Возможные форматы учебных заданий — Зачет, Диф. Зачет, Итоговое тестирование, Итоговый междисциплинарный экзамен

 

ТОП-50 вопросов к тестам по модулю: Специальное (дефектологическое) образование по профилю «Учитель-дефектолог» с дополнительной подготовкой в области прикладного анализа поведения (АВА-терапии)

1. Что такое АВА-терапия в контексте дефектологического образования?

• Метод прикладного анализа поведения, направленный на изменение поведения с помощью положительного подкрепления
• Метод лечения с использованием медикаментов
• Метод только для детей с аутизмом

2. Какие основные принципы лежат в основе АВА-терапии?

• Использование положительного подкрепления и анализа поведения для достижения желаемых изменений
• Использование наказаний и отрицательных подкреплений
• Игнорирование невербальных сигналов ребенка

3. Какие навыки должны развивать дети в процессе АВА-терапии?

• Социальные, коммуникативные и адаптивные навыки
• Только навыки чтения
• Только умственные навыки

4. Как педагог-дефектолог оценивает прогресс ребенка в АВА-терапии?

• Через наблюдения за поведением ребенка, регулярные записи и анализ полученных данных
• Только по личным впечатлениям
• По количеству слов, произнесенных ребенком

5. Какое значение имеет использование положительного подкрепления в АВА-терапии?

• Положительное подкрепление помогает закрепить желаемое поведение у ребенка
• Использование положительного подкрепления не рекомендуется
• Положительное подкрепление применяется только в ситуациях стресса

6. Какие основные этапы включает АВА-терапия?

• Оценка поведения, планирование и внедрение вмешательства, мониторинг прогресса
• Только диагностика
• Только анализ полученных данных

7. Какое место в АВА-терапии занимает использование визуальных подсказок?

• Визуальные подсказки помогают детям с аутизмом и нарушениями речи понять и выполнить задачи
• Визуальные подсказки не используются в АВА-терапии
• Только устные инструкции используются

8. Какой подход используется в АВА-терапии для детей с аутизмом?

• Использование структурированных уроков с четкими инструкциями и подкреплениями
• Только свободные игры
• Игнорирование специфических потребностей детей с аутизмом

9. Как педагог-дефектолог адаптирует программу АВА-терапии для разных детей?

• Исходя из индивидуальных потребностей, уровня развития и особенностей поведения ребенка
• Программа не изменяется для разных детей
• Используются только стандартные методики

10. Какой роль в АВА-терапии играет система мониторинга?

• Система мониторинга помогает отслеживать поведение ребенка и корректировать программу в процессе терапии
• Не используется в АВА-терапии
• Только для записи данных

11. Как педагогу-дефектологу взаимодействовать с родителями в контексте АВА-терапии?

• Проводить регулярные консультации и обучение родителей методам работы с ребенком
• Не взаимодействовать с родителями
• Игнорировать советы родителей

12. Какое значение имеет использование структурированных упражнений в АВА-терапии?

• Структурированные упражнения помогают детям осваивать новые навыки в четкой последовательности
• Структурированные упражнения не имеют значения
• Только спонтанные упражнения

13. Какие поведенческие проблемы могут быть решены с помощью АВА-терапии?

• Проблемы с агрессией, самоагрессией, нарушением социализации и коммуникации
• Только проблемы с обучением чтению
• Проблемы с физическим здоровьем

14. Что такое поведенческое вмешательство в рамках АВА-терапии?

• Целенаправленные действия, направленные на изменение нежелательного поведения и развитие желаемого
• Игнорирование нежелательного поведения
• Использование наказаний

15. Как педагог-дефектолог устанавливает цели для АВА-терапии?

• Цели устанавливаются на основе анализа поведения ребенка и его индивидуальных потребностей
• Цели определяются только по общим стандартам
• Цели не устанавливаются

16. Какую роль играет учет индивидуальных особенностей ребенка в АВА-терапии?

• Учет индивидуальных особенностей помогает создать эффективную программу для каждого ребенка
• Не имеет значения
• Только общий подход для всех детей

17. Как педагогу-дефектологу применять АВА-терапию при работе с детьми с агрессивным поведением?

• Использовать методы положительного подкрепления, структурированные занятия и поведенческие коррекции
• Игнорировать агрессию
• Применять наказания

18. Какое значение в АВА-терапии имеет использование анализа данных?

• Анализ данных позволяет понять, какие методы работают, а какие нужно скорректировать для улучшения прогресса ребенка
• Анализ данных не применяется
• Анализ данных не важен для успеха терапии

19. Как педагог-дефектолог может повысить мотивацию ребенка в процессе АВА-терапии?

• Использует положительное подкрепление, интересные задания и игровые элементы для повышения вовлеченности
• Не обращает внимания на мотивацию ребенка
• Использует только негативное подкрепление

20. Как педагогу-дефектологу обеспечить эффективность АВА-терапии в домашних условиях?

• Обучить родителей методам АВА-терапии и проводить регулярные консультации для адаптации программы к домашнему окружению
• Не использовать методы АВА в домашних условиях
• Игнорировать домашние условия

21. Какие действия педагог может предпринять, если ребенок не демонстрирует прогресс в АВА-терапии?

• Корректирует методы вмешательства, основываясь на данных и наблюдениях
• Не предпринимает никаких действий
• Меняет подход без анализа

22. Как педагог-дефектолог определяет эффективное вмешательство в АВА-терапии?

• На основе анализа поведения ребенка, его реакции на вмешательство и данных о прогрессе
• Используя стандартные методы без учета реакции ребенка
• Просто применяя теоретические знания

23. Какой подход используется для работы с детьми с аутизмом в АВА-терапии?

• Использование индивидуализированных, структурированных занятий, направленных на развитие коммуникативных и социальных навыков
• Использование только групповых занятий
• Не применяется индивидуальный подход

24. Как педагогу-дефектологу правильно проводить структурированные уроки в АВА-терапии?

• Планировать занятия с четкими целями и шагами, использовать последовательное подкрепление за правильные действия
• Не использовать четкие структуры
• Применять только свободные игры

25. Как педагог может использовать поведенческое наблюдение в АВА-терапии?

• Использует поведенческое наблюдение для отслеживания прогресса и внесения корректив в процесс терапии
• Не использует наблюдения
• Ограничивается только теоретической работой

26. Что такое «оперантное поведение» в рамках АВА-терапии?

• Поведение, на которое влияет его последствия (подкрепление или наказание)
• Поведение, возникающее без внешних стимулов
• Произвольное поведение без связи с обучением

27. Какое поведение считается «целевым» в АВА-практике?

• То поведение, которое подлежит изменению или формированию
• Любое поведение, проявляемое ребенком
• Исключительно агрессивное поведение

28. Что такое функциональный анализ поведения?

• Процесс выявления причин и функций поведения ребенка
• Анализ внешности ребенка
• Проверка знаний ребенка по предметам

29. Как называется метод, при котором подкрепление дается после каждого правильного ответа?

• Непрерывное подкрепление
• Интервальное подкрепление
• Отложенное подкрепление

30. Что означает принцип «shaping» (формирование) в АВА?

• Постепенное обучение новому поведению через подкрепление приближений
• Прямое принуждение к правильному поведению
• Игнорирование промежуточных этапов поведения

31. Что такое цепочка поведения (chaining)?

• Метод обучения сложному навыку через поэтапное освоение последовательных действий
• Повторение одного и того же действия
• Игровая форма работы с группой

32. В чем суть метода «prompting» (подсказки)?

• Использование подсказок для успешного выполнения задания с последующим их постепенным устранением
• Наблюдение за самостоятельной деятельностью ребенка
• Прекращение помощи после первого урока

33. Что означает «фейдинг» (fading) в АВА?

• Постепенное уменьшение подсказок, чтобы ребенок мог действовать самостоятельно
• Увеличение времени подкрепления
• Усиление контроля над поведением

34. Какой метод включает повторение и закрепление навыков в сессии АВА?

• Discrete Trial Training (DTT)
• Свободная игра
• Методика Монтессори

35. Что такое «natural environment teaching» (обучение в естественной среде)?

• Применение АВА-методов в повседневных ситуациях, приближенных к реальной жизни
• Обучение только в классе
• Изоляция ребенка от внешней среды

36. Почему важна генерализация навыков?

• Чтобы ребенок мог применять навыки в разных ситуациях и с разными людьми
• Чтобы запомнил только один способ действия
• Чтобы поведение проявлялось только дома

37. Какой тип подкрепления наиболее эффективен на начальном этапе обучения?

• Немедленное и частое
• Отсроченное и редкое
• Только вербальное

38. В чем заключается метод «token economy» (система жетонов)?

• Ребенок зарабатывает жетоны за поведение, которые потом обменивает на поощрения
• Жетоны используются как наказание
• Это форма игры

39. Что такое «поведенческий контракт»?

• Соглашение между педагогом и учеником о поведении и наградах
• Контракт с родителями о посещаемости
• Протокол диагностики речи

40. Каким образом логопедическая диагностика может сочетаться с АВА-практикой?

• Позволяет точнее выявлять трудности коммуникации и формировать эффективные поведенческие стратегии
• Не используется вместе с АВА
• Применяется только при наличии слуховых нарушений

41. Какова роль сенсорной интеграции в АВА-подходе?

• Учет сенсорных особенностей помогает снизить тревожность и повысить обучаемость
• Сенсорные проблемы не имеют значения
• Применяется только в физиотерапии

42. Что такое «спонтанная речь» в рамках АВА-терапии?

• Речь, возникающая без подсказок в естественных ситуациях
• Только заученные фразы
• Речь, вызванная только визуальными материалами

43. Как в АВА оценивается эффективность вмешательства?

• Через количественные и качественные показатели поведения до и после терапии
• По настроению ребенка
• По мнению родителей

44. Что означает «саморегуляция поведения» в контексте АВА?

• Умение ребенка контролировать и управлять своим поведением с минимальной поддержкой
• Полная зависимость от взрослого
• Отказ от поведения вообще

45. Какая роль отвлекающих стимулов в процессе обучения по АВА?

• Их минимизация помогает улучшить концентрацию ребенка на задании
• Чем больше стимулов, тем лучше
• Не влияют на поведение

46. Как педагогу-дефектологу документировать результаты АВА-терапии?

• С помощью таблиц, графиков, анкет и поведенческих журналов
• Устно передавать информацию
• Не требуется документация

47. Какое значение имеет обучение самопомощи в АВА?

• Формирует самостоятельность и уверенность ребенка в повседневных действиях
• Не имеет значения
• Применяется только в старшем возрасте

48. В чем суть обратной связи в АВА-практике?

• Мгновенное информирование ребенка о результате его действия для закрепления нужного поведения
• Обратная связь — это анкета для родителей
• Применяется только на финальном этапе

49. Какие специалисты могут участвовать в команде сопровождения ребенка в АВА?

• Педагог-дефектолог, логопед, психолог, АВА-терапист, родители
• Только дефектолог
• Только школьный администратор

50. Какова цель прикладного анализа поведения в образовании?

• Развитие у ребенка функциональных навыков, необходимых для адаптации и полноценной жизни
• Контроль над поведением
• Формирование зависимости от педагога

 

Содержание учебного модуля повышения квалификации

Общие основы психологии
Психология развития и возрастная психология
Возрастная анатомия и физиология
Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи, зрения у детей
Невропатология, психопатология
Специальная педагогика и психология
Нормативно-правовое обеспечение образования лиц с ограниченными возможностями здоровья
Инклюзивное и интегрированное образование
Общее психическое недоразвитие
Задержанное психическое развитие
Поврежденное психическое развитие
Дефицитарное психическое развитие
Искаженное психическое развитие
гармоническое психическое развитие
Комплексные нарушения в развитии
Диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья
Психолого-педагогическая коррекция
Технологии семейного и общественного воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья
Тьюторское сопровождение обучающихся
Специальная индивидуальная программа развития обучающегося с ОВЗ
Определение и характеристики прикладного анализа поведения (АВА)
Речевое поведение. Методы оценки речевого поведения
Процедура оценки и измерения поведения
Применение прикладного анализа поведения. Выбор целей обучения
Этика и профессиональные стандарты. Инклюзия. Самоменеджмент
Итоговая аттестация. Специальное (дефектологическое) образование по профилю «Учитель-дефектолог» с дополнительной подготовкой в области прикладного анализа поведения (АВА-терапии)