100. Методологической основой педагогики является:
+ диалектико-материалистическое учение о формировании и развитии личности
-теория личности и коллектива
— идеалистическая философия
— закономерности и принципы воспитания
— теория об эволюционном развитии, учение о первой и второй сигнальных системах

101. Традиционно общая педагогика содержит четыре больших раздела. Какие?
+ общие основы, дидактика, теория воспитания, школоведение
— дошкольная педагогика, дидактика, педагогика взрослых, теория воспитания
— философия, психология, педагогика, социология
— дошкольная педагогика, педагогика младшего, среднего и старшего школьного возраста
— дошкольная педагогика, школьная педагогика, семейная педагогика

102. Определённую группу педагогических наук, исследующих закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений составляют:
+ частные или предметные методики
— положения теории воспитания
— общие основы педагогик
-положения педагогики труда
— дошкольная и школьная дидактики

103. Педагогика, как и любая наука, развивается в тесной взаимосвязи с другими науками. Какие науки составляют базу для понимания биологической сущности человека – развития его высшей нервной деятельности и типологических особенностей нервной системы, первой и второй сигнальных систем, развития и функционирования органов чувств и т.д.:
+ анатомия и физиология
— теория воспитания и дидактика
— школьная гигиена
— философия и физиология
— социология и психология

104. Какая наука помогает педагогике на основе знаний закономерностей развития психики человека, планировать и определять эффективность тех воспитательных воздействий, которые приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека:
+ психология
— социология
— физиология
— возрастная физиология
— сравнительная педагогика

105. Двусторонний процесс деятельности учителя и учеников, направленный на созидательное и прочное овладение системой знаний, умений и навыков, в ходе которого осуществляется развитие умственных способностей и познавательных интересов учащихся, овладение методами познавательной деятельности, формируется научное мировоззрение, закрепление навыков самообразования – это:
+ обучение
— общение учителя с учениками
— организация самостоятельной учебной работы учеников
— процесс деятельности учителя, направленный на передачу ученикам знаний, умений и навыков, подготовку к жизни
— самообразование, самообучение, самовыражение, самоопределение, самовоспитание, саморазвитие

106. Процесс и результат овладения обучаемым определённым объёмом систематизированных знаний, умений и навыков, способов мышления – это:
+ образование
— деятельность учащегося
— воспитание
— перевоспитание
— деятельность учителя

107. Системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических размышлений – это:
+ главный критерий образованности
— главный критерий воспитанности
-главный критерий нравственной воспитанности
— главный критерий развития личности
— главный критерий обученности

108. Все виды и типы образовательных учреждений, которые создаются и функционируют в республике для передачи и приёма опыта поколений согласно определённым целям, программам, структурам, с помощью специально подготовленных педагогических кадров составляют:
+ систему образования
-систему воспитания
-систему обучения
— технологию обучения
— технологию образования

109. Личность определяется мерой:
+ присвоения ею общественного опыта и мерой её отдачи обществу
— включения человека в процесс воспитания и перевоспитания
— включения человека в учебно-воспитательный процесс
— присвоения ею общественного опыта
— общения человека в условиях целостного педагогического процесса

110. Непременное условие развития способностей детей и дарований человека, достижения им успеха – это:
+ активность самой личности
— совместная деятельность школы, семьи
— деятельность педагога
-деятельность родителей
— активность педагогов и родителей

111. Какие из нижеследующих утверждений раскрывают признаки гуманного воспитания:
+ уважение прав и свобод личности, уважение к позиции воспитанника, ненасильственное формирование требуемых качеств
— уважение прав и свобод личности, обязательное формирование личностных качеств, которые для отдельных людей могут противоречить их убеждениям (религиозным, гуманитарным и др.)
— отказ от централизованного школьного воспитания, воспитание дома, в семье
— вседозволенность, поощрение, не использование наказаний, полная свобода действий воспитанника
— попустительство в воспитании

112. Определите, какие из нижеследующих утверждений составляют требования личностного подхода в воспитании:
+личностный подход обязывает воспитателей исходить из учёта направленности личности, её жизненных планов и ценностных ориентаций, опирается на возрастные и индивидуальные особенности воспитанников
— личностный подход предполагает участие воспитанников в совместном обсуждении программы воспитания
— личностный подход указывает на необходимость учёта возрастных особенностей в воспитании;
— личностный подход требует учёта индивидуальных особенностей воспитанников
-личностный подход нацеливает воспитателя на изучение личности воспитанника и организацию воспитательного процесса на основе интересов, пожеланий и запросов воспитанников

113. Сущность транслирующей функции образования как средства формирования национального самообразования, реализации культурно-языковых интересов общества состоит в:
+ обеспечение целостности и воспроизводимости этнонациональных сообществ
— формировании и развитии национального самосознания
— выявление национально-культурных потребностей человека, этнических групп
— обеспечение взаимодействия, взаимопроникновения и взаимообогащения культур
— обеспечении интеграции личности в системы мировой и национальной культуры

114. Образование, направленное на сохранение этнокультурной идентичности личности путём приобщения к родному языку и культуре с одновременным освоением ценностей мировой культуры, называют:
+ этнокультурное образование
— этнокультурное самообразование
-этнопедагогическое образование
-этносоциальное образование
-этнопедагогическая подготовка

115. Под поликультурной личностью понимается:
+индивид, ориентированный через культуру своего народа к восприятию культурного наследия других
-индивид, ориентированный на изучение культуры народов, живущих от него в непосредственной близости
— индивид, ориентированный на изучение культуры других народов
— индивид, ориентированный на всесторонне изучение культуры своего народа
— индивид, ориентированный на изучение языка и литературного наследия своего народа

116. Сознательная и планомерная работа педагога над собой, направленная на формирование и развитие таких свойств и качеств, которые отвечают требованиям общества и личной программе развития, называется:
+ самовоспитанием
— самоусовершенствованием
-саморазвитием
— самоуправлением
— самодеятельностью

117. Самовоспитание личности – это:
+ осознанная и целеустремлённая работа человека над формированием у себя желаемых черт, качеств и норм поведения
— целенаправленный процесс, осуществляемый под руководством педагога
— целенаправленный процесс взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие личности
— систематическая работа человека, связанная только с поиском и усвоение знаний в интересующей области
-самоконтроль, самостоятельная работа с книгой

118. Стиль работы учителя, в основе которого непосредственное воздействие учителя, беспрекословное подчинение его воле, указаниям, распоряжениям:
+ авторитарный
— принудительный
— либеральный
— требовательный
— демократический

119. Стиль деятельности, основанный на содружестве участников педагогического процесса, получил название:
+ педагогика сотрудничества
— коммунарская методика
— авторитарное руководство
— самоуправление
— либеральное руководство

120. Назовите компоненты педагогического мастерства:
+ гуманистическая направленность, профессиональные знания, педагогические качества, педагогическая техника
— профессиональные знания, аутотренинг, релаксация
— конструктивные качества, педагогическая этика и такт
-педагогическая техника, педагогические качества, креативные качества, гуманизм, педагогический такт
— гуманистическая направленность, коммуникативность, динамизм

121. Понятие субъекта, объединяющего в себе биологические и социальные свойства и качества – это:
+ человек
— индивид
-индивидуальность
— субъект деятельности
— личность

122. Понятие субъекта, объединяющего в себе социальные качества (речь, сознание, привычки и др.) и свойства – это:
+ личность
— человек
-индивид
— индивидуальность
— объект деятельности

123. «Направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов (семья, школа, средства массовой информации, литература, искусство, трудовые коллективы, органы правопорядка и др.) с целью формирования и него определённых знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни» — так определяют понятие воспитание:
+ в узком социальном смысле
— в педагогическом значении
— в широком социальном смысле
— в психологическом смысле
— в его политическом значении

124. Основные факторы, влияющие на формирование и развитие личности:
+ воспитание, среда, наследственность
— общение, самовоспитание, деятельность
— объект и субъект воспитания
— активность личности, акселерация
— объект и самовоспитание

125. Какой из перечисленных ниже факторов, оказывающих влияние на развитие и формирование личности, не относится к разряду внешних факторов:
+ наследственность
— деятельность, сознательность
— уровень общественного развития
— воспитание
-общение

126. Взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, а также в его познавательной и творческой деятельности – это:
+ развитие
— саморазвитие
— становление
— формирование
— совершенствование

127. Какие качества передаются от родителей детям:
+ тип нервной системы, темперамент, задатки, служащие основой развития индивидуальных способностей человека
-черты характера, особенности интеллектуальной деятельность, условные рефлексы, талант, эмоциональный опыт
-социальный опыт, эмоциональная, интеллектуальная культура
— нравственные качества, эстетические вкусы, особенности интеллектуальной деятельности, правовая культура, трудовая направленность, опыт эмоциональной и творческой деятельности
— жестокость, алчность, агрессивность, склонность к правонарушениям

128. Вставьте пропущенное слово в следующее утверждение: «Чтобы стать … , человек должен в деятельности, на практике проявить, раскрыть свои внутренние свойства, заложенные природой и сформированные в нём жизнью и воспитанием»:
+ личностью
— руководителем
— учителем
— учёным
— объектом

129.В развитии личности универсальный характер имеют противоречия между:
+ потребностями и возможностями личности
— личностью воспитателя и родителями
— личностью воспитателя и воспитанника
— количественными и качественными изменениями в личности
— внутренними и внешними факторами развития личности

130. Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется:
+ среда
-наследственность
-воспитание
— семья
— улица

131. Такие общие характеристики, как общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов, др., — составляют понятие …
+ социальная среда
— наследственность
— ближайшая среда
— воспитание
— общество

132. Такие составляющие, как семья, родственники, друзья – определяют понятие:
+ ближайшая среда
— воспитание
-социальная среда
-наследственность
-отдалённое окружение

133. Какие стадии проходит в своём становлении человек?
+ биологическую, социальную
-физическую, эстетическую
— качественную, количественную
— физическую, психическую
— возрастную, нравственную

134. Результаты процесса воспитания отражают достигнутый личностью или коллективом:
+ уровень воспитанности
— кругозор
-показатель качества воспитания
-стадии развития коллектива и личности
-качество личности

135. Для какой возрастной группы детей «ведущей деятельность» является учебная:
+с 6 до 10 лет
— 15 до 18 лет
— с 3 до 6 лет
— с 11 до 15 лет
— до 3-х лет

136. Ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте называют:
+ акселерация
— самовоспитание
-воспитание
— самосовершенствование
— формирование

137. Характерные для определённого периода жизни анатомо-физиологические и психические качества называются:
+ возрастные особенности
— акселерация
— периодизация возрастного развития
— индивидуальные особенности
— личностные особенности

138. У педагогов акселерация ассоциируется:
+ с рассогласованием процессов физиологического созревания организма и социализации личности
— с ускоренным созреванием организма, развитием психических функций
— с ускоренными темпами физического развития, физиологического созревания организма
— с ускоренным развитием психических функций
— с равномерным характером течения процессов физиологического созревания организма и социализацией личности

139. Основу педагогической периодизации возрастного развития составляют:
+ стадии физического и психического развития, а также условия, в которых протекает воспитание
— стадии физического и психического развития, без учёта условий, в которых протекает воспитание
— стадии эмоционального и творческого развития, а также условия, в которых проживает воспитанник
— только условия, в которых протекает воспитание
-стадии эмоционального и творческого развития, без учёта условий, в которых проживает воспитанник

140. В педагогической классификации возрастной период от 1 до 3 лет называется:
+преддошкольный возраст
— младенчество
— дошкольный возраст
— младший школьный возраст
— средний дошкольный возраст

141. В педагогической классификации возрастной период от 3 до 4 лет называется:
+младший дошкольный возраст
— средний дошкольный возраст
-преддошкольный возраст
— младенчество
— старший дошкольный возраст

142. В педагогической классификации возрастной период от 4 до 5 лет называется:
+ средний дошкольный возраст
-преддошкольный возраст
— младенчество
— старший дошкольный возраст
— младший школьный возраст

143. В педагогической классификации возрастной период от 5 до 6 лет называется:
+ старший дошкольный возраст
-преддошкольный возраст
— младенчество
— младший школьный возраст
— средний дошкольный возраст

144. В педагогической классификации возрастной период с 6 до 10лет называется:
+ младший школьный возраст
— дошкольный возраст
-предшкольный возраст
— старший школьный возраст

145. В педагогической классификации возрастной период с 10 до 15 лет называется:
+ средний школьный возраст
— старший школьный возраст
-младший школьный возраст
— дошкольный возраст
— юношеский период

146. В педагогической классификации возрастной период от15 до 18 лет называется:
+ старший школьный возраст
— младший школьный возраст
— дошкольный возраст
— юношеский период
— средний школьный возраст

147. Почему в 5-6 классах успеваемость и дисциплинированность школьников снижается?
+ ученик внутренне не подготовлен к изменению условий учения, новым требованиям
-одители уделяют меньше внимания воспитанию учеников, чем учителя начальных классов
-учителя и классные руководители уделяют меньше внимания воспитанию учеников, чем учителя начальных классов
— начальная школа не даёт достаточного развития, необходимого для обучения в 5-м классе
— детям надоело учиться, родители не уделяют достаточного внимания воспитанию детей

148. Правильно ли при комплектовании 10-х классов учитывать реальную готовность школьников к продолжению образования по избранному профилю?
+ правильно, так как комплектование 10 класса учениками одинакового уровня подготовки и направленности интересов обеспечивает возможность существенно повысить качество образования
— неправильно, так как нельзя одни классы комплектовать только сильными учениками, а другие – слабыми; в каждом классе должны быть и сильные и слабые ученики
— правильно, так как подобная дифференциация обучения приводит к возникновению элитарных школ, классов
— неправильно, так как все выпускники 9 класса имеют одинаковую степень готовности к продолжению образования в 10-11 классах и их можно распределить в любой без исключения класс
-неправильно, так как подобная дифференциация приводит к появлению элитарных школ, классов, что противоречит принципам социальной справедливости

149. Пути, способы познания объективной реальности называют:
+ методами исследования
-методами формирования
-методами воспитания
-методами обучения
— методами развития

150. Специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях называют:
+научное наблюдение
— тестирование
— естественный эксперимент
— лабораторный эксперимент
— анкетирование

 

2 ответные
151. Практические операционные методы обучения:
+Практические работы
— Лабораторные работы
— Научный поиск
— Анализ и синтез
— Моделирование

152. Рассмотрение новых методов исследования в педагогике – это реализация отражения:
+ Современных достижений науки
— Отражение передового педагогического опыта
— Перспективность
— Творческого использования практики других стран
— Связь обучения с практикой

153. Массовые формы организации обучения:
+ Выставки
-Вечера
— Тренинги
— Факультативы
— Ярмарки

154.Методика преподавания педагогики как наука проходит этапы:
+Обобщений
+ Объяснительный
— Аналитический и синтетический
— Аналитический и прогностический
— Библиографический
— Накопительный

155. Автор учебного пособия «Инновационные методы обучения или как интересно преподавать»:
+ З.М. Садвакасова
+ А.К. Мынбаева
— А.Б. Айтбаева
— У.Б. Толешова
— Ш.Т. Таубаева
— А.К. Мынбаева, З.М. Садвакасова

156. Авторы учебного пособия «Искусство преподавания: концепции, инновационные методы обучения»:
+ К.Ж. Кожахметова, Ш.Т. Таубаева
+ З.М. Садвакасова
— У. Б. Толешова
— А.Б. Айтбаева
— Ш.Т. Таубаева
— А.К. Мынбаева, З.М. Садвакасова

157. Объяснительно – иллюстративные методы обучения:
+ Лекция
+ Объяснение
— Дебаты
— Упражнения
— Наблюдения
— Моделирование
— Игра

158. Средства обучения:
+ Учебник
+ Оборудование
— Флешка
— Календарь
— Семинар
— Контрольная работа
— Урок

159. По характеру воздействия на обучаемых средства обучения делятся на:
+ Аудиовизуальные
+ Визуальные
— Идеальные
— Простые
-Идиальные
— Сложные
— Материальные

160. Лабораторные занятия проводятся:
+ В обычной аудитории
+ С использованием технической аппаратуры
— На воспитательном мероприятии
— В подвальных условиях
— В экологических условиях
— В кинотеатре
— В домашних условиях

161.Практическиеоперационные методы обучения:
+ Упражнения
— Практические работы
— Моделирование
— Анализ и синтез
— Научный поиск

162. Виды учебной наглядности:
+ Условные графические изображения
— Натуральные вещественные модели
— Тестирование
— Отбор ценной информации
— Генераторы и критики

163. Формы дискуссии:
+ Дебаты
— Симпозиумы
— Лабораторное занятие
-Практическое занятие
— Лекция

164. Цель изучения методики преподавания педагогики:
+ Обобщение инновационного опыта преподавательской деятельности
+ Передача опыта в преподавании дисциплины
— Систематизация инновационного опыта преподавательской деятельности
— Отбор содержания преподавания педагогики
— Исследование опыта педагогической деятельности
— Отбор и систематизация методов обучения

165. Задачи методики преподавания педагогики:
+ Содействие социализации личности обучающегося
+ Разработка оптимального содержания курса педагогики
— Разработка рекомендаций о внедрении новых форм, методов и средств обучения
— Ориентировать студентов на практическую часть деятельности
— Разработка способов активизации внимания обучающихся
— Изучение актуальных проблем воспитания

166. При конструировании содержания курса педагогики важную роль играют параметры:
+ Характер педагогической деятельности
— Возраст
— Методы обучения, принципы обучения, особенности преподавателя
— Характер деятельности обучаемых
-Индивидуальные особенности, цель и задачи курса, активность педагога
— Связь с другими университетами

167. При конструировании содержания курса педагогики важную роль играют компоненты:
+ Уровень подготовки
+ Характер педагогической деятельности
— Характер педагогической деятельности обучаемого
— Темперамент, активность обучаемого, содержание курса
— Методы обучения, принципы обучения, особенности преподавателя
— Связь с другими университетами
— Индивидуальные особенности, цель и задачи курса, активность педагога

168. При использовании метода кейс-стади:
+ Обмен мнений
+Обще групповое обсуждение под руководством преподавателя
— Ведется пассивный диалог
— Задаются вопросы
— Читается лекция
— Организовывается лабораторная работа
— Конспектируются важные аспекты

169. Требования ведения лекции:
+ Эмоциональность изложения
+ Единство формы и содержания
— Подача только теоретического материала, без ссылки на практику в историческом разрезе
— Отделение теории от практики
— Монотонность повествования
— Активность преподавателя, а не обучающихся
— Активность учащихся, а не преподавателя

170. Формы организации обучения:
+ Лекция, семинар
+ Урок
— Поле чудес
— КВН
— Конференция
— Подготовка проектов
-Экскурсия

171. Задачи педагогической науки:
+ вскрытие закономерностей процесса обучения и воспитания
+ вскрытие закономерностей процесса обучения
— формирование детского коллектива
— изучение духовного развития людей
— исследование человеческой природы
— изучение способностей учащихся и их учет в процессе воспитания
— учет возрастных особенностей в процессе обучения

172. В систему педагогических наук входит:
+ этнопедагогика
+ история педагогики
— фольклористика
— этнография
— этнология
— этнопсихология
— анатомия

173. Фактор, влияющий на развитие личности:
+ наследственность
+ среда
— мнение учителя, товарищей, воспитание
— психологический климат в коллективе
— родители
— мнение друзей
— анкетирование

174. Объектом профессиональной деятельности учителя является:
+ целостный педагогический процесс
+ педагогический процесс
— процесс обучения
— воспитание учащихся
— проведение уроков, воспитательных мероприятий
— коллектив учащихся
— процесс развития

175. Интенсивное проявление потребности в самовоспитании, как правило, происходит:
+ в подростковом возрасте
+ в среднем школьном возрасте
— в младенческом возрасте
— в зрелом возрасте
— в пожилом возрасте
— в юношеском возрасте
— в дошкольном возрасте

176. Анкетирование – это:
+ метод массового сбора материала при помощи опросчиков
+ возможность быстрых массовых опросов учеников, учителей, родителей
— приём обучения, используемый учителем
— активизация познавательной деятельности учащихся
— наблюдение за поведением детей на экскурсии
— часть метода воспитания
— средство обучения

177. Принципами воспитания являются:
+ связь воспитания с жизнью и трудом
+ общественная направленность воспитания
— объективность и независимость воспитания
— самовоспитание и перевоспитание
— нравственное воспитание и формирование личности
— поликультурное воспитание и развитие личности
— воспитание культуры межнациональных отношений

178. К методам воспитания относятся:
+ беседа, лекция
+ упражнение, общественное мнение
— наблюдение
— конференция по предмету
— тематический вечер
— классный час
— педагогический эксперимент

179. Принципы, которыми руководствуется классный руководитель, при составлении воспитательного плана являются:
+ научности, оптимальности
+ перспективности, конкретности
— научности, индивидуального, возрастного подхода
— оптимальности, научности, перспективности, конкретности
— перспективности, традиций школы
— доступности, народности
— природосообразности

180. Понятия дидактики:
+ преподавание, учение, образование, обучение
+ знания, умения, навыки, результаты обучения
— ученик, учитель
— учение, учебный процесс
— обучение, самообразование, самообучение
— учебная ситуация, метод обучения
— дидактические системы и модели обучения

181. Признак определения типа урока и его структуры:
+ дидактическая цель
+ дидактические цели и задачи
— деятельность учителя и учащихся на уроке
— количество времени, отводимого на достижение главной цели
— количество структурных частей
— активность учащихся
— познавательная деятельность учащихся

182. Основными видами самовоспитания являются:
+ самоанализ, самооценка
+ самоконтроль, саморегуляция
— ситуации доверия, контроля,
— самоприказ, критика, замечания
— состязание, показ образцов и примера, создание ситуаций успеха
— убеждение, внушение, повествование, доказательство, призывы
— законы, закономерности, приказы

183. Субъективные факторы воспитания:
+ особенности проявления наследственности
+ деятельность личности
— влияние средств массовой информации
— влияние климата и природных факторов
— уровень развития науки и техники
— влияние семейных отношений
— санитарно-гигиенические условия

184. Какие из нижеследующих утверждений раскрывают признаки гуманного воспитания:
+ уважение прав и свобод личности
+ уважение к позиции воспитанника
— обязательное формирование личностных качеств
— отказ от централизованного школьного воспитания, воспитание дома, в семье
— вседозволенность, поощрение, не использование наказаний
— попустительство в воспитании
— полная свобода действий воспитанника

185. Назовите компоненты педагогического мастерства:
+ гуманистическая направленность
+ профессиональные знания
— профессиональные знания, аутотренинг, релаксация
— конструктивные качества, педагогическая этика и такт
— педагогическая техника, креативные качества
— гуманистическая направленность, коммуникативность
— гуманизм, педагогический такт, динамизм

186. Основные факторы, влияющие на формирование и развитие личности:
+ воспитание
+ среда
— самовоспитание
— субъект воспитания
— акселерация
— объект воспитания
— предмет воспитания

187. Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется:
+ среда
+ социальная среда
— наследственность
— воспитание
— семья
— улица
— критерии воспитанности

188. В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают такие его виды, как:
+ констатирующий
+ противоречивый
— параллельный
— естественный
— ненаучный
— научный
— обыденный

189. Участники педагогического процесса – это:
+ учителя, родителя, учащиеся
+ родители
— родительский комитет
— администрация школы
— родственники
— общественные организации
— общественность

190. Какими документами определяется содержание образования в школе?
+ учебные планы
+ учебные программы
— книги
— педагогическая литература
— газеты
— графики
— схемы

191. Лабораторно-практические занятия:
+ форма организации обучения, осуществляемая на основе специально разработанных заданий в условиях лаборатории
+ форма организации учебного процесса, в которой доминирует практическая деятельность
— форма представления информации
— форма активизации познавательной деятельности
— форма проведения досуга

192. Анализ и синтез в обучении:
+ применяемый учителем логический прием
+ разложение и соединение
— формирование технологических знаний
— вовлечение воспитанников в процессы самостоятельного приобретения знаний
— противоборство взглядов, столкновение противоречивых точек зрения
— сообщение тех или иных сведений педагогом

193. Дисциплина:
+ выработка соответствующих норм и правил внутреннего распорядка
— исходный метод организации коллектива
— способ технологического процесса
— метод производственного обучения
— построение технологического процесса

194. Широко используемое в педагогике понятие «личность» означает:
+ развитие высшей нервной деятельности
— совокупность прижизненно выработанных свойств и качеств, характеризующих его общественную сущность
— свойство человека
— разновидность интерактивного общения
— вид дополнительного образования

195. Компетенция:
+ способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода
+совокупность взаимосвязанных качеств личности
-просвещение учащихся в области наук, деятельности
— метод программированного обучения
— развитие интеллекта посредством развития всех познавательных функций человека
— система социальных установок
— экономическая целесообразность

196. Развитие индивидуальных интеллектуальных способностей:
+ развитие интеллекта посредством развития всех познавательных функций человека
— содержание умственного воспитания
— формирование технологических знаний
— модернизация приемов и методов
— передача опыта физического развития человека

197. Требования педагогического менеджмента:
+ оказывать доверие подчиненным
+ обеспечивать успех деятельности подчиненных
— умение руководителя использовать труд
— использование мотивов поведения других людей
— умение руководителя использовать интеллект
— умение руководителя организовать учебный процесс
— умение оценивать знание человека

198. Эмоционально-образный этап профессионального самоопределения:
+ характерен для детей старшего дошкольного возраста
— выработка первоначальных трудовых умений и навыков
— формирование мотивационной основы действия
— развитие физических способностей
— формирование действий в материальной форме

199. Трудовое обучение и воспитание:
+ общественно полезный труд
+ профессиональное воспитание
— требования к дифференциации науки
— повышение образовательного уровня
— физическое воспитание
— учебная экскурсия
— модернизация приемов и методов