Эксперт

Сергей

Задать вопрос

Мы готовы помочь Вам.

Год: 2022

Уникальность: 97%

Содержание дипломной работы на тему «Совершенствование системы информационно-технического обеспечения деятельности в образовательной организации»

Развитая способность к целеполаганию способствует четкому видению перспектив и возможностей личной и профессиональной самореализации субъекта. Поскольку цель придает жизни смысл, временную перспективу, создает определенное направление в жизни, реализация в учебновоспитательном процессе ВУЗа программы развития способности к целеполаганию у студентов и аспирантов должна способствовать формированию специалистов, готовых к самообразованию и самосовершенствованию в образовании и профессиональной деятельности.
Целеполагание как одно из важных звеньев процесса интеллектуально-деятельностной активности субъекта в исследованиях отечественных и зарубежных авторов рассматривается как элемент включенный в психологическую структуру деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), в процесс познания (А.А.Чунаева), педагогический процесс (Ю.А.Егорова, Н.Ю.Хусаинова), в управленческую деятельность (М.Вудкок, Л.Зайверт, Д.Френсис, Дж.ОШенес-си). Целеполагание как предмет психологического анализа изучается в связи с исследованиями мотивационно-смысловой регуляции целеобразования (Т.Г.Богданова, Л.И.Божович, Л.С.Славина, Э.Д.Телегина), психологических механизмов формирования, выбора и достижения целей (Р.Р.Бибрих, Х.Грант, Р.Кастерс, К.Левин, Л.Мартин, Г.Московиц, А.Тессер, А.Эллиот), интел-лектуальной активности (В.Н.Пушкин), мышления и мотивации (Дж.Аткинсон, А.В.Брушлинский, Б.Вайнер, Д.Макклеланд, Д.Маудер, И.Н.Семенов, Х.Хек-хаузен), мышления и творчества (Д.Б.Богоявленская, И.А.Васильев, Ю.Е.Ви-ноградов, В.Е.Клочко, Л.И.Ноткин, В.А.Терехов, О.К.Тихомиров), личностных и характерологических особенностей субъекта в процессе целеобразования (Н.Б.Березанская, А.Б.Орлов, В.А.Петровский).
Целеполагание представляет собой процесс создания системы целей, соотнесения их между собой и выбор предпочтительных целей [1, с. 34]. В целеполагании реализуется обратная связь между всеми его основными компонентами – целью, средством и результатом.
Несмотря на большое количество работ, посвященных изучению целеполагания, недостаточно представлена прикладная часть исследований по технологии развития способности к целеполаганию. Это обусловило постановку проблемы, которая состоит в в поиске средств и методов развития способности к целеполаганию. Поскольку студенты и аспиранты составляют интеллектуальный потенциал общества, именно они в первую очередь нуждаются в развитии интеллектуально-деятельностной составляющей личности, что и явилось основанием для выбора темы исследования. Этим и обусловлена актуальность данной дипломной работы.
Объектом исследования выступает целеполагание в самостоятельной работе студентов бакалавров первого курса.
Предметом исследования является роль ведущих мотивов в формировании целеполагания в самостоятельной работе у студентов-лингвистов.
Целью исследования является выявление уровеня и динамики развития способности к целеполаганию в самостоятельной работе студентов бакалавров — лингвистов 1 курса, а также возможность актуализации способности к целеполаганию в процессе специально организованного тренинга.
Данная цель определила следующие задачи:
1) рассмотреть теоретические основы целеполагания в самостоятельной работе бакалавра-лингвиста и качества в профессиональном плане будущего специалиста;
2) определить термин «профессионально-важные качества», а также изучить модель специалиста и ее виды;
3) сравнить целеполагание в самостоятельной работе и в учебном процессе;
3) изучить влияние информационно-компьютерных технологий на данный вид образовательной деятельности;
4) использовать технологию m-learning для организации самостоятельной работы;
5) описать и проанализировать проведение тренинга для развития целеполагания в самостоятельной работе у студентов первого курса.
Гипотеза исследования. Ведущие мотивы учебной деятельности определяют осознанность, направленность и планирование целеполагания в самостоятельной работе и учебно-познавательной деятельности студентов -бакалавров первого курса.
Методологической основой дипломной работы являются следующие теории и концепции: теория деятельности А.Н. Леонтьева, теория постановки целей (Э. Локк, Г. Лэтам) и t-критерия Стьюдент.
Методы исследования: аналитический обзор научной психологической литературы по теме исследования; диагностический метод (тестовы методики), метод статистической обработки данных.
Научная значимость нашей работы способствует развитию представлений о необходимости целенаправленного формирования позитивных учебных мотивов. Хотелось бы подчеркнуть, что для эффективной практической работы в данном направлении необходимо серьезное изучение разнообразия мотивов учебной деятельности современных студентов. Особый интерес для исследования представляют закономерности развития учебной мотивации студентов и постановка целей как познавательный процесс, имеющий практическую полезность, т.е. умение правильно устанавливать цели и достигать их реализации наиболее выгодными средствами. Результаты эмпирического исследования могут оказывать содействие в разработке коррекционных, развивающих программ, тренингов. Важным и существенным для практики является возможность социально-психологической помощи и поддержки молодежи на этапе формирования учебной мотивации, построение целей и эффективной жизненной стратегии: реализация творческого потенциала, развитие потребностно-мотивационной и духовно-нравственной сферы молодых людей.
Практическая значимость. Данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при чтении курсов по общей психологии, психологии развития, педагогической психологии.
Методологическая база исследования. ___________________(вписать, где проводилось исследование)
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложения.