Вариант 5

Задание 1. Перепишите и переведите предложения с английского на русский.

1. Psychology is a profession that applies the knowledge of human behaviors to practical problems.

2. Psychology is concerned with a wide area of interest.

3. Physics used to be very much a male domain.

4. Wilhelm Wundt stated in the opening sentence of his book Principles of Physiological Psychology (1873): ‘The book that I herewith offer to the public attempts to mark out a new domain of science’.

5. The experience caused her huge amounts of mental suffering.

6. The pioneering work of Russian psychologist Pavlov charted another new course for psychological investigation.

7. In light of Darwin’s theory of evolution, Watson also advocated the use of animals in psychological research.

8. Personality is «determined» not only by unconscious motives and drives but also by early childhood experience and inborn drives which are largely unconscious.

9. Personal growth and self-fulfillment are natural strivings of our innate good nature, the natural unfolding of our unique and precious self.

10. From behavior we may be able to make inferences about the minds and the brain, but they are not the primary focus of the investigation.

1. Психология — это такая профессия, которая применяет знания о поведении человека к практическим проблемам.

2. У психологии есть огромная область интересов.

3. Раньше физика была сферой, где работали только мужчины.

4. Вильгельм Вундт заявил в первом предложении своей книги «Принципы физиологической психологии» (1873 г.): «Книга, которую я предлагаю людям, пытается создать новую область науки».

5. Этот опыт причинил ей огромные душевные страдания.

6. Новаторская работа русского психолога Павлова дала направление в развитии еще одного нового курса психологического исследования.

7. В свете теории эволюции Дарвина Ватсон также выступал за использование животных в психологических исследованиях.

8. Личность «определяется» не только бессознательными мотивами и побуждениями, но также опытом раннего детства и врожденными побуждениями, которые в значительной степени являются бессознательными.

9. Личностный рост и самореализация — это естественные стремления нашей врожденной доброй природы, естественное раскрытие нашего уникального и драгоценного «Я».

10. На основании поведения мы можем делать выводы о разуме и мозге, но они не являются основным предметом исследования.

Задание 2. Перепишите и переведите предложения с русского на английский.

1. Подход Декарта к пониманию человеческого поведения основывался на допущении, что психическая деятельность человека является результатом взаимовлияния разума и тела.

2. Мы можем объективно изучать психические процессы, концентрируясь на конкретных поведенческих актах, но интерпретируя их посредством лежащих в их основе психических процессов.

3. Они пытались дать определение психологии через определение ее областей исследования.

4. Различные отделы мозга принимают информацию от определенных органов чувств.

5. Некоторые психологи разрабатывают унифицированные тесты, которые используются для оценки способности к обучению и достижений в учебе.

6. Биопсихологи пытаются обнаружить взаимосвязь между биологическими процессами и поведением.

7. Все эти факторы могут влиять на восприятие двумя путями: они могут либо способствовать процессу восприятия, либо искажать восприятие.

8. Все виды восприятия можно разделить на несколько групп согласно тому, какие анализаторы играют главную роль в восприятии. Среди них различают: зрительные, слуховые, вкусовые, осязательные, обонятельные, кинестетические.

9. Открытия в области педагогической психологии успешно применяются в практике преподавания.

10. В результате проведенных экспериментов ученые получили новые свидетельства специализации различных отделов мозга по приему сигналов от органов чувств.

1. Descartes’s approach to understanding human behavior was based on the assumption that human mental activity was the result of the mutual influence of mind and body.

2. We can objectively study mental processes focusing on specific behavioral acts, but interpreting them through the underlying mental processes.

3. They tried to give a definition of psychology by defining its fields of its study.

4. Different parts of the brain get information from certain senses.

5. Some psychologists develop standardized tests that are used to assess learning ability and academic achievement.

6. Biopsychologists try to discover the relationship between biological processes and behavior.

7. All these factors can influence perception in two ways: they can either contribute to the process of perception, or distort perception.

8. All types of perception can be divided into some groups according to which analyzers play the main role in perception. They are: visual, auditory, gustatory, tactile, olfactory, kinesthetic analyzers.

9. Discoveries in the field of educational psychology are successfully applied in teaching practice.

10. As a result of the experiments, scientists got new evidence of the specialization of different parts of brain in receiving signals from the senses.

Задание 3. Образуйте предложение соединив части А и В. Полученное предложение переведите.

 

A	В
1. The psychobiological approach focuses on biological and genetic bases for human emotions and behavior	1. Психобиологический подход сфокусирован на биологических и генетических основах человеческих эмоций и поведения.
2. The behavioral approach believes that human behavior is driven by instinctual and unconscious forces.	2. Поведенческий подход полагает, что поведение человека определяется инстинктивными и бессознательными силами.
3. The cognitive approach focuses on what goes on inside the «black box», examining the way people process, store and use information, and the way of attention, perception and memory work.	3. Когнитивный подход фокусируется на том, что происходит внутри «черного ящика», исследуя то, как люди обрабатывают, хранят и используют информацию, а также способ работы внимания, восприятия и памяти.
4. The psychoanalytic approach focuses on human beings’ free will and selfworth, which are believed to set humans apart from the animals. So, instead of studying how humans react to external stimuli, studies how humans are influenced by their conscious choices and internal needs.	4. Психоаналитический подход фокусируется на свободе воли и самоуважении человека, что, как считается, отличает человека от животных. Итак, вместо изучения того, как люди реагируют на внешние раздражители, изучает, как на людей влияет их сознательный выбор и внутренние потребности.
5. The humanistic approach studies observable behavior without giving much consideration to what goes on in people’s mind (i.e., the «black box»).	5. Гуманистический подход изучает наблюдаемое поведение, не уделяя особого внимания тому, что происходит в сознании людей (т.е. «черный ящик»).
6. The cross-cultural approach. compares psychological similarities and differences across cultures in order to understand social and cultural, as well as biological and genetic, causes of behavior.	6. Межкультурный подход сравнивает психологические сходства и различия между культурами, чтобы понять социальные и культурные, а также биологические и генетические причины поведения.

 

 

Задание 4. Перепишите и переведите текст со словарём.

MEMORY AND THINKING

Human memory and learning are intimately related since the development of an association between a stimulus and response requires some sort of retention. Some of our associations, such as conditioned reflexes, are not at the conscious, but at the spinal level of association, although possibly they are ‘remembered’ there also. For most of the behaviour which distinguishes humans from animals (that is thinking and communicating through language) memory is located in the centre of the nervous system on cortex of the brain. We can think of memory as analogous to some sort of filing cabinet system. Information received through the senses is stored and utilized as needed, within the limits of storage capacity and the personal efficiency for ‘-searching the files’. (Without this retention process there could be no learned behaviour). Our storage capacity seems to be an inflexible individual characteristic, but the efficiency with which the information is retrieved is a function of a number of influences. Three of these influences, which are general features in memory, are frequency, recency, and value.

Frequency refers, everything else being equal, to the tendency to remember those experiences which have happened most often. Experiences or events that occur infrequently are not remembered well. It is also clear that, everything else being equal, we remember the more recent events in contrast to those that occurred in earlier times.

Learning also influences our ability to recall our past experiences. When the learning takes place, how well is the material mastered? How frequently do the lessons occur, and what are the personal priorities we attach to the lessons? All these factors affect the extent to which we can demonstrate our retention of information.

Thinking must, like memory, be inferred from public behaviour. Thinking is another so-called ‘mental’ activity, involving the manipulation of symbols, signs, concepts, or ideas, which are symbolically represented. Thinking is a process which is closely bound up with language.

To continue with the filing analogy, thinking is the term used to describe the various ways in which the information in storage is retrieved, scanned, examined, combined, and rearranged. We do not actually examine the objects (memories) on Tile’, but we may sometimes refer to the verbal description of the remembered events. Memory, learning, thinking, and language are all intimately related processes. So far is this the case that a word may remind you of other words and conjure up images, whereas a perception may conjure up images and also remind you of a linguistic description.

Two types of thinking, i.e. convergent and divergent thinking, are processes of association between stimuli and responses which are acceptable according to different criteria. We may also make associations among ideas or experiences. When we are faced with a problem that we wish to solve we usually resort to convergent thinking, depending on our memory to bring forth the best answer that can serve as a solution. If this effort is unrewarding we may resort to trial-and-error or perhaps use a hypothesis as a result of insight, i.e. we may be able to assemble our previous experiences in a new way so that we understand the relationships required to solve the task. Our thinking process like many of the actions we perform is very likely to become habitual and standardized. Most people find it very difficult to change their pattern of thinking, especially if their methods have previously been rewarding.

Through language we understand and communicate the symbols and concepts that we learn. The words in our language are learned initially by association with the objects or events they represent (extension), but we also acquire meaning of words through their relationship to other words and symbols. They are usually clear-cut labels and have only one meaning. The second class of symbols is conative symbols, and they mark the way we intend to make people think about these things. Words like ‘good’, ‘happy’, ‘worthwhile’ are some of the conative-type words used valuatively.

The essential link between thinking and language, we must repeat, comes about because we learn a great deal by description. We read about the experiences of others, of their verbal representations of other objects and ideas. We think by internal manipulation of language, and the very fact that we are able to associate a name successfully with an object is clear evidence that our memory stores both the name and a symbolic representation of the thing.

Let us look at just one piece of experiment on linguistic behaviour. Our vocabulary is composed of tens of thousands of words, including a great number of adjectives. We can use adjectives to qualify objects with such words as ‘good’, ‘clean’, ‘large’ and so on. Research has shown that our basic connotive vocabulary can be reduced to the three broad types of adjectives that most people use to describe their environment. The fundamental adjective types are:

Evaluation: i.e. good… bad

Potency: i.e. strong… weak

Activity: i.e. active… passive

These three pairs of adjectives are the basic meanings that we seem to apply to many of the objects we perceive, learn, and think about. The whole field of relationship of symbols and language is the communication process by which human knowledge is recorded and developed. Language makes it possible for each generation to learn for itself what other generations had learned earlier. Knowledge is cumulative; otherwise each generation would have to learn for itself, for example, all of the principles of science. Cognition is the mental process by which we learn, think, and remember, and we use language to describe and understand the world around us.

ПАМЯТЬ И МЫШЛЕНИЕ

Человеческая память и обучение взаимосвязаны между собой, так как развитие связи между стимулом и реакцией требует некоторого внимания. Некоторые из наших ассоциаций, такие как условные рефлексы, возникают не на сознательном, а на спинальном уровне ассоциаций, хотя, возможно, они также там и «запоминаются». Для большей части поведения, которое отличает людей от животных (то есть мышления и общения с помощью языка), память находится в центре нервной системы в коре головного мозга. Мы можем думать о памяти как о какой-то системе. Информация, которую мы получаем через органы чувств, сохраняется и используется по мере необходимости в памяти и личной эффективности для «поиска файлов». (Без этого процесса удержания невозможно научиться поведению). Объем нашей памяти кажется негибкой индивидуальной характеристикой, но эффективность, с которой извлекается информация, зависит от нескольких факторов. Три из этих факторов, которые являются общими характеристиками памяти, — это частота, новизна и ценность.

Частота относится, среди прочих равных факторов, к тенденции вспоминать те переживания, которые случались чаще всего. Нечасто вспоминаются переживания или события, которые случаются редко. Также ясно, что при прочих равных событий мы помним более недавние события в отличие от тех, что произошли в более ранние времена.

Обучение также влияет на нашу способность вспоминать наш прошлый опыт. Когда происходит обучение, насколько хорошо усваивается материал? Как часто проводятся уроки и какие личные приоритеты мы придаем урокам? Все эти факторы влияют на степень, в которой мы можем продемонстрировать сохранение информации.

Мышление, как и память, должно выводиться из общественного поведения. Мышление — это еще одна так называемая «умственная» деятельность, которая включает манипулирование символами, знаками, концепциями или идеями, которые представлены символически. Мышление — это процесс, тесно связанный с языком.

Продолжая проводить аналогию с хранением данных, мышление — это термин, используемый для описания различных способов извлечения, сканирования, изучения, комбинирования и перегруппировки информации в хранилище. На самом деле мы не исследуем объекты (воспоминания) в файле, но иногда можем обращаться к словесному описанию запомненных событий. Память, обучение, мышление и язык — все это процессы, тесно связанные между собой. Пока дело в том, что слово может напоминать вам другие слова и вызывать образы, тогда как восприятие может вызывать образы, а также напоминать вам о лингвистическом описании.

Два типа мышления, то есть конвергентное и дивергентное мышление, представляют собой процессы ассоциации между стимулами и реакциями, которые приемлемы по разным критериям. Мы также можем создавать ассоциации среди идей или опыта. Когда мы сталкиваемся с проблемой, которую хотим решить, мы обычно прибегаем к конвергентному мышлению, в зависимости от нашей памяти, чтобы найти лучший ответ, который может служить решением. Если эти усилия не приносят результатов, мы можем прибегнуть к методам проб и ошибок или, возможно, использовать гипотезу в результате инсайта, то есть мы сможем собрать наш предыдущий опыт по-новому, чтобы понять отношения, необходимые для решения задачи.

Наш мыслительный процесс, как и многие действия, которые мы выполняем, скорее всего, станет привычным и стандартизированным. Большинству людей очень трудно изменить свой образ мышления, особенно если их методы ранее приносили пользу.

С помощью языка мы понимаем и передаем символы и концепции, которые мы изучаем. Слова в нашем языке изначально изучаются путем ассоциации с объектами или событиями, которые они представляют (расширение), но мы также приобретаем значение слов через их отношение к другим словам и символам. Обычно они представляют собой четкие метки и имеют только одно значение. Второй класс символов — это условные символы, и они обозначают то, как мы намереваемся заставить людей думать об этих вещах. Такие слова, как «хороший», «счастливый», «стоящий» — это некоторые из оценочных слов, относящихся к конативному типу.

Мы должны повторить, что существенная связь между мышлением и языком возникает из-за того, что мы многому учимся с помощью описаний. Мы читаем об опыте других, об их словесных представлениях о других объектах и ​​идеях. Мы думаем посредством внутренних манипуляций с языком, и сам факт, что мы можем успешно связать имя с объектом, является явным доказательством того, что наша память хранит как имя, так и символическое представление вещи.

Давайте посмотрим только на один эксперимент с языковым поведением. Наш словарный запас состоит из десятков тысяч слов, в том числе множества прилагательных. Мы можем использовать прилагательные для обозначения объектов такими словами, как «хороший», «чистый», «большой» и так далее.

Исследования показали, что наш основной смысловой словарь можно свести к трем широким типам прилагательных, которые большинство людей используют для описания своего окружения. Основные типы прилагательных:

Оценка: т.е. хорошо … плохо

Сила: т.е. сильная … слабая

Активность: т.е. хорошая … пассивная

Эти три пары прилагательных являются основными значениями, которые мы, кажется, применяем ко многим объектам, которые мы воспринимаем, изучаем и о которых думаем. Вся область взаимоотношений символов и языка — это процесс коммуникации, посредством которого человеческое знание записывается и развивается. Язык позволяет каждому поколению узнать для себя то, что другие поколения узнали ранее. Знания накапливаются; в противном случае каждое поколение должно было бы изучить для себя, например, все принципы науки. Познание — это умственный процесс, с помощью которого мы учимся, думаем и запоминаем, и мы используем язык, чтобы описывать и понимать окружающий мир.

Задание 5. Прочитайте и устно перескажите текст.

The Functions of Consciousness

While some psychologists were trying to discover what consciousness is by analyzing experiences and relating them to environmental and organic factors, other investigators of consciousness were more interested in what consciousness does; that is, in its functions. Perhaps the most important impetus for such a «functional» approach to the study of consciousness came from the Darwinian doctrine of evolution. Darwin, in discussing the struggle for existence, had pointed out that organisms which have the most adequate means of adjusting to their environment are those most likely to survive. How consciousness might aid survival of organisms appeared, therefore, worthy of scientific study. Introspection revealed that learning a motor skill makes one vividly conscious at first of one’s activities. As the habit approaches perfection, however, consciousness gradually recedes. The perfected habit then is carried out automatically, without necessary participation of consciousness. Thus it appeared that consciousness contributes to the survival of organisms by aiding them to learn.

This approach to the study of consciousness failed to advance an understanding of what consciousness is, or even, to any appreciable extent, what consciousness does. Nevertheless, it proved very important in shaping the further development of psychology. Seeking to discover the functions of consciousness in adjustment, psychologists were led to investigate the learning process itself. They eventually payed attention less to consciousness and more to the environmental and organic conditions which produce efficient learning. Such a change of emphasis made psychology what had previously been regarded as a science of the functions of consciousness, a science of behaviour.

 

ПЕРЕСКАЗ

The text has the title “The Functions of Consciousness”. It can be divided into two parts.

First, the author tells us about some psychologists who were trying to discover what consciousness was. They used the method of analyzing experiences and relating them to environmental and organic factors, other investigators of consciousness were more interested in what consciousness does; that is, in its functions.

Then, the most important impetus for such a «functional» approach to the study of consciousness came from the Darwinian doctrine of evolution. However, Darwin, had pointed out that organisms which have the most adequate means of adjusting to their environment are those most likely to survive. Moreover, introspection revealed that learning a motor skill makes one vividly conscious at first of one’s activities. It should be noted that the perfected habit then is carried out automatically, without necessary participation of consciousness.

After that it is noted that this approach to the study of consciousness failed to advance an understanding of what consciousness is, or even, to any appreciable extent, what consciousness does. Nevertheless, it proved very important in shaping the further development of psychology. Seeking to discover the functions of consciousness in adjustment, psychologists were led to investigate the learning process itself.

To sum up, such a change of emphasis made psychology what had previously been regarded as a science of the functions of consciousness, a science of behaviour.

I find the text interesting and informative.

 

 

Задание 6. Письменно ответьте на вопросы. Аргументируйте свой ответ.

1. When did psychology acquire scientific status?

Psychology, like every other science, acquired scicntific status when its observations became systematic rather than aimless; its observations became impersonal — that is to say, when psychologists honestly sought information instead of attempting to prove their own ideas by a prejudiced selection of facts, and it became possible for any qualified investigator to repeat the observations of another, under essentially the same conditions, and to verify the results.

The requirements of science are most closely fulfilled when investigators use experimental methods, when instead of observing what occurs spontaneously, they change aspects of nature and note the effect of these changes on phenomena which come within the range of their inquiry.

Psychology achieved scientific status when it became experimental. As we shall see, experimental procedure in psychology was first applied to analyses of conscious experience.

2. What problems can a specialist in your field face?

The psychologist always listens to other people’s problems, passing them through himself, so there is a problem of possible emotional burnout. The specialist can be tired of the monotony – sedentary work, eternal complaints about life. There is quite a lot of competition.

3. What is the main method of psychological investigations?

Observation — Historically the most ancient method used by almost all sciences. In psychology, various modifications have been used this method: introspection, objective observation, which may be direct and indirect, direct and indirect, on and outside, natural and laboratory, and a systematic search. Introspection, or «introspection» is a study of the observer himself, his inner world, various mental reactions.

Experiment call a method in which the researcher himself is the phenomenon under investigation.

More often during the experiment subjects, arbitrarily or on some features are divided into two groups — an experimental, which creates changes for The conditions of activity, and control, which is not subject to such changes. These precautions are necessary to make sure that the observed manifestations of the psyche associated with the changed conditions, and not with some other factors.

Questionnaires and tests

To obtain large amounts of information are used survey, which is a modification of another method — conversation. When survey subjects offer carefully designed questionnaire. The researcher then replies judge the presence or absence of certain mental properties.

Projective techniques based on the ability of individuals to attribute their own status and quality requirements objects.

There are also verbal projective techniques, for example, the method of «Incomplete sentence,» during which the researcher suggests the test beginning of the sentence, which they must complete.

 

Задание 7. Дайте развёрнутый письменный ответ, согласны вы или нет со следующими утверждениями, докажите свою точку зрения.

 Используйте фразы: As far as I know; I don’t really agree; Yes, but; I guess; I’m afraid; it’s not correct; On the one hand…On the other hand; It’s true; I wouldn’t say that; I believe.

1. In memory it is not only the sounds of items which are being remembered that are important, but also their meanings.

As far as I know our memory has the sounds of items which are being remembered and their meanings. Memory encoding allows an item of interest to be converted into a construct that is stored in the brain, which can later be recalled.

2. It was Vygotsky who originated the principle of historicism, i.e. the study of psychological processes in their developmental context.

I don’t really agree. Vygotsky originated cultural-historical theory.

3. Psychologists measure intelligence by observing a person’s performance in a set of standard tests.

It is not correct. Psychologists measure intelligence by observing a person’s performance in not a set of standard tests. These tests are quite difficult and it takes much time to do them.