеянности из литературных произведений отечественных и зарубежных авторов.
Постарайтесь объяснить, что происходит с вниманием рассеянного человека в каждом случае. Как вы считаете, одинаковые ли фор­мы рассеянности описаны писателями? С чем они связаны?
пример:
«Приятель дорогой, здорово! Где ты был?» —
«В Кунсткамере, мой друг! Часа там три ходил:
Все видел, высмотрел; от удивленья,
Поверишь ли, не станет ни уменья
Пересказать тебе, ни сил.
Уж подлинно, что там чудес палата!
Куда на выдумки природа старовата!
Каких зверей, каких там птиц я не видал!
Какие бабочки, букашки,
Козявки, мушки, таракашки!
Одни, как изумруд, другие, как коралл!
Какие крохотны коровки!
Есть, право, менее булавочной головки!» —
«А видел ли слона? Каков собой на взгляд!
Я чай, подумал ты, что гору встретил?» —
«Да разве там он?» — «Там». — «Ну, братец, виноват:
Слона-то я и не приметил».
(И. А. Крылов)
В данном случае речь может идти о высокой концентрации на интересующем объекте (насекомые) и отвлечении от всего, не представляющего личностного интереса (слон)

пример. Жил человек рассеянный На улице Бассейной… Сел он утром на кровать, Стал рубашку надевать. В рукава просунул руки, Оказалось, это брюки. Вместо шляпы на ходу Он надел сковороду, Вместо валенок перчатки Натянул себе на пятки… Стал натягивать гамаши, Говорят ему: «Не ваши…». (С. Я. Маршак)
Речь идет об истинной рассеянности- как неспособности сконцентрироваться на выполняемой деятельности.

Эмоции и чувства
«Проверьте алгеброй гармонию», попытавшись объяснить, за счет чего в стихах возникает эмоциональный на­строй. Выделите ключевые слова, создающие настроение — ка­кое?

Я клавишей стаю кормил с руки
Под хлопанье крыльев, плеск и клекот.
Я вытянул руки, я встал на носки,
Рукав завернулся, ночь терлась о локоть.
И было темно. И это был пруд
И волны. — И птиц из породы люблю вас,
Казалось, скорей умертвят, чем умрут
Крикливые, черные, крепкие клювы.
И это был пруд. И было темно.
Пылали кубышки с полуночным дегтем.
И было волною обглодано дно.
У лодки. И грызлися птицы у локтя.
И ночь полоскалась в гортанях запруд.
Казалось, покамест птенец не накормлен,
И самки скорей умертвят, чем умрут,
Рулады в крикливом, искривленном горле.
(Б. Пастернак)
Мрачное, агрессивное настроение

Писала я на аспидной доске,
И на листочках вееров поблеклых,
И на речном, и на морском песке,
Коньками по льду и кольцом на стеклах, —
И на стволах, которым сотни зим…
И, наконец, — чтоб было всем известно! —
Что ты любим! любим! любим! любим! —
Расписывалась — радугой небесной.
(М. Цветаева)
Основное настроение – восторг влюбленной женщины

Проанализируйте приведенные отрывки. В каких из них (и почему) можно рассматривать альтруизм как черту ха­рактера?
Ф. М. Достоевский никогда не выходил из дому без мелких де­нег для раздачи нищим, что, однако, не всегда одобряла его жена Анна Григорьевна, на плечи которой была возложена забота о бюд­жете и благополучии семьи.
Выдающийся гуманист нашего времени А. Швейцер для поддержания своей миссионерской деятельности в Ламбарене был вы­нужден периодически возвращаться к профессии органиста, что приносило ему доход, позволяющий и дальше следовать своему предназначению.
Если рассматривать альтруизм как готовность бескорыстно действовать на пользу другим, не считаясь со своими личными интересами, то именно в этом отрезке речь идет об альтруизме, так как Швейцер жертвовал своими интересами ради блага других
Известный американский психотерапевт Э. Шостром сознает­ся, что он как некая промежуточная стадия между психологом и бизнесменом переживает глубокий душевный конфликт, связан­ный с физической невозможностью оказать помощь всем нуждаю­щимся.

Задания творческого характера
Составление кроссворда по любой теме курса «Психология». По 10 вопросов по горизонтали и вертикали. Инструкция: кроссворд включает только понятия, фамилии ученых, единичные названия теории (существительные в И. п., ед. ч.).
1 26
По горизонтали
4. Восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов (др. людей, самих себя, групп, социальных общностей и т. п.)
7. Выражение уважительного отношения к другим людям, их достоинству
9. Попытку логически проанализировать некие признаки и сделать определенный вывод о другом человеке и его поступках
13. Как называется фактор первого впечатления, при котором более привлекательным людям мы автоматически приписываем только положительные качества
15. Задержка в развитии организма
17. Какая сторона общения называется познание собеседника в процессе общения
20. Сторона общения: передача информации и средства общения
По вертикали
1. Как называется общение, которое возникает с помощью слов
2. Просьба, выраженная в решительной, категоричной форме
3. Рукопожатие, объятия, поцелуи и другое. К какому виду коммуникативных барьеров это относится
5. Не позволяет человеку унижаться, льстить ради своей выгоды
6. Система доказательств, выдвигаемого сообщения
7. В социальной психологии понимается целостный образ другого человека, формируемый на основе оценки его внешнего вида и поведения
8. Какая из функций общения заключается в том, что в процессе общения у нас формируются различные познавательные процессы и личностные качества человека
10. Две основные разновидности переговоров: позиционные и
11. Один из видов выразительных движений человека
12. Особая форма похвалы, выражение одобрения, уважения, признания или восхищения
14. Моральная форма выражения неудовольствия в виде замечаний, или временного отстранения от выполнения задания
16. Конфликт разрешен неправильно или не разрешен совсем. Как называется эта функция
17. Стереотип на основе которого делается определенный вывод или суждение.
8. Передатчик информации.
19. (_________) человек верен своему слову, если даже оно дано врагу. он не позволит грубость по отношению к малознакомым людям
20. Владение средствами установления контакта
21. Каким типом общения является общение между неравноправными собеседниками
22. Совершенно особый вид влияния на людей, который выражается в особенности человека, не прибегая к принуждению направлять поступки и мысли других людей

Найти фразеологизмы (пословицы, поговорки), характеризующие человека как индивида, индивидуальность, личность (15-20 выражений).

1. Человек не орех — сразу не раскусишь.
2. Гора с горой не сходится, а человек с человеком сойдётся.
3. В лохмотьях и царя за нищего примут.
4. В чужом глазу сучок видит, в своём — бревна не замечает.
5. Видом сокол, а голосом ворона.
6. Не место красит человека, а человек место.
7. Человек два раза глуп живет: стар да мал.
8. Встречают по одёжке, провожают по уму.
9. Красна птица перьем, а человек ученьем.
10. День меркнет ночью, а человек печалью.
11. Нет таких трав, чтоб знать чужой нрав.
12. Глуп совсем, кто не знается ни с кем.
13. Совесть без зубов, а загрызёт.
14. Хорошему человеку везде хорошо, а худому везде худо.
15. Не глаза видят, а человек; не ухо слышит, а душа.
16. Душа согрешила, а спина виновата.
17. В тихом омуте черти водятся.
18. Труд человека кормит, а лень портит.
19. Горбатого могила исправит.
20. Денег нет, зато сам золото.
21. На красавице всякая тряпка — шёлк.
22. Добрая слава на печке лежит, а худая по свету бежит.
23. Золото и в грязи блестит.
24. К чистому грязное не пристаёт.
25. Человек, что замок: к каждому нужно ключик подобрать.
26. Язык мал, великим человеком ворочает.
27. Падок соловей на таракана, человек – на льстивые речи.
28. Чем больше плодов на дереве, тем скромнее его ветки книзу клонятся.
29. Дерево смотри в плодах, человека в делах.

Составить список художественных произведений, максимально раскрывающих содержание понятий «индивид», «индивидуальность», «личность» (12-15 названий).
1.»Евгений Онегин»
2.»Герой нашего времени»
3.»Обломов»
4.»Отцы дети»
5.»Война и мир»
6.»Преступление и наказание»
7.»Братья Карамазовы»
8.»Жизнь Клима Самгина»
9.»Мы»
10.»Тихий Дон»
11.»Один день Ивана Денисовича»

Найдите пословицы, описывающие: возрастные, половые и этнические особенности человека (8-10 выражений)
Будь не только сыном своего отца, но и своего народа.
Два раза молоду не бывать.
Девица красна в хороводе, как маков цвет в огороде.
Из молодых, да ранний: петухом кричит.
Мальчик — утеха отцу, а девочка — матери.
Молоденький умок старым умом крепится.
Молодец против овец, а против молодца — сам овца.
Молодой месяц ярко светит.
Молодость не в годах, а в делах.
Молодость не вечна, а быстротечна.
Отец сына не на худо учит.
Оттого парень с лошади свалился, что мать криво посадила.
Парень золотой, да руки глиняные.
Парень хорош, а работы ни на грош.
Парень-рубаха — живет по правде, на зная страха.
Первый парень на деревне, а в деревне один дом.
Пока не родится сын — не оценишь отца, пока не станешь матерью — не оценишь мать.
Русая коса — девичья краса.
У молодого — сила, у старого — ум.
Усы пробиваются, а он никак с детством не распрощается.
Яйца курицу не учат.

Найдите описание разных эмоции и чувств в высказываниях и афоризмах великих писателей, ученых, психологов и др. Подобрать 5-10 высказываний.
Существовать — значит чувствовать, ибо чувства стоят несравненно выше разума. Жан-Жак Руссо
Мы чувствуем сострадание к людям знакомым, если они не очень близки нам, к очень же близким относимся так же, как если бы нам самим предстояло несчастье ; потому то и Амазис, как рассказывают, не плакал, видя, как его сына ведут на смерть, но заплакал при виде друга, просящего милостыню: последнее возбудило в нем сострадание, а первое ужас. Аристотель
Никакому воображению не придумать такого множества противоречивых чувств, какие обычно уживаются в одном человеческом сердце. Франсуа де Ларошфуко
В мире чувства есть только один закон — составить счастье того, кого любишь. Стендаль
Не из страха, но из чувства долга должно воздерживаться от дурных поступков. Демокрит
Без известной умственной культуры не может быть и утонченных чувств. Анатоль Франс
Чувства людей гораздо интереснее их мыслей. Оскар Уайльд
Человек, который склонен к возвышенным чувствам, обманывает обычно и себя, и других. Эрих Мария Ремарк
Искренность — мать правды и вывеска честного человека. Дени Дидро
Чувство — огонь, мысль — масло. Белинский Виссарион Григорьевич
Чувства, которые мы испытываем, не преображают нас, но подсказывают нам мысль о преображении. Так любовь не избавляет нас от эгоизма, но заставляет нас его осознать и напоминает нам о далекой родине, где эгоизму нет места. Альбер Камю
Когда веленью чувств готовы мы поддаться, стыдливость в том всегда мешает нам признаться. Умейте ж распознать за холодностью слов Волнение души и сердца нежный зов. Мольер
Нет любви, к которой не примешивалась бы известная доля чувственности. Анатоль Франс

Ниже перечислены литературные герои. Кто из них на ваш взгляд, и почему, может быть отнесен к «экстравертам», а кто — к «интровертам»?

Интроверты Экстраверты
Родион Раскольников, Ромео, Джульетта, Дон Кихот, Плюшкин, Печорин, Манилов, Обломов, Ко­робочка, Собакевич, Пьер Безухов, А. Болконский, Ассоль

 

 д’А-ртаньян, Скарлетт О’Хара, Чацкий, Санчо Панса, Онегин, Сонечка Мармеладова, Настасья Филипповна, Ноздрев, Паниковский, Шура Балаганов, Остап Бендер, Киса Воробьянинов, Наташа Ростова, Василий Теркин,

Образное и нестандартное мышление. Попробуйте представить себе, как выглядит черная дыра, и нарисуйте ее. Как выглядит «совесть», «трусость», «смелость», «нежность», «доброта»? Нарисуйте на одном и том же листе справа – «хорошо», а слева – «плохо», а в центре нарисуйте свое настроение.

Психология образования
Теории педагогической психологии

Ф. И. О. Психолога Название теории и ее основная цель Основные понятия
Б. Скиннер Теория программированного обучения, Цель концепции заключается в стремлении повысить эффективность управления процессом обучения на базе кибернетического подхода. В своей основе программированное обучение подразумевает работу слушателя по некой программе, в процессе выполнения которой, он овладевает знаниями. Роль преподавателя сводится к отслеживанию психологического состояния слушателя и эффективности поэтапного освоения им учебного материала, а, в случае необходимости, регулированию программных действий. В соответствии с этим были разработаны различные схемы, алгоритмы программированного обучения — прямолинейная, разветвлённая, смешанная и другие, которые могут быть реализованы с использованием компьютеров, программированных учебников, методических материалов. Научение, положительное и отрицательное подкрепление, алгоритм.
Л. С. Выготский Культурно-историческая теория психическая функция появляется на сцену дважды: сперва социальной, затем психологической. Переход извне внутрь трансформирует сам процесс, изменяет его структуру и функции. Такое превращение Л. С. Выготский назвал общим генетическим звеном психического (культурного) развития человека. Обучение, воспитание, развитие, зона ближайшего развития, кризис, сензитивный период
П. Я. Гальперин Теория поэтапного формирования умственных действий Основана на том, что организация внешней деятельности школьников, способствующая переходу внешних действий в умственные, является основой рационального управления процессом усвоения знаний, навыков, умений.

Согласно этой теории, формирование умственных действий проходит по следующим этапам:

Первый — создание мотивации обучаемого;

Второй — составление схемы т.н. ориентировочной основы действия;

Третий — выполнение реальных действий;

Четвертый — проговаривание вслух описаний того реального действия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость использования ориентировочной основы действий;

Пятый — Действие сопровождается проговариванием «про себя»;

Шестой — Полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование умственного действия в свернутом виде – см. интериоризация.

На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, «свертывается».

 Умственные действия, ознакомление, проговаривание, усвоение, автоматизация, восприятие, мышление, внешняя речь, внутренняя речь
Л. В. Занков Теория опережающего обучения теория Л. В. Занкова изначально была создана для обучения школьников, но некоторые ее положения могут быть полезны и при обучении взрослых. Согласно принципа «опережающего обучения», вся эффективная организация обучения направлена на активизацию, развитие мыслительной деятельности обучаемого, формирование способности самостоятельно добывать знания в сотрудничестве с другими обучаемыми, т. е. саморазвиваться.

Как подчеркивает сам Л. В. Занков: «неправомерное облегчение учебного материала, неоправданно медленный темп его изучения, многократные однообразные повторения, по-видимому, не могут способствовать интенсивному развитию школьников.» Это противоречит модным – как правило, идущим с Запада – утверждениям, что учить нужно только тому, чему хочет сам обучаемый, и так, как он этого хочет…

В основу педагогической системы Л. В. Занкова, заложены следующие принципы:

— принцип обучения на высоком уровне трудности. Реализация этого принципа предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизацию изучаемых явлений;

— принцип ведущей роли теоретических знаний, согласно которому отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков;

— принцип осознания обучаемыми собственного учения. Этот принцип обучения направлен на развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения. Содержание этого принципа может быть соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегуляции;

— принцип работы над развитием всех учащихся. Согласно этому принципу, должны быть учтены индивидуальные особенности, но обучение должно развивать всех. Отличительными чертами системы Л. В. Занкова являются: направленность на высокое общее развитие школьников (это стержневая характеристика системы); высокий уровень трудности, на котором ведется обучение; быстрый темп прохождения учебного материала, резкое повышение удельного веса теоретических знаний.

 Опережающее обучение
Д. Б. Эльконин Теория развивающего обучения  — это вид обучения, при котором краткие основы темы даются преподавателем до того, как начнется изучение её по программе. Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представлять собой ненавязчивые упоминания, примеры, ассоциации. Предполагается, что опережающее обучение эффективно при изучении темы, трудной для восприятия. Опережающее обучение подразумевает развитие мышления учащихся, опережающее их возрастные возможности. Новообразование.

Заполнить таблицу определений Психологии образования

Термин Определение
Зона ближайшего развития это область еще несозревших, но созревающих психических процессов. Зона ближайшего развития определяет перспективу развития ребенка. Эта зона определяется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после приобретения опыта совместной деятельности — он становится способным к самостоятельному решению аналогичных задач.

 
Интериоризация (от лат. interior — внутренний) — переход извне внутрь; психологическое понятие, означающее формирование умственных действий и внутреннего плана сознания через усвоение индивидом внешних действий с предметами и социальных форм общения.
Личность 1) человек как субъект отношений и сознательной деятельности. 2) Устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена общества или общности. Понятие «личность» отличают от понятий «индивид» и «индивидуальность». Личность формируется под влиянием общественных отношений, культуры, непосредственного окружения и обусловлена также биологическими особенностями.
Мотивация 1. Осмысление индивидом ситуации, выбор и оценка различных моделей поведения, их предполагаемых результатов и формирования на этой основе мотивов.

2. Относительно стабильная система мотивов, определяющая поведение данного субъекта.
Научение приобретение индивидуального опыта. Широкий класс психологических процессов, обеспечивающих формирование новых приспособительных реакций. Виды:
— привыкание,
— импринтинг — ,
— запечатление — ,
— образование рефлексов — ,
— формирование сложных поведенческих реакций,
— социальное научение и др.
Обучение процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, организация формирования знаний, умений, навыков.
Общее развитие ребенка развитие интеллектуальных, душевных и физических возможностей, развитие его способностей и навыков, полезных для широкого круга жизненных ситуаций.
Общение  процесс взаимосвязи и взаимодействия обществ. субъектов (классов, групп, личностей), в котором происходит обмен деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности; одно из необходимых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности.
Педагогическая задача это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике.
Педагогическая психология отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания. По сферам применения можно выделить психологию дошкольного воспитания, психологию обучения и воспитания в школьном возрасте с разделением на младший, средний и старший школьный возрасты, имеющие свою существенную специфику психологию профессионально-технического образования, психологию высшей школы.
Педагогическая ситуация составная часть педагогического процесса, характеризующая его состояние в данный момент и в данных условиях. Педагогический процесс можно рассматривать как непрерывную цепь взаимосвязанных и продолжающих друг друга ситуаций.
Педагогическое общение профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе.
Проблемное обучение организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания. В совместной деятельности с преподавателем учащийся не просто перерабатывает информацию; усваивая новое, он переживает этот процесс как субъективное открытие еще неизвестного ему знания, как постижение и понимание научных фактов, принципов, способов или условий действия, как личностную ценность, обусловливающую развитие познавательной мотивации, интереса к содержанию предмета.
Программированное обучении Организация учебного процесса по специальной обучающей программе, обеспечивающей самостоятельное приобретение знаний, навыков и умений.
Развивающее обучение Обучение, опирающееся на самостоятельный поиск знаний, на творческую деятельность учащихся, которая характеризуется функционированием механизма догадок, переносом знаний и умений в новую ситуацию.
Развитие закономерное изменение процессов психических во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях.
Стили общения индивидуальная, устойчивая форма коммуникативного поведения человека, проявляющаяся в любых условиях его взаимодействия с окружающими.
Учебная мотивация частный вид мотивации, включенный в деятельность учения, учебную деятельность.
Я-концепция педагога относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе.
Была ли полезна данная статья?
Да
61.05%
Нет
38.95%
Проголосовало: 1104

или напишите нам прямо сейчас:

⚠️ Пожалуйста, пишите в MAX или заполните форму выше.
В России Telegram и WhatsApp блокируют - сообщения могут не дойти.
Написать в MAXНаписать в TelegramНаписать в WhatsApp