Вопросы для обсуждения

1. Дайте характеристику общих способностей человека.
2. Какие уровни развития способностей вы знаете?
3. В чем выражается соотношение способностей и успешности обучения?
4. Раскройте суть классификации уровней развития способностей (одаренность, талант, гениальность).
5. Какие способности являются актуальными, а какие – потенциальными?
6. В чем выражается взаимосвязь общих и специальных способностей?
7. Раскройте суть взаимодействия и взаимокомпенсации способностей.
8. Докажите, что способности по своей природе биосоциальны.

 

Практический материал для семинарского занятия

Задание №1. Примите участие в споре двух мыслителей. Ответь­те на вопрос Д. Дидро. Чья точка зрения вам ближе? Определите современную позицию по этому вопросу.

 

К. Гельвеций: «Все люди с обыкновенной организацией обладают одинаковыми умственными способностями».

Д. Дидро: «Господин Гельвеции, ответьте на маленький вопрос. Вот пятьсот только что родившихся детей, их готовы отдать вам на воспита­ние по вашей системе; скажите мне, скольких из них вы сделаете гени­альными людьми? Почему не всех? …Гении падают с неба. И на один раз, когда он встречает ворота дворца, приходится сто тысяч случа­ев, когда он падает мимо».

 

Задание №2. Из указанных в скобках слов выберите то, которое находится к данному слову в том же отношении, что и в приведенном образце.

 

1. Образец: психическое – физиологическое.

     Способности: … (талант, задатки, мастерство, субъективное, безусловно-рефлекторное, объективное, активное)

2. Образец: личность – направленность.

Способности: … (характер, задатки, специальные способности, одаренность, деятельность).

 

Задание №3. В приведенных примерах выделите условия, способствующие развитию способностей.

 

1. Отец и мать Коли – художники. Ребенок часто наблюдал их работу, стремился «помочь» им. С раннего детства много рисовал. Он любил помещать сложные композиции на бумажке величиной со спичечную коробку. На седьмом году жизни Коля совершенно самостоятельно постиг законы перспективы. Мальчик буквально не расставался со своими блокнотами, куда зарисовывал все, что поражало его воображение, будило в нем чувство. Он много наблюдал, рано начал читать специальную литературу, изучал жизнь и деятельность великих художников, посещал картинные галереи, выставки. Двенадцатилетний мальчик увлекся красками, цветом, поисками собственного колорита. К своему творчеству относился с ис­ключительной требовательностью и самокритичностью, работал посто­янно и увлеченно. В деревне не ленился вставать ранним утром, чтобы написать восход солнца или пастушка в поле, не упускал случая сделать этюд при луне. Коля прилежно учился в средней художественной школе. (По Е.П. Ересь).
2. Ю.Б. Гиппенрейтер приводит пример раннего, в 3,5 года пробуждения интереса к числам. Едва с ними познакомившись, ребенок проводил много времени за пишущей машинкой, печатая последовательно числа натурального ряда от 1 до 2000. Очень скоро он освоил операции сложения и вычитания, практически не задерживаясь, как другие дети, в пределах десятка. В окружении его привлекало все то, что можно было измерить или выразить числами: возраст и годы рождения родственников, вес, температура, расстояния, количество страниц в книгах, цены, железнодорожные расписания и пр. По всем этим поводам он активно спрашивал, переживал, размышлял. Персонажами его воображаемых игр становились числа, которым он приписывал свой характер и поведение. Он сам «открыл» отрицательные числа, операцию умножения.
3. Ученицу Зину в 1 классе все считали тупой и бездарной: она не умела связно говорить, не знала, сколько на руках пальцев. Особенно трудно давалась ей арифметика: не умела считать даже до четырех и не имела никакого представления об отвлеченном числе, не умела произво­дить никаких действий над числами. Складывалось впечатление, что у девочки нет памяти и отсутствует сообразительность. Учительница нашла метод, при помощи которого Зина усвоила состав и названия чисел. Учительница заметила, что девочка твердо помнит названия букв. Тогда она решила каждую цифру, начиная с трех, обозначить начальной буквой и составила таблицу из рисунков, цифр и букв – наверху нарисовала мор­ковки, под каждым рисунком – цифру, соответствующую количеству нарисованных морковок, и под ней букву, с которой начиналось назва­ние нарисованной цифры. Девочке давалось задание найти соответствую­щее число. После недельных упражнений она усвоила состав и названия чисел, могла их называть и показывать без букв. Ощутив результаты своего труда, Зина начала упорно работать и поверила в себя. Учительница пристально следила за ее успехами и поощряла девочку. Зина научилась настойчивости, умению преодолевать трудности. Она сравнялась с клас­сом и не отличалась по способностям от сверстников. (По Е.П. Ересь).

 

Задание №4. Прокомментируете данные суждения. Каково со­отношение задатков и способностей в человеке?

 

1. Рафаэлем может стать только тот, «в ком сидит Рафаэль», но удаст­ся ли индивиду вроде Рафаэля развить свой талант – это целиком зависит от спроса, который в свою очередь зависит от разделения труда и от порожденных им условий просвещения людей.
2. Человек никогда бы не проявил своих способностей, если бы не родился с соответствующими генами музыкальных, технических, литературных, интеллектуальных и т.д. способностей… Развитие способностей носит имманентный характер, совершается по принципу присущей са­мому организму внутренней целесообразности… совершенно независимо от влияний внешней среды.
3. Абсолютный слух как способность не существует у ребенка до того, как он впервые стал перед задачей узнавать высоту звука. До этого существовал только задаток как анатомо-физиологический факт.

 

Задание №5. Прочтите следующую притчу и ответьте на воп­рос: каковы должны быть условия, чтобы каждый мог развить свои задатки и превратить их в способности? Чего не хватило в данном случае?

 

Любопытный джентльмен хотел выяснить — кто был величайшим полководцем всех времен и народов. Ему сказали, что лучший уже умер и вознесся на небо. У райских врат джентльмен обратился к апостолу Петру с просьбой помочь в розысках. Апостол указал на стоявшую поблизости душу.

– Позвольте, этого человека я знавал в земной жизни. Он был сапожником.

– Верно. Но если бы он стал полководцем, то, несомненно, превзо­шел бы всех.

 

Задание №6. Переведите на язык современной научной психо­логии следующие афоризмы.

 

1. Делать легко то, что для других трудно, – это талант; делать то, что для таланта невозможно, – это гений (Амьель).
2. Гений есть не что иное, как дар огромного терпения (Бюффон).
3. Гений – это способность видеть невидимое, двигать неосязаемое, рисовать то, что не имеет формы (Жубер).
4. Гений – один процент вдохновения и девяносто девять процентов пота (Эдисон).
5. Во всяком творении гения мы узнаем собственные отвергнутые мысли (Эмерсон).
6. Талант на одну треть состоит из инстинкта, на одну треть – из памяти и на одну треть – из воли (Досси).
7. Талант – дар, над которым властвует человек; гений – дар, властвующий над самим человеком (Лоуэлл).
8. Талант работает, гений творит (Шуман).
9. Широта ума, сила воображения и активность души – вот что такое гений (Дидро).
10. Гений – это неспособность ничего не делать (Дюбо).
11. Не может быть гения без исключительной энергии и исключительной работоспособности (В. Либкнехт).
12. Без страсти нет гениальности (Моммзен).
13. Талант без гения не намного возвышается над уровнем голой виртуозности (Гегель).
14. Чтобы иметь талант, нужно быть уверенным, что обладаешь им (Флобер).

 

Задание №7. Познакомьтесь с определениями способностей, выработанными в отечественной психологии. Определите, в чем все психологи сходятся, а в чем их позиции различаются. Обобщите приведенные определения, сформулируйте наиболее полное понятие способности.

1. 1. Б.М. Теплов: «Под способностями подразумеваются индивидуально – психологические особенности, отличающие одного человека от дру­гого; способностями называют не всякие вообще индивидуальные осо­бенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности вы­полнения какой – либо деятельности или многих видов деятельности; понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умени­ям, которые уже выработаны у данного человека».
2. 2. Н.В. Кузьмина: «Способности — индивидуально устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождению (т.е. созданию) наибо­лее продуктивных способов получения искомых результатов в ней»
3. Л. А. Венгер: «Способности — ориентировочные действия».
4. 4. А.Н. Леонтьев: «Природные способности — это не задатки, а то, что формируется на их основе».
5. С.Л. Рубинштейн: «Способность — это сложная синтетическая особенность личности, которая определяет ее пригодность к деятельности. Более или менее специфические качества, которые требуются для определенной деятельности и через посредство ее могут сформироваться на базе тех или иных задатков. Все специальные способности человека — это, в конце концов, различные проявления, стороны общей его способности к освоению достижений человеческой культуры и ее дальнейшему продвижению».
6. В.Д. Шадриков: «Способности — свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности».
7. 7. А.А. Ухтомский: «Способности — наиболее явно выраженные функциональные органы человека».
8. 8. Н.С. Лейтес: «Способности — особенности психики, отличающие людей друг от друга по темпу продвижения, по значительности и своеобразию достигаемых результатов при относительно равном запасе знаний, навыков и одинаковом отношении к деятельности».
9. Ю.Б. Гиппенрейтер: «Способности определяются как индивидуально – психологические особенности человека, которые выражают его готов­ность к овладению определенными видами деятельности и к их успешно­му осуществлению. Способности являются наиболее ярким, определяю­щим выражением человеческой индивидуальности, именно они характеризуют его как активного субъекта деятельности».

 

Тест 1. «Использование предметов»

Задание: перечислить как можно больше способов применения предмета, отличающихся от обычных.

Инструкция: газета используется для чтения, ты можешь придумать другие способы ее использования, что из нее можно сделать.

Время выполнения 3 минуты.

Результаты оцениваются по двум показателям: беглость ответов (1 ответ – 1 балл) и оригинальность ответов (число ответов; 1 ответ – 4 балла).

Тест 2. «Заключение»

Задание: перечислить гипотетические последствия ситуации.

Инструкция: вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.

Время выполнения 3 минуты.

Оценивается так же, как тест 1.

Тест 3. «Выражение»

Задание: придумать предложение из четырех слов, в котором каждое слово начинается с указанной буквы.

Инструкция: сочини предложение из четырех слов, в котором каждое слово начинается с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К.

Пример: Веселый мальчик смотрит кино.

Время выполнения 4 минуты.

Результаты оцениваются по двум показателям: беглость (число правильно составленных предложений и число слов, повторяющихся один раз, – 1 балл и за каждое предложение); и оригинальность и точность (число оригинальных, правильно построенных предложений – 4 балла за одно предложение).

Тест 4. «Словесная Ассоциация»

Задание: привести как можно больше определений для общеупотребляемых слов.

Инструкция: приведи как можно больше определений для слова «книга».

Пример: красочная книга. Какая еще бывает книга?

Время выполнения 3 минуты.

Результаты оцениваются по двум показателям: беглость – 1 балл и оригинальность – 4 балла.

Тест 5. «Составление изображения»

Задание: нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур.

Инструкция: нарисуй определенные предметы, пользуясь следующим набором фигур (см. рис.3).

Задания даются на отдельных бланках: «лицо», «дом», «клоун», «что хочется».

Время выполнения 8 минут.

Результаты теста оцениваются следующим образом:

а) беглость, гибкость (Б):

п₁ – число изображенных предметов (1предмет – 1 балл);

п₂ – число использованных фигур (а, b, с, d) (1фигура – 1 балл);

п₂ – число ошибок (1 ошибка – 1 балл)

Б = å п₁ + å п₂  — åп₃

(беглость равна сумме баллов по первому и второму показателям минус количество баллов за ошибки);

б) оригинальность (О):

m₁ – число рисунков с необычным использованием фигур, их оригинальным расположением (1 рисунок – 5 баллов);

m₂ – число оригинальных элементов рисунка, необычных форм их расположения (1 случай – 3 балла):

О =   å m₁ + å m_2.

Тест 6. «Эскизы»

Задание: В каждом квадрате теста  даны одинаковые фигуры – круги. Каждый круг надо превратить в изображение предмета
(см. рис.III.4).

Рис. III.4 Набор фигур для теста 6

 

Инструкция: добавь любые детали к основному изображению так, чтобы получились различные предметы.

Время выполнения 5 минут.

 

Рис.III.5 Пример использования различных деталей для изображения

Результаты теста оцениваются следующим образом:

а) беглость (Б):

п₁ – число категорий рисунков (лица, животные т.д.) (1категория – 1 балл);

п₂ – число рисунков, где не используется круг (1рисунок – 1 балл);

п₂ – число ошибок (1 ошибка – 1 балл)

Б = å п₁ – å п₂ ;

б) оригинальность (О):

m₁ – число оригинальных рисунков (1 рисунок – 5 баллов);

m₂ – число оригинальных подходов к исполнению – необычное по форме и расположению изображение (1изображение – 3 балла):

О =   å m₁ + å m_2.

 

Тест 7. «Задачи со спичками».

Передвинуть определенное количество спичек, получить заданное число треугольников и прямоугольников или сложить заданную фигуру.

На каждую задачу дается 3 минуты, общее время выполнения теста – 9 минут. За каждый правильный вариант ответа присуждается 5 баллов.

Задание №1. Убери 3 спички так, чтобы осталось 4 квадрата; каждая оставленная спичка должна быть частью какого-то квадрата.

 

Рис. III.6 Материал для задания №1

 

Задание №2. Приложить к 4 спичкам 5 спичек так, чтобы получилось 100 (число или слово).

Рис. III.7 Материал для задания №2

 

Задание №3. Переложив 4 спички на другое место, необходимо превратить топор в 3 равных треугольника.

Рис. III.8 Материал для задания №3