1. Ответьте на вопрос: Что Вам известно уже сейчас по данной теме?

2. Определите собственные ожидания от ее изучения, зафиксируйте их на бумаге.

3. Ознакомьтесь с ожидаемыми результатами и учебным планом изучаемого модуля.

№№

Наименование учебных разделов программы

Всего, час.

В том числе

Формы

и средства

контроля

ЛПЗ

СР

1.

Психолого-педагогические особенности организации воспитывающей и развивающей среды в образовательном пространстве спортсменов

5

3

2

2.

Работа с коллективом спортсменов подросткового возраста по предупреждению и преодолению отклонений в поведении

5

3

2

3.

Психолого-педагогические особенности развития личностных качеств учащихся-спортсменов в условиях учебной и спортивной деятельности

6

4

2

4.

Основные принципы развития личностных качеств

6

4

2

5.

Итоговая аттестация

2

2

Зачет

Итого:

24

14

10

Шаг 1. Изучите содержание учебного материала.

1. Сопоставьте свой нравственный опыт, переживания, связанные со спортивной деятельностью, с положениями, отраженными в статье педагога.

2. Проведите рефлексивный анализ личных нравственных поступков, свершенных в процессе спортивной деятельности, и нравственного опыта известных спортсменов.

3. Проведите анализ причин, побуждающих спортсмена проявлять безнравственное поведение.

4. Кого из известных спортсменов, отличающихся высоким уровнем нравственной регуляции поведения, вы можете привести в качестве примера?

5. Чем, на ваш взгляд, регулируются нравственные основы поведения юного спортсмена: правилами и регламентом соревнований по избранному виду спорта, клятвой олимпийца, иными источниками?

6. Осмыслите педагогические подходы, средства и методы формирования чувства гражданственности и чувства гражданина своей страны.

7. Проанализируйте историю развития гражданско- патриотического воспитания в России.

8. Какие атрибуты воспитания гражданственности Вы знаете? Есть ли у Вашей спортивной команды гимн, девиз, знамя, своя спортивная форма?

9. Какой символ имеет каждая полоса в триколоре Российского флага?

(ответы присылать не нужно)

Воспитание спортсменов

Признанные во всем мире культурные традиции спорта выполняют регулирующую функцию поведения в организации взаимодействия и совместной деятельности всех ее субъектов.

Юные спортсмены отличаются разным опытом нравственного поведения и нравственно ориентированной деятельности. В спорте присутствует множество поведенческих стилей, вызванных особенностями соревновательной деятельности и спецификой переживания конкурентной борьбы, находящихся при этом на пороге нравственного. Так, агрессивное поведение как стилевая особенность оказания психологического давления на партнера при неконтролируемом поведении может инициировать безнравственный поступок. Нравственность неоспоримо связана с волевой регуляцией аффективной сферы личности, ее поведения. Г. Гегель в свое время подметил, что «нравственность – это разум воли». Фактически это та группа качеств, которая в себя вбирает и когнитивную (интеллектуальную), и волевую составляющие.

Физкультурно-спортивное движение и спорт являются значимым фактором нравственного воспитания человека. Ничто, пожалуй, так не объединяет жителей планеты, как Олимпийские игры, во время которых миллионы людей всех стран мира замирают у телеэкранов. Олимпийские законы честности и благородства в спорте и жизни, незаменимые ценности здорового тела и духа привлекают большое количество детей к занятиям спортом. Процесс физического воспитания, события спортивной жизни оказывают большое влияние на взгляды и мировоззрение, на настроение и поведение как участников, так и болельщиков.

В физическом воспитании заложены благоприятные возможности для осуществления нравственного воспитания юных спортсменов. Именно поэтому факультативный курс рамках внеурочной деятельности в школе или учреждениях дополнительного образования направлен на формирование положительного нравственного опыта в условиях спортивной тренировки. Приобщение детей и молодежи к идеалам олимпизма, которые ориентированы на общечеловеческие, гуманистические духовно нравственные ценности, связанные со спортом, особенно важно в современных условиях нашей страны – с учетом разрушения прежних идеологических стереотипов, а также принимая во внимание охватившие часть молодежи чрезмерный прагматизм, нигилизм и безразличие к духовным ценностям.

Согласно научным воззрениям Р. М. Загайнова, существует двенадцать переживаний, сопутствующих значимой деятельности.

Из них в детско-юношеском спорте в основном проявляются такие, как:

1) переживание одиночества;

2) переживание боязни поражения;

3) переживание неуверенности;

4) переживание неудовлетворенности;

5) переживание ответственности;

6) переживание конкуренции;

7) переживание бремени лидера;

8) переживание несбалансированности основной и неосновной деятельности;

9) переживание «переоценки действительности» (ценностей);

10) переживание психологической усталости.

После тех существенных изменений, которые за последнее время произошли в нашей стране, в том числе в области спорта, все большее число людей, ответственных за выбор приоритетных направлений деятельности в этой области, начинают осознавать, что Россия должна быть великой спортивной державой благодаря победам наших спортсменов.

Разные дети, с разными проблемами приходят заниматься спортом, и от современного тренера педагога, как и педагога вообще, требуется, прежде всего, «напряженный труд сердца» (В. А. Сухомлинский). Нужно терпение, любовь к детям, иначе труд педагога превращается в муку. За каждым достижением спортсмена стоит его страна, город, коллектив специалистов, тренер, семья и спортивная школа.

В основу нравственного поведения как социально ориентированного облика ребенка и подростка заложено множество личностных качеств, и среди них гражданственность. Чувство гражданина рождается при осознании своей Родины. В основе гражданственности лежат теплые, трепетные чувства к родному краю. Осознание Родины чрезвычайно важно для каждого подростка: это малая Родина, твоя школа, твой класс, твоя спортивная команда.

Постижение внешнего идет через его принятие в ценностный контекст личности. Широта личности познается через широту восприятия жизненных ценностей, которые могут быть ограничены своей страной – гражданин страны – или простираться на страны и континенты – гражданин мира (Николай Рерих, Владимир Иванович Вернадский). И в том и в другом случае гражданская позиция основана на принятии внешнего мира как личностной ценности.

Развитие личностных качеств происходит в условиях осознания их значимости – принять, по В. С. Мухиной, «за основу своего бытия существующую систему традиций, обязанностей и прав. Конечно, значения традиций, обязанностей и прав обладают пульсирующей подвижностью в поле общественного сознания людей в процессе истории. Но в сфере индивидуальных смыслов, в поле индивидуального сознания традиции обязанности и права могут обретать ключевые позиции для жизни человека».

Гражданственность и патриотизм формируются в условиях высокой степени нравственности поведения и взаимоотношений между ребенком и родителем, учеником и учителем, учеником и тренером, между всеми представителями педагогического сообщества, в котором ребенок и его сотрудничество со сверстниками занимают ключевую позицию. Случаи безнравственного поведения, обмана, изменения точки зрения на альтернативную и многие пороки людей, формирующих образовательную и жизненную среду ребенка и подростка, препятствуют развитию данных духовно нравственных категорий.

Многое связывает человека с местом, где он родился и вырос. Родной край, его люди, природа, пройдя через сознание, становятся частью человеческой судьбы. Где бы мы ни жили, на каком бы языке ни говорили, Россия – наша общая, большая, единственная Отчизна. Однако у каждого из нас есть еще и свой милый сердцу уголок земли, где он увидел свет солнца, сделал первые шаги, получил путевку в жизнь. Это место – город или село, улус, наслег, деревня – несравнимо ни с чем другим. Это наш порог жизни, малая Родина.

Многие педагоги считают, что главным методологическим принципом патриотического воспитания обучающихся должно быть осознание ими своей малой Родины. Патриотическое воспитание детей начинается с познания этой духовной частицы «малая Родина», с познания запахов пряных степных трав, таинственного дыхания морских глубин, пения жаворонка в поднебесье. Неслучайно в дореволюционной России в школьных программах существовал предмет «Родиноведение», который позднее был переименован в «Краеведение».

В толковом словаре В. И. Даля «краеведение» представлено как «совокупность знаний (исторических, географических и т. п.) об отдельных местностях или в целом стране, это всестороннее изучение своей местности – природы, хозяйства, истории, быта людей – преимущественно местными школами».

«Краеведение – это, прежде всего, краелюбие», – напомнил на учредительной конференции Союза краеведов России избранный его председателем профессор С. О. Шмидт. Академик Д. С. Лихачев назвал краеведение «самым массовым видом науки <…> Высокая наука смыкается здесь с массами. Не только фигурально, но и буквально». Вклад краеведов во многие науки трудно переоценить. Ведь без комплексного, всестороннего изучения родного края (чем занимается краеведение) невозможно формирование человека культуры.

Вспоминая слова Виталия Закруткина, мы понимаем сущность зарождения этого чрезвычайно значимого чувства: «Любовь к Родине. Неизбывная любовь к месту, где ты впервые увидел солнце и склоненную над тобой голову матери, и услышал слова отца, и повторил их, познавая красоту родного языка! Чью душу не тревожила эта светлая, чистая, неподкупная любовь?» Встраивая в диалог мировоззренческие взгляды В. А. Сухомлинского, важно вспомнить, что известный ученый педагог обращал внимание на великую истину, которую, должен понимать и чувствовать каждый ребенок: «Родина без нас обойтись может, мы же без нее – ничто».

Изучение родного края, его истории необходимо для всех детей независимо от возраста. Содержание при этом будет различным, так как выбор информации и методов зависит от возрастных и познавательных особенностей учащихся. Но цель во многом будет сходна, и ее контекст будет ориентирован на духовно ценностную и практическую ориентацию учащихся в их жизненном пространстве, их социальную адаптацию.

Любой школьник, интересующийся краеведением, может выбрать себе занятие по душе. Различают следующие направления краеведческой работы: географическое, художественное, историческое, литературное, экологическое.

Гражданско патриотическое воспитание учащихся строится с опорой на нравственные ценности, которые отражены в современных нормативно правовых и научно методологических документах: в Концепции духовно нравственного развития и воспитания личности граждан России, и в Концепции развития и социализации детей городского округа «город Якутск».

В каждой школе (общеобразовательной или спортивной) сформировались свои традиции, которые основаны на истории малой исторической Родины. Неоспоримо, что очень трудно вырваться из состояния бедности, и место жительства является мощным его фактором. При этом еще более важным знаком сохранения личности в обществе является его нравственная ориентация, проявляющаяся через чувство гражданственности, любви к своему краю. Основывая свою культурно просветительскую, гражданско патриотическую миссию на прогрессивных взглядах педагогов, славных традициях родителей, дедов и прадедов, учитывая искренний интерес современных школьников в приобщении к культуре народа, необходимо включение всех педагогов в разработку и реализацию программы воспитания и социализации учащихся.

Актуальность данной программы и направлений работы заключается в возрождении исторического наследия, воспитании патриотизма и гражданственности учащихся.

Цель: создание интегративной духовно нравственной среды, способствующей сохранению и развитию лучших исторических традиций города,села, гордости за малую Родину, верности своему Отечеству.

Задачи:

– формирование направленности личности, обеспечивающей самореализацию в условиях социальной активности, возрождение социального поведения граждан, критериями для которых являются любовь и служение Отечеству;

– развитие общественного сознания, проявляющегося в коллективных настроениях, чувствах, оценках в отношении к своему народу, его образу жизни, истории, культуре, государству, системе основополагающих ценностей;

– устойчивое развитие долга и ответственности, предполагающих в качестве приоритетных общественные начала над индивидуальными интересами и устремлениями, выступающие как высший смысл жизни и деятельности личности, всех социальных групп и слоев общества.

Новизна: создание сетевого социокультурного пространства, в образовательной среде которого взаимодействуют три четыре поколения жителей территории.

Направления:

– исследование родного края и развитие краеведческой работы;

– освоение героического и трудового прошлого ветеранов односельчан;

– изучение боевого пути воинских частей и соединений, в которых служили деды и прадеды;

– возрождение традиций народов, населяющих территорию;

– сохранение культурных, исторических и природных памятников;

– формирование активной гражданской позиции различных поколений;

– развитие электорального сознания и уважительного отношения к закону;

– усиление роли патриотического воспитания в едином социокультурном пространстве на всех уровнях образовательной среды.

Работа организована в форме коллективной творческой деятельности, в которой каждый участник общего дела вносит свой личный духовный вклад.

В качестве интересного примера можно привести работу по созданию школьных музеев. В музеях представлены собранные поисковыми группами биографии участников Великой Отечественной войны, биографии ветеранов тыла, их личные воспоминания о трудных военных годах.

Учащиеся школ выполняют множество поисковых творческих проектов, которые не только отличаются исторической ценностью, но и являются литературным достоянием. Среди наиболее интересных в музеях представлены проектно поисковые работы: «Орден в моем доме»; «Наши ветераны»; «Детство опаленное войной» – это об учителях ветеранах, работающих в школах; «Письмо ветерану»; «История казачества» и многое другое. Весь материал оформляется в альбомы, презентации, сменные стенды.

Воспитывая гражданственность, мы стремимся сформировать одушевленное отношение к родной природе. Любовь к близкому сердцу краю отражается в трудовой и агитационной работе «Трудовой десант», которая действует в течение всего года. Основной миссией «Трудового десанта» является поддержание чистоты окружающего пространства. В том, как каждый ребенок относится к своему дому, школе, улице, селу, поселковым и городским трассам, видится его нравственность. Ребенок, единожды, дважды, трижды убравший мусор за собой и за другими, посадивший дерево, будет трепетно относиться к своей Родине, к порядку вещей, существующих в гармоничном пространстве. У нас не может быть другой родины и другой жизни, кроме той, которую мы создаем и сберегаем своими руками, умами, сердцами – все как один, «от мала до велика». И в этом – огромная сила традиций.

Главный педагогический результат волонтерских отрядов состоит в том, что дети не формально выполняют работу, а ведут агитацию о сохранности природы и чистоты, инициируя своими яркими плакатами окружающих к сбережению природы, экологии родного края. Эти творческие работы – демонстрационные и агитационные плакаты – размещаются на территории села, придорожной трассы, в местах общественного отдыха.

Очень важную нишу занимают организуемые ученическим советом школы и педагогическим коллективом встречи с интересными людьми, выпускниками школы разных лет – это уроки гражданственности, истории и общения. Ребенок не может развиваться, будучи изолированным от социальной и профессиональной сфер, развитие его более успешно происходит во взаимодействии, где значимый взрослый являет собой образ профессионала, деятельного человека, творческой личности.

Одна из задач программы ориентирована на приобщение к воспитанию детей, подростков и учащейся молодежи жителей, обладающих высоким культурным потенциалом. Это встречи, походы к историческим памятникам, знакомство с известными авторскими работами производят неизгладимые впечатления, формируя духовные связи.

Кропотливая творческая работа по изучению своего края формирует ряд школьных традиций, являющихся одновременно результатом коллективных творческих дел.

Изучая историю страны, края, области, города,района, села, участвуя в организации работы на основе краеведения, дети не только обогащаются знанием истории, получают жизненно важные навыки, учатся ценить общечеловеческие ценности, главное – они уверены: им продолжать историю и нести ответственность за то, каким эта малая Родина будет в будущем.

Человеку очень важно ощущать себя звеном в цепи поколений, в непреложном движении вперед, в цепи жизни. Надо только воспитать в каждом подрастающем гражданине эту потребность видеть себя как продолжателя дела старших поколений, своей семьи, своего отца. Необходимо объяснить каждому растущему человеку, что его жизнь есть отражение и маленькая частица жизни фамилии, рода, страны, мира. А потому жить необходимо, помятуя Н. А. Островского, так, чтобы «не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы»…

Шаг 2. По аналогии с представленным материалом, опираясь на свой опыт, составьте программу формирования гражданских чувств в отношении к своей спортивной команде (присылать ответы не нужно)

Шаг 3. Прочтите учебный материал. В ходе прочтения ответьте на вопросы и выполните следующие задания:

1. Определите педагогические условия формирования личностных компетенций на основе психологических знаний юного спортсмена.

2. Классифицируйте трудности, с которыми сталкиваются обучающиеся (на примере пятиклассников), на объективные и субъективные.

3. Представьте характеристику (определите критерии) эффективного тренировочного занятия.

Формирование психологических знаний юного спортсмена основано на применении функционального, структурно логического, деятельностного, ситуационного, личностно ориентированного подходов, в соответствии с которыми происходит раскрытие процессов адаптации ребенка к вариативным условиям спортивной деятельности. В ходе обучения происходит развитие круга интересов подростка, развиваются потребности к успешному осуществлению не только спортивной, но и учебной и других видов деятельности, совершенствуются отношения с партнерами, спарринг партнерами, соперниками, значимыми взрослыми. В качестве одного из направлений психолого-педагогического сопровождения выдвинута проблема готовности подростка к вариативным условиям спортивной деятельности, рассматриваются объективные и субъективные критерии готовности.

Учащиеся пятых классов характеризуются активным познавательным интересом, стремлением к приобретению новой информации, выявлению причинно следственных связей в возникновении и решении проблемных ситуаций, в связи с этим, задавая те или иные требования к спортивной и учебной деятельности, чрезвычайно важно показать роль когнитивных функций в обучении, воспитании и тренировке. Понимание значимости тех или иных упражнений приходит с осознанием сущности их влияния на двигательную, ценностно мотивационную, когнитивную, эмоционально волевую, регулятивную сферы и интеллект. Процесс развития интеллектуальных способностей подростка выступает условием совершенствования деятельности.

Структурное наполнение занятий по оптимизации процесса спортивной подготовки на основе психологии личности и деятельности юного спортсмена ориентировано на представление информации, развитие мотивации к познанию рассматриваемых вопросов, опробование в деятельности тех или иных качественных характеристик, средств, способов осуществления деятельности и способностей, саморегуляцию деятельности и поведения, влияющую на исполнительское мастерство.

Учащийся 5-го класса должен научиться совмещать деятельность в спортивной и общеобразовательной школе. Применение интерактивных, творческих форм учебной деятельности подкрепляет познавательный интерес, задействуя при этом аффективную и когнитивную сферы, тогда как учебно тренировочное занятие в большей мере насыщено трудностями, преодолеваемыми усилием воли, – происходит актуализация интеллектуальной и волевой сферы личности. Важно выстроить образование подростка в спорте и в учебе, чтобы аффект, интеллект и воля являлись качественными характеристиками деятельности.

С момента прихода в школу до момента ее окончания ребенок проходит несколько важных этапов психофизиологического созревания и развития. В школе формируются и развиваются основные личностные потребности, характеризующие направленность личности. В многих ДЮСШ зачисление в спортивную школу совпадает с переходом в пятые классы. Особые условия обучения ребенка накладываются на психофизиологические особенности данного этапа развития.

Пятиклассники переживают:

– переход на новую ступень обучения;

– замену одного учителя многими;

– увеличение количества школьных предметов;

– усиление влияния тренера как воспитателя;

– увеличение физической нагрузки в виде ежедневных тренировок;

– увеличение физической, интеллектуальной и эмоциональной нагрузки из за изменения режима дня;

– подъем мотивации к учебной деятельности в школе, вызванный новыми ожиданиями.

И все это происходит на фоне подросткового периода, который характеризуется бурным психофизиологическим развитием, перестройкой социальной активности.

Активная психологическая поддержка образовательного процесса пятиклассников подготовит их к прохождению учебы в условиях совмещения деятельности в спортивной и общеобразовательной школе.

Одна из форм психолого-педагогического сопровождения — проведение в пятых классах уроков «Технология оптимизации учебной деятельности» в рамках проекта «Развитие личности школьника, мотивированного на занятия спортом средствами интеграции компонентов социально и личностно значимой образовательной деятельности» в условиях единого непрерывного образовательного пространства.

Целью обучения является развитие не только навыков учебной деятельности, но и личности ученика в целом.

Учебное содержание предмета является условием освоения образовательной программы и одновременно выступает как средство развития ребенка. На занятиях создаются ситуации продуктивного творческого взаимодействия учителя и учащихся и взаимодействия между учащимися, используются разнообразные методы обучения.

Рассуждая с помощью учителя о тех ключевых изменениях, которые ожидают их в пятом классе спортивной школы, учащиеся приходят к осознанию необходимости изучения предмета, который поможет добиться успехов в учебе и спорте.

Результаты опросов, проводимых среди учащихся пятых классов в начале каждого учебного года, показывают, что подавляющее большинство ребят хотели бы учиться на «отлично» (феномен «второго дыхания» школьной учебной мотивации в пятом классе), при этом чувствуют в себе возможности для этого менее половины учащихся.

Обучение мотивированных на достижение юных спортсменов в общеобразовательной школе осуществляется в условиях конфликта ценностей, когда предпочтения отдаются занятиям спортом и учебная активность по ряду объективных и субъективных трудностей, возникающих перед личностью, приобретает меньшую значимость.

Учащиеся убеждены в том, что успешное освоение образовательной программы невозможно, тогда как педагогические наблюдения констатируют недостаточный уровень развития и деятельностного проявления компонентов организационной культуры.

Освоение необходимой информации об основах самоорганизации личности в процессе учебной деятельности позволит подростку быть более успешным в различных видах деятельности.

На уроках по оптимизации учебной деятельности учащиеся путем коллективных рассуждений под руководством учителя приходят к осознанию этого факта. Таким образом, знания по психологии, которые реально помогают в учебе и спорте, становятся осознанно востребованными на личностном уровне.

Учитывая возрастные особенности восприятия пятиклассников, мы начинаем изучение предмета со сведений, носящих яркую эмоциональную окраску. Это и мифы о Психее, это и увлекательные, интересные данные по различным отраслям психологической науки.

Сформировав у ребят яркий положительный настрой и интерес, можно переходить основным темам, делая акцент на том, как освоение этих знаний поможет в учебе и спорте, позволит, по С. Л. Рубинштейну, понять путь своего развития .

Чтобы понять путь своего развития в его подлинной человеческой сущности, человек должен его рассматривать в определенном аспекте: чем я был? – что я сделал? – чем я стал? – так ставится вопрос… Линия, ведущая от того, чем был человек на одном этапе своей истории, к тому, чем он стал на следующем, проходит через то, что он сделал.

В деятельности человека, в его делах, практических и теоретических, психическое, духовное развитие человека не только проявляется, но и совершается. В этом ключ к пониманию развития личности – того, как она формируется, совершая свой жизненный путь.

Таким образом, вводятся достаточно сложные для усвоения понятия: «внимание», «память», «мышление», «темперамент», «характер», «личность», «воля», «взаимоотношения в коллективе». Ученики сами с помощью учителя наглядно, в виде схем и рисунков, отображают основные темы учебного курса. Преподаватель в течение учебного года регулярно обращает внимание детей (используя созданные схемы и рисунки) на место изучаемой конкретной темы в ряду общих тем.

Сформированность у детей понимания общей схемы психологических знаний делает их активными участниками процесса обучения, а также дает возможность учителю варьировать очередность и глубину изучения той или иной темы.

Изучение каждой темы сопровождается обсуждением ее связей с другими школьными предметами, со спортивными занятиями и школьной жизнью в целом.

Так на уроках по темам «Внимание», «Память», «Мышление» учащиеся изучают приемы развития своих способностей, учатся применять полученные знания, умения и навыки на всех уроках школьного курса.

Картотека упражнений и заданий для развития внимания, мышления и мелкой моторики руки используется на всех уроках в течение учебного года. Упражнения используются как для всего класса, так и индивидуально. Это не только развивает познавательные способности детей, но и помогает учителю обеспечивать постоянную занятость и включенность детей в работу, помогает поддерживать дисциплину.

Еще одним приемом, помогающим формировать осознанный самоконтроль и дисциплину на уроках и спортивных тренировках, является введение в начале учебного года такого понятия, как «эффективный день». Путем совместных рассуждений мы приходим к выводу, что время урока или занятий можно разделить на несколько частей:

• время для усвоения нового материала и повторение изученного (то, для чего мы и приходим на урок или занятие);

• время для решения организационных вопросов, которые являются необходимыми, но не несут смысловой нагрузки, поэтому должны решаться как можно быстрее и четче;

• время, потраченное на замечания по поводу дисциплины (его можно считать потерянным).

Ребята рисуют картинки в виде часов, на которых изображают эффективный и неэффективный уроки и занятия. В течение года тренером или учителем анализируется урок или занятие на предмет его эффективности по созданной схеме. Это полезно для развития у детей самоконтроля, умения чувствовать время и помогает педагогу поддерживать дисциплину, избегая замечаний и нравоучений. Кроме того, ребята лучше осознают свою причастность к происходящему на уроке и в спортивной секции.

Изучая такие темы, как «Темперамент и характер», происходит обсуждение врожденных и приобретенных особенностей человека. Дети учатся пониманию того, что необходимо знать свои «сильные» и «слабые» стороны, учатся лучше понимать тех, кто рядом. Логически оправданным является переход от этой темы к теме «Взаимоотношения в коллективе». Обсуждение вопросов по темам «Личность» и «Воля» проходит с использованием описаний жизни известных героев спорта и труда. Так, знакомство с биографией и характеристикой Ю. А. Гагарина (полученной им при отборе в отряд космонавтов) происходит на уроках, которые проводятся в канун Дня космонавтики. Ребята наглядно видят, что оценка личности героя проводилась по тем показателям, которые они изучали в течение года: интеллектуальные способности (память, внимание, мышление), особенности темперамента и характера, личностные и волевые качества, поведение. Ученикам интересно и полезно посмотреть на себя в сравнении с героем.

В течение всего учебного года используется такая форма работы, как самооценка. На каждом уроке ребята оценивают свое физическое состояние и настроение. Таким образом, преподаватель и психолог имеют обратную связь с учениками и возможность оказать им поддержку и участие. В течение года мы строиться график изменения самочувствия и настроения. Ребята наглядно видят, каким является основной характер их самочувствия и настроения (ровный, подвижный, повышенный, низкий…). Кроме того, происходит обучение работе с графиками.

В течение учебного года активно используется такая форма работы, как рисунок. Очень информативным для классного руководителя и психолога является рисунок «Мои ценности. Интересно наблюдать как через несколько лет, получая на классных часах свои рисунки, ребята эмоционально реагируют и делают новые работы, отображающие их изменившиеся личностные ценности.

Еще одна форма работы, которая используется в течение всего года и вызывает большой интерес учащихся, – чтение рассказов о спортсменах и соревнованиях по разным видам спорта. Используя яркие и запоминающиеся легенды о спортсменах и их поступках, преподаватель делает акцент на необходимость развития волевых личностных качеств для достижения успехов в спорте и учебе. Кроме того, этот материал является связующим в процессах обучения и спортивной подготовки учащихся.

Наблюдая за работой пятиклассников на уроках, анализируя выполнение заданий, ведение тетрадей, динамику самооценки ребят, психолог имеет богатый диагностический материал, который используется для построения коррекционных программ.

Таким образом, курс «Оптимизация учебной деятельности» позволяет использовать опыт, накопленный психологией для формирования следующих ключевых компетенций:

– учебно познавательных, развивающих целеполагание, планирование, рефлексию, самооценку;

– коммуникативных, обеспечивающих формирование способов взаимодействия с окружающими, совершенствование навыков работы в группе, владение различными ролями в коллективе;

– ценностно смысловых, раскрывающих способность видеть и понимать окружающий мир, избирать целевые установки, принимать решения;

– общекультурных, создающих условия овладения эффективными способами организации свободного и учебного времени;

– комплексных, отражающих степень развития личностных компетенций, обеспечивающих самосовершенствование через: самопознание, развитие необходимых современному человеку личностных качеств, формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения.

Современная система государственного мониторинга постоянно отслеживает параметры качества образования, и педагог должен обеспечить его динамику. Но обратимся к учащемуся, в том числе и к учащемуся спортсмену, – владеет ли он умениями оценивать самостоятельно это качество, умеет ли он ставить цели учебной деятельности, способен ли он в образовании увидеть сам процесс?

Обратим внимание на процесс формирования мотивации подростка к победной соревновательной деятельности. Тренер выявляет мотивы спортивной деятельности, определяет ценностные ориентации каждого подопечного, дает установку перед состязанием, в ходе спортивной подготовки постоянно убеждает. Думается, что третья часть времени детского тренера уходит на теоретическую и психологическую подготовку юного спортсмена.

«Заглядывает» ли учитель в ценностное пространство современного учащегося спортсмена, оценивает ли он степень сформированности компонентов направленности личности? Откуда возьмется вариативность учебных целей, акцентированность на самой деятельности, а не на результате (в контексте оценки ребенка: «хорошо», «не очень», «пойдет» – слова без глубинного смысла).

Наверное, стоит учителю предметнику и тренеру посетить ряд тренировочных занятий и уроков учащегося спортсмена.

Индивидуальная траектория развития и индивидуальный образовательный запрос определяются характером учебных целей, оперативной оценкой себя в настоящем и перспективным видением себя в будущем.

Качество образования является неотъемлемой составляющей успешности спортсмена. Тони Роуч говорил: «Великие чемпионы умеют выигрывать важные очки. Зачастую это плод предварительных размышлений, которые предполагают наличие ума». Именно поэтому необходимо подобрать правильный подход в обучении учащихся спортсменов. Важно не только чему обучать детей, но и как это делать, ведь от стараний учителя во многом зависит то, насколько ученики выйдут в жизнь здоровыми, выносливыми, дисциплинированными, а значит, подготовленными к сложным, постоянно изменяющимся условиям современной жизни. Работая с данной категорией детей, учитель должен быть и архитектором, и строителем, и дизайнером.

Итак, образовательный процесс – это всего лишь «сырой» материал, который можно превратить в хорошо декорированный «образовательный дом». Мы должны помнить, что невозможно построить дом за короткий срок, так и знания нельзя получить очень быстро. Каждый день, каждый час человек узнает что то новое, и его «образовательный дом» становится все выше. Любой человек, будь то юрист, экономист, врач, учитель или спортсмен, хочет жить в хорошем доме, поэтому и качество образования должно быть на высоком уровне.

Шаг 4. Выберите тематику и спроектируйте тренировочное занятие, в котором была бы представлена информация:

– о психологии личности;

– психологических основах спортивной деятельности;

– психологических основах коллективного взаимодействия в спорте.

2. Рассмотрите психологические условия формирования коммуникативной компетентности в спортивной деятельности.

3. Разработайте план конспект тренировочного занятия, в котором в равной степени были бы задействованы когнитивная, аффективная и волевая сферы личности юного спортсмена.

4. На примере спортивной тренировки раскройте логику формирования учебно-познавательной, ценностно-смысловой, общекультурной и комплексной компетенции.

(присылать ответы не нужно)

Шаг 5. Изучите учебный материал.

1. Соотнесите личностные качества, обеспечивающие успешность в деятельности, с примерами, характеризующими отклонения в поведении.

2. Выявите логику формирования нравственно-ориентированного поведения.

3. Определите личностные качества подростка, лежащие в основе преодоления отклонений в поведении.

4. Охарактеризуйте психологические механизмы формирования социально приемлемого поведения у подростка-спортсмена.

Работа с коллективом учащихся спортсменов подросткового возраста

по предупреждению и преодолению отклонений в поведении

Учащийся, вовлеченный в спортивную деятельность, чаще всего характеризуется завышенной самооценкой, притязанием на признание, стремлением к первенству. Очевидно, что первенство предполагает рейтинг «от первого до последнего» и не рассматривает пути достижения этой первой (доминирующей) позиции. По В. С. Мухиной, «позитивной стороной стремления быть признанным в обществе является нравственное чувство, или совесть, которая резюмируется в житейских отношениях между людьми в значениях и смыслах извечного слова “должен”. Чувство долга как высшее достижение духовной культуры человечества через притязания на признание становится достоянием развивающейся личности. Реализация потребности в признании развивает активность, навыки общения, другие социальные качества личности, действующей в рамках отношений прав и обязанностей» .

А негативная сторона стремления «быть первым» и содержит в себе несформированность нравственных чувств, нравственно ориентированного поведения. Ребенок не может сделать нравственный выбор, потому что понятие нормы поведения неясно, расплывчато. Ведь нравственный опыт, накопленный личностью в ходе деятельности и взаимодействий, не отражал социальных требований и общество принимало это поведение «как есть». Поэтому среди наиболее значимых воспитательных мероприятий должно быть представлено развитие коллективизма в условиях командообразующей деятельности, отражающее процесс социализации личности.

Нравственность как качественная характеристика присутствует в любой деятельности. Проведение уроков нравственного воспитания обречено на неуспех, если отсутствует сама деятельность, учебные проблемные ситуации, в которых учащийся должен делать нравственный выбор. Нравственный или безнравственный поступок совершается в условиях выбора, при этом учащийся, совершивший безнравственный поступок, характеризуется эгоцентричной направленностью мышления. В основе нравственных выборов лежит воспитание учащегося, его социализация, расширение спектра индивидуальных ценностей: от «сугубо личного» до «социального».

Отклонения в поведении у ребенка и подростка возникают по двум ключевым причинам.

Первая – это незнание основ морального поведения, отсутствие опыта социально приемлемого поведения, отсутствие самоконтроля поведенческих проявлений, социальная дезадаптация. Эта причина крайне редко встречается в практике взаимодействия с учащимся спортсменом.

Вторая причина – это неготовность к успешной деятельности в значимой ситуации и, как следствие, деструкция поведенческих реакций. Психологический анализ ситуаций, представленный в главе 1, позволяет подчеркнуть, что отсутствие у ребенка и подростка ресурсов для совладания с ситуацией инициирует его применять деструктивные стратегии и демонстрировать неадаптивное поведение. Важно обратить внимание на то, что отклонения в поведении есть «вторичный продукт», возникающий после неуспеха в ведущей или иной личностно значимой деятельности.

Нравственное поведение молодых людей – учащихся спортсменов образовательного учреждения (ОУ) приобретает в наши дни особое значение. Педагогическая этика, применяемая в работе ОУ, должна строиться на доброжелательности и справедливости по отношению к учащимся, заинтересованности в делах ребят, искренности и чистоте помыслов, действий, на оптимизме и доверии к каждому члену коллектива учащихся, требовательности к себе, на признании своих ошибок, на самокритичности. Сейчас перед школой стоит и принципиально новая задача – воспитание в подростках правильного отношения к комфорту, легкой и быстрой возможности достижения разных благ, борьбе с потребительским отношением к жизни.

На формирование взглядов, моральных качеств, жизненных позиций современного подростка все больше стали влиять средства массовой информации. Можно выделить положительные стороны этого процесса: расширение кругозора, более раннее и быстрое приобщение к искусству, повышение культурного уровня. Однако появилась и тревога из за обилия малозначительной информации, которая зачастую порождает пассивность мышления, эмоциональную перегрузку. В этих условиях, конечно, одной из важнейших задач становится более глубокое изучение ценностного мира подростков, использование индивидуального подхода к каждому. Для этого необходимо выделить основные факторы, в том числе личностные качества, обеспечивающие успешность в обучении:

– прилежание, трудолюбие, организованность, настойчивость, сознательность;

– состояние здоровья, работоспособность;

– обучаемость;

– навыки учебного труда;

– достаточный уровень мотивации, влияние родителей, сверстников;

– контроль над работой;

– объективная оценка работы;

– право выбора при проведении свободного времени.

Изучение системы отношений ребят к труду, к культуре, к общественной работе, к материальным благам, к товарищам по коллективу, к вопросам самообслуживания, к общественно полезному труду проводится через анкетирование, наблюдение, откровение и доверительные беседы, встречи с учителями и родителями.

Все эти усилия помогают учителю воспитателю в короткий срок сформировать представления об отдельных учениках и правильно, своевременно найти формы работы с подростками, меру и степень воспитательного воздействия.

К наиболее распространенным отклонениям в поведении подростков можно отнести: нарушение норм поведения, грубость и недисциплинированность, у отдельных ребят пропуски уроков и неуспеваемость, проявление низкой культуры поведения.

Когда картина более или менее вырисовывается, можно сделать вывод, что многие нити управления жизнью класса сосредоточены в руках воспитателя, что можно оказать серьезное влияние на то, какая сложится жизнь у коллектива.

На данном этапе ставится задача изучения условий индивидуального подхода к учащимся, их особенностей умственного, физического, нравственного развития, сбор сведений о представлениях учащихся об окружающем мире, о социальном пространстве, о системе его моральных ценностей и правил поведения:

– выявление системы отношений, в которые включены учащиеся, и анализ их позиций в этих отношениях;

– анализ поступков и их мотивов, суждений, взглядов и причин, изучение ведущей линии поведения;

– знакомство с условиями жизни учащихся, особенности их волевой регуляции в условиях взаимодействия с близкими людьми, знакомство с правилами и взаимоотношениями в семье;

– создание для учащихся среды, в которой свободно и более полно развивались бы их умственные способности, умения и навыки, предоставление права выбора занятий по интересам;

– создание условий для проявления у учащихся чувства собственного достоинства, адекватной самооценки;

– снижение у подростков уровня тревожности, повышение чувства уверенности в себе, ободрение чувством «завтрашней радости».

Высвечивается самая главная задача для учителя воспитателя – «создать коллектив». Обычно выражение «создать коллектив» означало только одно – учить детей совместному коллективному творчеству потому, что, когда они вместе думают, вместе изобретают, работают, тогда только они и объединяются, и учатся ценить друг друга.

Воспитание коллективизма – это предупреждение эгоистичности, трусости, нечестности, лживости и подлости, иждивенчества.

В этом направлении решаются задачи по формированию привычки жить, рассуждать, трудиться и действовать сообща, воспитанию ответственности за себя и товарищей, поддержке требований коллектива, сопричастности с другими людьми в достижении значимых целей.

Конечно, перед каждым классным руководителем встает вопрос: а можно ли в условиях спортивной школы при большой учебной и режимной загруженности удовлетворить запросы ребят? Как раскрыть индивидуальность воспитанника, приобщить к культурным ценностям, воспитать честность, благородство, тонкость чувств?

Приходит решение: начать с различных конкурсов, соревнований, игр, встреч с интересными людьми, занятий по истории этикета, культуре поведения, уроков правовых знаний, уроков здоровья. Но спасительная педагогическая активность не всегда приносит ожидаемые результаты.

Конечно, остаются «трудные подростки», которые требуют особого внимания и контроля. Очень помогает изучение и применение коррекционной программы немецкого исследователя Клюге, достоинство которой состоит в том, что в ней выделены структурные компоненты тренинга, рассчитанного на собственную психологическую и педагогическую коррекцию.

Итак, работа с коллективом учащихся спортсменов по предупреждению и преодолению отклонений в поведении подростков может иметь следующие направления:

– занять время подростка полезными интересными делами;

– помочь ему задушевной беседой, сформировать идеал, осознать свои недостатки;

– учить подростка ставить себя в положение других людей;

– убедить в том, что нет неисправимых недостатков;

– помочь выработать привычку и потребность в самоанализе, самовоспитании, самооценке;

– пробудить интерес к общественной работе, к получению знаний расширению кругозора, интеллекта;

– стимулировать положительные результаты, создавая ситуацию успеха;

– научить считаться с мнением других людей;

– помочь изменить отношение к школе, людям, товарищам;

– корректировка поведения подростка на основе требований классного коллектива и педагогов.

Эффективным методом воздействия на «трудных» подростков является товарищеское воздействие по формуле: «Только ты можешь сделать это».

Необходимы участие каждого члена коллектива во всех коллективных делах, высокий интеллектуальный фон коллектива, применение индивидуальных форм поощрения, единение учащихся и классного руководителя.

Шаг 6.

1. Соотнесите личностные качества, обеспечивающие успешность в деятельности, с примерами, характеризующими отклонения в поведении: на каком этапе деятельности произошла деструкция поведения, чем она вызвана?

2. Выделите проблему нравственного выбора подростка спортсмена. Определите тактику коррекции отклоняющегося поведения. Какие теоретические позиции должны быть сформированы и приняты на ценностном уровне личностью? Какие параметры самооценки должны отслеживать и корректировать личное поведение? Какие виды деятельности и в каких психологических условиях должны присутствовать, чтобы подросток «нарабатывал» опыт нравственного поведения? (присылать ответы не нужно)

Шаг 7. Изучите учебный материал, выполните следующие задания:

1. Выявите алгоритм формирования личностных смыслов учащегося спортсмена через смысловые структуры.

2. Сопоставьте контекст личностных смыслов, сопровождающих различные компоненты учебной и спортивной деятельности учащегося.

3. Выявите интеллектуальную составляющую личностного смысла, инициирующего развитие индивидуально значимых качеств и способностей.

4. Соотнесите избранный вами методологический подход с методами, которые позволяют обеспечить его реализацию в условиях развития личностных качеств субъекта деятельности.

5.Раскройте особенности развития личностного качества в условиях использования субъектом способов кодирования полученной информации, когда личностные проявления становятся личностными качествами.

6. Проведите анализ содержания обобщенных алгоритмов развития личностных качеств. (присылать ответы не нужно)

Психолого-педагогические особенности развития личностных качеств учащихся-спортсменов в условиях учебной и спортивной деятельности.

Личностные качества учащегося спортсмена являются тем психологическим и деятельностным ресурсом, который обеспечивает адаптацию личности к изменяющимся условиям среды.

Человек представляет собой открытую саморегулирующуюся систему с подсистемами от молекулярно генетического до интегративного социально психического уровня – уровня индивидуальности, выступая одновременно и подсистемой сложных систем – природы и общества.

Субъектность человека проявляется в способности осуществлять саморегуляцию, позволяющую эффективно управлять формами произвольной активности, через которые реализуются достижения личностно избранных целей.

Инициация изменений в структуре и содержании личностных качеств, отражающих адаптационный потенциал ребенка и подростка, протекает с опорой на личностные смыслы данных преобразований. Субъект осознает проблемное поле – исходный уровень комплексной готовности к реализации поставленных целей и задач деятельности – и определяет перспективы развития значимых личностных качеств.

Процесс развития личностных качеств учащихся, мотивированных на спортивные достижения, опирается на осмысление внешних и внутренних условий, побуждающих данное развитие. Внешние условия характеризуются организационными средствами, методами и формами, применяемыми педагогами спортивной и общеобразовательной школы, особенностями субъект субъектного взаимодействия, формирующими характер развивающей деятельности, и другими факторами.

Однако внутренние условия основаны на формировании внутреннего посыла к развивающей деятельности, основанного на личностном смысле – осознании личной необходимости и личной заинтересованности в развитии данного личностного качества.

Сопряженность психолого-педагогических категорий «личностное качество», «личностный смысл», «качество деятельности» неоспорима. Личностные смыслы соотносятся с контекстом информационного, мотивационного, когнитивного и других компонентов деятельности, обеспечивающих проявление личностного качества. Развитие личностного качества будет более успешным, если субъект примет и преобразует его смысловые структуры, если произойдет: определение личностной ценности, формирование смыслового конструкта, рождение мотива, смысловой диспозиции, становление личностного смысла через отражение отношений личности, построение смысловой установки, самостоятельный выбор или принятие предложенных регистрируемых эффектов.

Психологическая готовность подростка спортсмена к деятельности обеспечивается наличием в ее структуре личностно значимых смыслов, по Б. С. Братусь, «формирующих в сознании смысловые системы», а в целом – создающих условия для творчества и самодвижения в индивидуально значимых сферах жизни. По мнению А. Н. Леонтьева, Б. С. Братусь, А. Г. Асмолова, смысл является регулятором поведения самого высокого уровня. Ведущие содержательные функции смысла раскрываются через функции интеграции когнитивных и аффективных процессов в психике субъекта деятельности, в ходе чего образуются смысловые элементы как основные составляющие сознания и вместе с тем функция наделения мотивации интенцией, которая отражает направленность субъекта на предмет деятельности, обладающий личностным смыслом.

Личностный смысл и позитивные, конструктивные переживания неотделимы. Только через переживание личной значимости тех или иных достижений осознается ценность как позиция, ценность как самодвижение, ценность как стратегия поведения, при которой субъект деятельности непременно верит в себя. Когда тренер замечает развитие личностных смыслов спортивной деятельности у юного спортсмена? Когда «горят глаза». Когда направленная профессиональная активность тренера, личное желание подростка и уважение тренера к деятельности подопечного совпадают.

Смысловые образования личности характеризуются существенным многообразием. Смысл раскрывается через научные подходы: онтологический, феноменологический и деятельностный, – отраженные в аспектах: динамики отношений субъекта с миром; динамики в образах мира смыслов личностно значимых объектов и явлений; динамики смыслов, обеспечивающих личностную регуляцию жизнедеятельности.

Исследование смысловой сферы подростка спортсмена целесообразно раскрывать через смысловые структуры, представленные ранее Д. А. Леонтьевым. Смысловые структуры позволяют выявить и отразить жизненные отношения и одновременно – смысловые связи субъекта – подростка спортсмена. Среди них:

– личностная ценность (жизненная ориентация на успешность деятельности и другое);

– смысловой конструкт (выбор упражнения по признаку интеллектуальной трудности и другое);

– мотив (готовность к освоению альтернативного когнитивного стиля деятельности, позволяющего в дальнейшем обеспечить вариативность соревновательных стратегий, высокий спортивный результат и другое);

– смысловая диспозиция (преувеличенная необходимость быть в «игровой связке» с успешными партнерами, мыслящими спортсменами и другое);

– личностный смысл как отражение содержания отношений личности к действительности, «значение для меня» (недооценка (адекватная оценка) течения времени в тесте «индивидуальная минута» при высокой мотивации достижения – смысл достижения влияет на оценочные параметры деятельности и другое);

– смысловая установка, релевантная мотиву деятельности (по А. Г. Асмолову), как форма выражения личностного смысла в виде готовности к совершению определенным образом направленной деятельности представлена в различных контекстах (на позитивное восприятие себя в деятельности: при низкой соревновательной успешности – абстрагирование от критических замечаний, поиск и представление аргументированных позиций по удачным моментам в ходе соревнования, переключение с факта неуспешного действия на успешное и другое);

– регистрируемые эффекты (избранные вариативные результаты спортивной деятельности и другое).

Эффективность спортивной деятельности подростка обусловлена влиянием информационного, мотивационного, когнитивного, операционально деятельностного, эмоционально волевого, регулятивного и смыслового компонентов готовности к деятельности. Причем в сознательной актуализации перечисленных категориальных характеристик смысловой компонент исполняет системообразующую роль. Чем яснее для исполнителя смысл предстоящей или осуществляемой деятельности, тем более эффективна ее соорганизация в информационном, мотивационном, когнитивном, операционально-деятельностном, эмоционально волевом, регулятивном пространствах деятельности (если речь идет о сознательной ее регуляции).

Важно понимать, что сущность смысла отражает смысловую окраску и представленность определенного компонента или группы компонентов деятельности (информационного, мотивационного, когнитивного, операционально-деятельностного, эмоционально волевого, регулятивного).

Так, личностный смысл деятельности у юного спортсмена может проявляться в информационном контексте как: изучить особенности соревновательного стиля соперника; просмотреть рельеф соревновательной трассы; освоить методики развития специальной скоростной выносливости в циклических видах спорта (и другое).

Личностный смысл, отражающий мотивационный контекст:

– мотивация достижения: превзойти по количеству набранных очков спортсмена Х (и другое);

– мотивация избегания: использовать привычные способы атаки ворот; в ситуации выбора сделать, вероятно, голевую передачу, переложив ответственность на партнера за нереализованную возможность, нежели выполнить бросок, который может быть и нерезультативным (и другое).

Личностный смысл, имеющий когнитивный контекст: переиграть соперника тактически, раскрыть, «прочитать» его замысел, опередить его действия, отслеживая каждое движение и сохраняя в памяти его коронные приемы.

Личностный смысл, отражающий операционально-деятельностный контекст: переиграть соперника, маскируя обманными движениями ведущий технический прием.

Личностный смысл, характеризующий эмоционально волевой контекст: сохранять спокойствие и бдительность, не поддаваться на эмоциональный посыл соперника, мыслить рационально; обеспечить волей каждую секунду соревнования.

Личностный смысл, раскрывающий регулятивный контекст деятельности, может быть представлен в позициях: целенаправленно строить процесс самообучения; управлять мотивацией; ставить цель и достигать ожидаемых результатов; создать целостный образ соревновательного упражнения; мысленно скорректировать техническую ошибку, воспроизводя идеальную технику. Личностные смыслы, воплощенные в регулятивном контексте, отражают способы и результаты деятельности, представленные как волевые акты: «процесс – результат»; «план – достижение». Между смыслами деятельности и ожидаемыми результатами всегда стоит знак ≥. Смыслы всегда имеют более широкий контекст в сравнении с проектируемыми результатами, поскольку они развиваются, являясь опорными пунктами, выполняя функцию психологической самоподдержки в различных контекстах: духовно нравственном, философском, личностном, деятельности, результата и других.

Н. Е. Сизикова (2008) обратила внимание на проблемы смысловой сферы личности, когда деятельность регулируется разнородными смыслами, в которой каждый смысл замкнут в себе и, как результат, отсутствует единство смысловой системы. Органичность смысловой сферы подростка, на наш взгляд, отражается в эффективном разрешении внутриличностных конфликтов, способности субъекта находить синергию смысловых образований, инициирующих индивидуальную активность.

Раскроем (как вариант) содержание проблемы отсутствия смысловой общности. В процессе спортивной подготовки у подростка не сформирован генерализованный смысл общей физической подготовки и смысл влияния данного вида подготовленности на соревновательный результат – в качестве эффекта мы наблюдаем отсутствие представленности самостоятельной тренировочной деятельности по развитию общих физических качеств в режиме спортивного дня юного спортсмена.

Так, среди критериев сформированности смыслового компонента в психологической готовности к спортивной деятельности в качестве наиболее значимых можно выделить:

– осознание личностного смысла спортивной деятельности в целом и своего вида спорта;

– системность и глубина представлений о психологической структуре спортивной деятельности и психологии (своего вида) спорта;

– осознанность применимости этих представлений к себе, «значение для меня».

По мнению Н. Е. Сизиковой, наиболее высоко оцениваются группы ответов, отражающих «целостное и системное представление о виде спорта, о деятельности, включенной в жизненный путь и перспективы человека, особое внимание уделяется осознанию субъектом взаимосвязанности своей спортивной деятельности и своей жизни, а также взаимосвязанности компонентов спортивной деятельности между собой». Кроме того, высоко оцениваются ответы, «содержащие различные логично связанные типы информации – эмоциональные оценки, описания, указание на развитие качеств, исторические справки и т. п.». Логичность смысловых образований, их содержательная полнота и представленность в различных аспектах спорта отражают психологическую готовность субъекта к деятельности.

Интеллектуальные смыслы содержательно соотносятся с решаемыми интеллектуальными задачами. Развитие интеллектуальных смыслов спортивной деятельности основано на их воплощении в реальные события как переход от потенциальной идеи к актуальным действиям. По мнению И. В. Абакумовой (2003), трансформация смыслов в актуальные обеспечивается применением смысловой дивергенции или смыслового выбора (творчества), раскрытия смысла (понимания), реализации смысла (события как события), смыслового следа (переживания). Мы согласны с позицией автора в части представленности данных компонентов в спортивной деятельности. Но, рассматривая позицию раскрытия смысла, целесообразно обратить внимание на «первичный» смысл как внешний, принятый к апробации в качестве основы организации деятельности, и «вторичный», приобретенный подростком опытным путем, опирающийся на результаты рефлексивного анализа, на деятельность и на себя.

Интеллектуальная составляющая приобретенного смысла будет характеризоваться количеством и адекватностью причинно следственных связей в технологической цепочке деятельности, обретенных в условиях апробации нового смысла, подтверждения его актуальности творческим выбором способа достижения результата. Фактически интеллектуальный посыл тренера как внешний смысл фиксируется в памяти подростка, если он органично встраивается, не конфликтует с предыдущим опытом и подтверждается качеством вновь приобретенного опыта в условиях сближения показателей личной самооценки и оптимистической социальной оценки.

Личностный смысл – это охраняемая и оберегаемая составляющая внутреннего мира подростка, и внешнее воздействие на развитие данной категории будет успешным в условиях принятия юным спортсменом позиции тренера, наличия в его собственной системе ценностей смысловых опор, обеспечивающих развитие внешне представленного смыслового посыла.

При этом тренер призван:

– помочь подростку соотнести интеллектуальные смыслы деятельности с ожидаемым результатом;

– встроить их в систему личных смыслов;

– найти в них содержательно и ценностно общее;

– создать ситуации перехода потенциальных смыслов в актуальные на этапах осмысления, принятия решения в ситуации выбора, самоуправления деятельностью, рефлексивного анализа состоятельности нового смысла как взгляда на ситуацию в новом контексте, поиска ситуаций, обеспечивающих реализацию обретенного смысла.

Расширение смыслового поля деятельности у подростка спортсмена проявляется в обновлении содержания: целеориентированных установок; технологических цепочек их реализации в условиях творческого поиска; средств, методов и форм организации деятельности, развивающих интенциональный опыт, позиционирующий факты самоактуализации личности.

Наличие осознанных и индивидуально принятых социальных смыслов позволяет подростку расширять систему личностных смыслов, являющуюся системообразующим фактором в психологическом обеспечении деятельности. Как правило, подросток соотносит социальный смысл с ожидаемой ролевой позицией: в чем заключается моя роль как исполнителя; каков мой вес, каково влияние моего делового и социального статуса в условиях достижения результата? На этапах начальной и углубленной спортивной специализации индивидуально значимые смыслы могут вступать в конфликт с социальными, если низкая текущая результативность деятельности угрожает самооценке личности подростка.

В свое время А. Н. Леонтьев обратил внимание на то, что «процесс смысловой регуляции явился удачной попыткой реального сближения смысла и смысловой установки». Мотивация к успешному осуществлению деятельности формируется на поле информированности подростка о специфических особенностях спортивной деятельности. Фактически смысл деятельности должен быть отражен в смысловых цепочках мотивов, содержании ценностных ориентаций, установок, убеждений, привносящих в мировоззрение подростка спортсмена новое содержание. Личностные смыслы отражаются в системе мотивов и ценностных ориентаций и обеспечивают эффективное проявление когнитивных способностей в том случае, если личностный смысл целеориентирован и подкреплен операционально действенной готовностью к осуществлению деятельности.

Масштаб смысла определяет его соответствие либо деятельности, либо действию. Если юный спортсмен в ходе деятельности начинает осознавать и переживать смыслы каждого действия, длительность их исполнения увеличивается по причине артикулирования, внутреннего проговаривания каждого конкретного смысла действия, отрицательно влияя на их слитность в структуре деятельности. Таким образом, детализация смыслов на этапе обучения двигательному действию необходима, а на этапе его совершенствования препятствует его скоростному исполнению.

Необходимо ли осознание всех смыслов деятельности? В ходе соревнования, когда деятельность лимитирована временем и требует мгновенного принятия решения, при определенных условиях происходит подсознательное ее регулирование и выбор наиболее адекватных ситуации действий, а рефлексивный анализ лишь значительно позже позволяет описать смысловое поле осуществленных действий. Но этот способ управления движением и деятельностью обеспечивается приобретенным опытом.

Масштаб смысла меняется в зависимости от ситуации. Так, при достаточной операционально действенной готовности подростка, когда в полной мере осознается необходимость выполнения субъективно трудных физических нагрузок, смыслы деятельности опираются на глубинные личностные образования, личностные позиции, раскрываясь через отношения к деятельности и смысложизненные ориентации. При низкой степени операциональной (координационной) готовности к осуществлению деятельности (на этапе двигательного умения) смыслы деятельности содержательно сближаются с текущими когнитивными задачами, обеспечивая их решение. Очевидно, что без актуализации когнитивного ресурса невозможна качественно представленная операциональная структура деятельности, отражающая ее исполнительский уровень.

Так, процесс осмысления действий сопровождает этапы: формирования двигательных умений и целенаправленного совершенствования двигательных навыков, коррекции программы действий на фоне дополнения, расширения и конкретизации смысловых образований. Регулятивный уровень деятельности характеризуется адекватными ситуации эмоционально волевыми проявлениями, когда юный спортсмен отбирает смыслы действий и деятельности, обеспечивающие им эффективность, экономичность и стабильность. При этом важным фактором интеллектуального развития личности выступает смысловое обогащение регулятивного уровня деятельности за счет смысловой определенности и расширения критериально оценочной базы видов спортивной деятельности, встраиваемого в мировоззрение растущей личности; по мнению Д. А. Леонтьева (1999), «степень развитости смысловой регуляции выступает как мера личностной зрелости» .

В. П. Зинченко и Е. Б. Моргунов полагают, что смысловая регуляция осуществляется не только во время деятельности, но и до ее совершения, и даже до возникновения образа. В смысловой регуляции личностные смыслы выполняют функцию презентации образов, внесения корректив в их отдельные характеристики. Но личностные смыслы относятся к тем факторам смысловой регуляции деятельности, которые осуществляются через представленность в сознании.

Анализ регулятивного аспекта в условиях развития смыслосферы подростка позволяет выделить две тенденции развития личностных смыслов:

1) «от внешнего посыла к внутренней перестройке» (от деятельности к личности) за счет обогащения регулятивного опыта, основанного на привнесении в смысловое поле и структуру деятельности внешних критериев как атрибутов успешности подростка спортсмена (нормативные показатели физической, технико тактической готовности и другие);

2) «от внутренней инициации творческого поиска к апробации задуманного в деятельности» (от личности к деятельности) за счет проявления инсайта как внезапного усмотрения смысла, развития креативного мышления, позволяющего опробовать личные предположения, догадки, воплощаемые в смыслах.

Важно учитывать тот факт, что соревновательная деятельность есть противоборство соперников и развитие смыслосферы подростка должно протекать как в условиях сотрудничества при общности цели и смысла деятельности, так и в соперничестве при поляризации целей, на фоне альтернативного разведения достигаемых результатов «победа – поражение».

Сотрудничество с партнерами, тренером, родителями, значимыми людьми позволяет подростку прорабатывать смыслы деятельности, оценивая и соотнося их диапазон, устраняя разночтения, расширяя сферу общих смыслов ценностей, понимая при этом, что конечная цель общая, и жизненный контекст тоже общий. В данных ситуациях может наблюдаться конфликт смыслов в технологических цепочках достижения цели на фоне ее относительного единства в ожидаемом результате. Рассмотрим некоторое расхождение конечного смысла и относительности конечной цели: наша команда должна победить: 1) за счет слаженной работы всех спортсменов; 2) за счет моей успешной игры. А если каждый спортсмен будет позиционировать эгоцентризм, что станет с целью? На стадии тактических взаимодействий произойдет провал, перестанут работать смысловые диады: «ведущий – ведомый»; «ассистент – исполнитель», «создающий ситуацию – реализующий ситуацию». Таким образом, командный смысл деятельности заставляет корректировать индивидуальные предпочтения и смыслы подростков на интеллектуально опосредованном технологическом и духовно нравственном уровнях.

В условиях соперничества, когда его субъекты (соперник, члены спортивной команды, тренер, родители подростка, значимые люди) опираются на альтернативные смыслы действия, смыслы цели, применяя максимально неудобные для условного или реального соперника способы достижения цели, происходит развитие смыслосферы подростка. Данное развитие основано на применении конвергентного мышления, когда наблюдается алгоритмизированный поиск смысловых цепей, ведущих к достижению цели, и дивергентного мышления, основанного на творческом поиске альтернативной успешности. Процесс спортивной подготовки подростка целесообразно ориентировать на обучение не только стратегиям синергии смысловых полей в партнерских взаимодействиях, но и способам позиционирования личностного смысла и успешной деятельности в условиях противоборства смыслов.

Оценка смыслов на уровне деятельности в большинстве случаев должна нести положительную эмоциональную окраску, отражать оптимистический настрой на индивидуально максимальное развитие способностей, когда самооценки смыслов деятельности у подростка в сумме соответствуют знаку + и общая педагогическая оценка демонстрирует позицию педагогического оптимизма. Вместе с тем оценка реализованных смыслов на уровне действий может быть представлена как отрицательная.

Внешняя отрицательная оценка личностного смысла также ориентирована на инициативный интеллектуальный поиск путей по преобразованию способностей, рефлексивный анализ ситуации. Важно избегать факта публичной дискредитации личностных смыслов, каждая «отрицательная оценка» должна стремиться к ясности критериев, отражать объективность, непредвзятость суждений, быть аргументированной, соответствовать в смысловом плане психологической ситуации развития.

В представленном выше контексте эмоционально чувственной полноты смысловых образований для нас важен факт реализации данных смыслов и реальный переход от мысленного осуществления деятельности к ее практическим результатам, достиженческому уровню.

По своей сути личностный смысл, переживаемый, оттачиваемый и достигаемый подростком, всегда искренен, «бьет в цель», рассматривается как неоспоримая истина, по Мирабу Мамардашвили, «…истина появляется тогда, когда твоя, действительно тобою испытанная жизнь как бы всплывает в тебе очищенная и ясная». Таким образом, степень сформированности смыслового компонента деятельности определяется полнотой содержания когнитивного и аффективного начала, широтой представленности личностного смыслового поля в пространстве спортивной деятельности, адекватности его акцентов на действие и деятельность в хронологии достижения краткосрочных, среднесрочных и долгосрочных целей.

Шаг 8. Выполните рефлексивный анализ по опорным пунктам:

1. Проанализируйте рождение и развитие смыслов спортивной деятельности. Выявите позитивные, конструктивные переживания в спортивной деятельности. Какие личностные качества в данных ситуациях переживания проявляются?

2. Сформулируйте личностную ценность спортивной деятельности.

3. Обозначьте личностный смысл спортивной деятельности. Как содержание личностного смысла характеризует степень развития личностных качеств и способностей?

4. Какие эффекты, отраженные в сформулированных смыслах деятельности, может увидеть тренер?

5. Проведите анализ масштаба смыслов у конкретного учащегося спортсмена. Выявите группы качеств(а), которые необходимо развивать.

(присылать ответы не нужно)

Шаг 9. Изучите учебный материал.

Основные принципы развития личностных качеств

Процесс развития социально и индивидуально значимых личностных качеств у учащегося общеобразовательной и спортивной школ осуществляется с опорой на методологические подходы и основан на адекватном ситуационным характеристикам применении средств, методов и организационных форм развития заданных качеств.

В качестве основных принципов развития личностных качеств избраны:

1. Принцип системности: системность деятельности характеризуется уровнями своей организации, компонентам внутренней психологической структуры соответствуют определенные динамические составляющие внешней, предметно практической деятельности; развитие, динамика деятельности проявляется в подвижности отдельных ее составляющих, изменении их иерархической взаимозависимости, в превращении одних элементов в другие; единство сознания и деятельности, когда принимается взаимообусловленность развития сознания в деятельности; регулирующее воздействие сознания на ход, способы осуществления и результаты деятельности; признание за психической деятельностью социальной природы, а в качестве исходной формы любой деятельности – совместную и практическую. При этом основным механизмом развития психики, усвоения общественно исторического опыта является интериоризация, в ходе которой происходит переход внешней деятельности во внутреннюю.

2. Принцип активности, полагающий, что личность является активным субъектом преобразования мира, зачинателем его преобразований, инициатором обновления и совершенствования, осмысления, преобразования действительности, поиска собственных решений в соответствии с конкретными условиями и обстоятельствами жизнедеятельности, «выхода» за пределы заданного, постановки и решения новых творческих задач. При этом активность характеризуется как ситуативная, произвольная, надситуативная (превышающая требования ситуации), поисковая; она может быть устойчивой, эпизодической, кратковременной и т. д.

3. Принцип детерминизма, основанный на причинной обусловленности психических явлений, их закономерной и необходимой зависимости от порождающих факторов.

4. Принцип развития (психики) – принцип, предлагающий рассматривать развитие как взаимосвязь изменений психических явлений и порождающих их причин через движение, изменение и развитие. Представляет интерес и историческое развитие человека вообще и развитие отдельной личности в процессе ее жизнедеятельности . Неразрывность взаимосвязи и развития отражается в том, что взаимосвязь реализуется в развитии, а развитие представляет собой, по Я. А. Пономареву, «способ существования <…> систем, связанных с образованием качественно новых структур за счет развивающего эффекта» .

5. Принцип субъекта, позволяющий рассматривать человека как автономную, инициативную личность, способную в определенных пределах изменять себя и окружающий мир. По С. Л. Рубинштейну, субъект – это человек, находящийся на высшем уровне активности, целостности и автономности, который индивидуален для каждого. Субъект проявляет себя в условиях окружающей действительности, представленной через объект действия и познания. При этом человек как субъект характеризуется творческим подходом к решению различных проблем, инициативностью, целенаправленной активностью, свободой волепроявления.

6. Субординационный или иерархический принцип, когда организованность личностной структуры обусловлена субординацией, или иерархией, – более общие свойства личности подчиняют себе более элементарные и частные социальные и психофизиологические свойства.

7. Принцип единства методологии, теории и эксперимента, обеспечивающий достоверную проверку теоретических гипотез как предположений о каузальных или корреляционных зависимостях, возникающих между теоретическими конструктами и их следствиями – операциональными переменными.

Представленные выше методологические принципы раскрывают сущность процесса развития личности, организуя структуру развивающей деятельности и позволяя отбирать наиболее целесообразные методы развития личностных качеств.

Методы развития личностных качеств избираются с учетом развивающей (проблемной) ситуации, ее направленностью и ожидаемыми результатами.

В. Г. Сивицкий раскрывает процесс развития (в том числе личностного качества) через структуру проблемного элемента. Воздействуя на различные сферы восприятия и проживания текущей развивающей ситуации, педагог формирует целостный образ действия или фрагмента деятельности в заданном контексте через представленные на рис. 4 характеристики.

Если перед учителем и тренером стоит цель «Развить нравственные ориентиры деятельности», то и содержание словесного описания, и смыслы ассоциаций, и внешний вид как поведенческая характеристика, и ее рефлексивный анализ на примере положительного личного опыта, и сенсорные впечатления, такие как физическая поддержка, взаимодействие, взятие ответственности на себя, – будут ориентированы именно на формирование нравственного поступка, представляющего собой текущую (или ожидаемую) характеристику личности.

Если целью деятельности педагога выступает развитие волевого качества «целеустремленность», то и все компоненты, отражающие целостный образ целеустремленности, будут «пропитаны» ее смыслом в хронологии целеполагания и целеосуществления.

Раскрывая сущность методик развития личностных качеств и способностей, следует выделить общенаучное понимание рассматриваемой категории. Методика – это совокупность приемов научной или практической деятельности, используемая для решения конкретной исследовательской задачи с описанием последовательности и технологии применения этих методов и приемов .

Среди наиболее распространенных методик в области педагогики и психологии представлены методики, характеризующиеся наличием ключевых элементов:

1) история: развития дисциплины; предмета исследования; возникновения проблемной ситуации и других;

2) предмет, его цель и содержание (то, что мы преобразуем, с какой целью, как это повлияет на целостный процесс, каков набор средств, методов и ожидаемых результатов);

3) обоснование видов занятий и применяемых методов;

4) психолого-педагогическое и другие виды обеспечения.

Специфика действий в структуре методик выстраивается по этой же схеме: анализируется исходная ситуация, логика развития проблемы; определяется характеристика личности или личностное качество, которые мы планируем преобразовать адекватными средствами и методами в системе развивающего психолого-педагогического сопровождения.

Совершенствование личностных качеств непременно сопряжено с выходом на новые уровни их проявления в нестандартных ситуациях деятельности и опирается на образ данного личностного качества, формирование которого непосредственно связано с актуализацией творческих умений. В. В. Давыдов выделил в психологии ряд умений, составляющих фундамент творческого воображения. Это умение переносить свойства и функции одного предмета (одной ситуации) на другой предмет (на другую ситуацию) и умение воспринимать целостность нового предмета до рассмотрения его частных особенностей .

Одним из существенных недостатков в организации развивающей деятельности учащегося спортсмена является «соскальзывание» педагога и родителей на «более понятный» язык, уход от терминологии (определенности терминов), от культурного многообразия языковых форм общения. Профессор С. Н. Паркинсон, рассматривая отношения родителей и детей, обратил внимание на негативное влияние детского жаргона на развитие взрослых людей. Он отметил, что все люди, сталкивающиеся с обучением детей, терпят, с его точки зрения, некий интеллектуальный ущерб: «Наши попытки поучать малышей и подростков приводят к одному: в конце концов мы сами скатываемся на доступный им уровень понимания. Они набираются ума разума, а мы его теряем; мы настолько выдыхаемся, стараясь растолковать им начало алфавита, что сами уже не в силах добраться до середины. Поучающий расплачивается тем, что сам перестает развиваться…» Чтобы данная ситуация не возникала в ходе организации образовательной деятельности спортсменов, «пристройка» родителей, учителей и тренеров к детям важна лишь на первом этапе взаимодействия, когда необходимо снять барьеры коммуникации.

Вместе с тем важно понимать, что методы, используемые учителем и тренером, постоянно обсуждаются и интерпретируются родителями юных спортсменов. В этой ситуации педагоги сталкиваются с проблемой «неодобрения». Негативное отношение родителей к методам развития личности ребенка ограничивает педагогические возможности учителя и тренера и, соответственно, профессиональный рост учащегося спортсмена. Девиз тренера – следовать принципам психологии и педагогики, не отступать от намеченных целей, знать и понимать специфику срочной оценки деятельности и не забывать о дальних перспективах, ради которых и осуществляется педагогическое взаимодействие с юным спортсменом. В. В. Розанов в «Сумерках просвещения» описывал объективные противоречия между семьей и школой, которые существовали и будут существовать всегда, поскольку в организованной системе обучения преобладают формальные отношения, а в семье – межличностные: «Семья не может, не в состоянии признать тех неизменных норм, которые прилагаются к столь изменчивому, так безгранично разнообразящемуся объекту, как ее растущие порождения; она видит в них некоторую слепоту, сухость и узость воззрения на него; она постоянно критикует, и ее критика исходит из сердца, бывает страстна, неправильна в частностях, но права в самом общем основании» .

Применение активных групповых методов: дискуссионных; игровых; сенситивных, интеллектуальных тренингов – способствует раскрытию потенциальных возможностей юных спортсменов.

Групповая дискуссия повышает мотивацию и эго вовлеченность участников в решение обсуждаемой проблемы. Метод групповой дискуссии способствует уяснению каждым участником своей точки зрения, развитию инициативы, коммуникативных качеств и умения пользоваться своим интеллектом; помогает решать следующие задачи: а) обучать участников анализу реальных ситуаций, навыку отделять важное от второстепенного, умению формулировать проблемы; б) прививать умение слушать и взаимодействовать с другими людьми; в) моделировать особо сложные ситуации.

В разнообразных учебных, тренировочных, пред– и постсоревновательных ситуациях используются методы: анализа ситуаций; социального тренинга; деловые игры; ситуационно ролевые игры; организационно имитационные игры; рефлексивно ролевые игры; психотехнические игры. Характеризуя сущность и содержание игрового метода, С. Д. Неверкович отметил, что раскрытие творческого потенциала происходит через игру, «игра развивает сознание человека и его готовность к осуществлению новых видов деятельности» .

Кроме того, в структуре образовательной деятельности учащегося спортсмена применяются такие игровые методы, как: 1) социодрама (ситуационный тренинг); 2) психодрама, которая направлена на разрешение внутренних конфликтов путем проигрывания жизненных ситуаций и создания условий для осознания себя как целостной личности; 3) контригра (трансактный метод осознания коммуникативного поведения). Контригровая задача группы состоит в том, чтобы в условиях откровенного общения под руководством психолога тренера разобраться в преобладающих эго состояниях и специфике своих скрытых игр, манипуляций, «ролей по жизни» и т. д.

В социально психологических тренингах решаются задачи:

а) повышения социально психологической компетенции участников и развития их способности эффективно взаимодействовать с окружающими;

б) формирования активной социальной позиции участников и развития их способности производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей;

в) повышения уровня психологической культуры.

Кроме того, педагоги применяют:

– перцептивно-ориентированные тренинги;

– тренинги общения;

– тренинги личностного роста;

– тренинги умений.

Для данных тренингов характерна структура, отражающая следующие фазы:

– организационно-подготовительную;

– вводно-ознакомительную;

– диагностическую;

– коррекционно-развивающую;

– заключительно-обобщающую.

Развитие интеллектуальных качеств осуществляется в ходе применения интеллектуальных тренингов, которые включают в себя специализированные упражнения, способствующие развитию когнитивных способностей в целом, свойств отдельных познавательных процессов и комплексных образований – личностных качеств, обеспечивающих реализацию когнитивных функций. В условиях динамично меняющейся учебно-тренировочной и соревновательной деятельности учителю и тренеру важно научить учащегося спортсмена:

– творчески мыслить, чтобы видеть взаимосвязи, ведущие к новым идеям;

– логически мыслить, чтобы строить гипотезы и замечать заблуждения;

– критически мыслить, чтобы формулировать мысль, задавать вопросы и составлять суждения.

В. С. Лазарев (2011), представляя развернутую характеристику метода проектов, выделил ряд компонентов, отражающих этапы его организации, среди которых представлены:

– проблема;

– цели проекта;

– план действий по достижению целей;

– механизм контроля и регулирования хода выполнения планов (механизм управления реализацией планов достижения целей);

– ресурсное обеспечение проекта;

– действия, обеспечивающие реализацию проекта;

– результаты реализации проекта;

– команда проекта .

В процессе развития личностных качеств и способностей также используется метод сказкотерапии и прослушивания (чтения) притч. Использование притчи позволяет ребенку в краткой форме изложить сущность необходимой информации. Притча – это особая форма рассказа, имеющая двойной смысл: прямой и косвенный, который представляется достаточно интересным. Смысл, высказанный в данной форме, ребенку более доступен. В данных условиях учащийся спортсмен понимает сущность явления, минуя его логический анализ. Неслучайно Л. Н. Толстой избрал этот метод для своей педагогической деятельности в Ясной Поляне. Выразительность языка, простота изложения, лаконичность, образность, изящество речи, по мнению Е. В. Андриенко, делают рассказы педагога уникальным источником понимания жизни, и прежде всего ее нравственного аспекта. Притча используется в особых условиях коммуникации, когда учитель и ребенок, тренер и ребенок выходят на уровень духовного общения.

В данном пособии представлены методы коммуникации, ориентированные как на логико-понятийное мышление, во всяком явлении рассматривающее множество сторон, свойств, так и на образное, отражающие явления целостно, без дробления и расчленения. Учитель и тренер преподаватель в процессе педагогической деятельности определяют стили подачи информации, соответствующие когнитивному стилю ребенка и подростка или развивающие его стилевое многообразие. Как справедливо заметил Г. Оллпорт, «максимальное значение в становлении личности ребенка приобретает не продуманный учебный план или целенаправленное воспитание, а “маленькие истины”, высказанные мимоходом», и этот способ является одним из методов взаимодействия с учащимся спортсменом. Недосказанное становится домысленным, незавершенное – через личный труд – структурно и ценностно-определенным, непознанное – познанным.

Необходимость использования методов, актуализирующих присутствие собственного «Я» в деятельности, самоуправления качеством личностной активности неоспорима, поскольку развитие личности ребенка осуществляются только теми методами, которые преломляются, проходят сквозь внутренний мир растущего человека, задевают, побуждают звучать струны души, формируют личностно обусловленный, осознанный выбор. Среди них представлены методы: самоконтроля, самоанализа, самоприказа, самовнушения, самопрограммирования целевой установки, самопринуждения, самоодобрения, самоуспокоения и другие.

Инициируя развитие личностных качеств в условиях учебной и спортивной деятельности, педагог предъявляет к ребенку ряд требований с позиции аспектов культуры:

– требования общности – группы людей, обеспечивающих процесс учебных и спортивных занятий ребенка и подростка, как требования к определенному уровню мышления, отношения и поведения в условиях совместной деятельности;

– требования деятельности – процесса и результата целенаправленной активности ребенка и подростка.

Критерием культуры деятельности служит культура организации и самоорганизации ведущей деятельности и подготовки к ней, внутренними аспектами которой являются: культура потребностей, восприятия, мысли, чувств, общения, поведения, отношения к себе, людям, деятельности и ее самоорганизации как процессу управления, а также культура сопряженных видов деятельности. Нельзя быть культурным только на спортивной тренировке, а за пределами спортивного зала забыть общечеловеческие нравственные истины.

Культура спортивной деятельности раскрывается через ее компоненты: духовно нравственная, морально этическая, мотивационно потребностная, чувственно эмоциональная, культура самоорганизации и самореализации личности, направленная как на процесс, так и на результат учебно- тренировочной и соревновательной деятельности. Кроме того, культура спортивной деятельности – это совокупность традиций, обычаев, социальных норм, правил, регулирующих поведение и качество жизнедеятельности ее субъектов в настоящее время, и передача накопленного наследия тем, кто будет участвовать в спорте завтра.

Методы развития духовно нравственных качеств личности в контексте становления духовной культуры учащегося спортсмена предполагают воспитание правил, образцов, эталонов, моделей и норм поведения. Ознакомление ребенка и подростка с законами, ценностями, церемониями, ритуалами, символами, мифами, знаниями, идеями, обычаями, традициями, языками позволяет постичь культуру учебной и спортивной деятельности в преломлении общечеловеческих ценностей. Учащийся спортсмен знакомится с правилами и развивает представление о том, что такое правила в избранном и других видах спорта, как они влияют на успешность проявления личности.

Учитель и тренер непосредственно и опосредованно предлагают образцы культурного поведения (примером служат автобиографические данные успешных ученых, спортсменов, деятелей культуры и искусства, талантливых людей, поскольку критерием эффективности спортивной деятельности в конечном итоге является спортивный результат, а его достижение опирается на качество организации собственной жизни). Ребенок знакомится с эталоном поведения как в ходе учебно-тренировочной, соревновательной деятельности, так и в других ее видах (поэтому спортсмен как «эталон» и носитель культуры представляется ребенку в ретроспективе развития собственной личности).

Педагог предлагает модель состояний, поведения, деятельности, адекватных текущей ситуации. Чем бо́льшая вариативность знаний и умений ребенка в культурном контексте проявляется и отрабатывается в различных ситуациях, тем выше уровень ситуативной готовности ребенка к организации культуросообразной деятельности. Учащийся овладевает технологией поведения и способен проследить причинно следственные связи в развитии и завершении событий. Ознакомление с нормами поведения ребенка в спорте позволяет привить ребенку понимание культурных рамок поведения. И если ребенок совершает культурные поступки, то со временем воспитывается отношение к ним не как к совершенным подвигам, а как к нормальным, естественным действиям любого образованного человека. Одобрение тренера при первом проявлении ребенком спортсменом нормативных актов поведения выражено ярко, но со временем педагог фиксирует, но не акцентирует публичного внимания на культуросообразных действиях ребенка – это норма поведения.

Церемонии, ритуалы, символы, мифы, обычаи позволяют ознакомить ребенка с культурным наследием и традициями народов в сфере спортивной деятельности. Знания как информационная компетентность личности дают возможность ребенку органично вписываться в сценарии развития различных ситуаций, происходящих в спорте, не быть пассивным наблюдателем, а активно преобразовывать состояние, поведение и деятельность свою и окружающих в системе общепризнанных ценностей и идей.

В целом применение методик, способствующих развитию значимых личностных качеств, способствует:

– выявлению проблемы;

– определению информационного поля – знаний, необходимых для развития личностного качества;

– констатации практической значимости развиваемого личностного качества для самой личности и для социума;

– обеспечение условий деятельности, инициирующих ее успешное осуществление именно за счет заданного личностного качества;

– стимулирование процесса проявления и развития заданного личностного качества;

– формирование ценностного представления о заданном личностном качестве, органично встраивающемся в систему ценностей субъекта деятельности, развитие личностных смыслов, соотносящихся с избранным качеством.

Важно отметить, что в условиях реализации групповых форм работы, ориентированных на развитие личностных качеств субъекта деятельности, важно вырабатывать коллективное принятие решения, когда со стороны личности адекватно ситуации и способностям определяется зона личной ответственности и осознается значимость личного труда (вклада) для группы (общества), а со стороны группы – соотнесение конечной цели с алгоритмом действий группы, уважение к личности, делегирование полномочий и моральное поощрение.

Таблица 2

Методы развития личностных качеств (по В. М. Мельникову¹, А. В. Родионову² и другим)

Учащийся-спортсмен находится в постоянном взаимодействии с социумом, влияние которого (отрицательное и положительное) необходимо постоянно учитывать. Не все значимые окружающие люди заинтересованы в развитии личностных качеств конкретного учащегося спортсмена: кто то содействует, кто то равнодушен, кто то противодействует. Возникает вопрос: ждать комфортных условий или учиться совершенствовать свой потенциал в любых условиях деятельности и взаимодействия? Курт Левин обращал внимание на то, что исследование личности вне ее окружения, вне контекста приведет к исключению из анализа важных для понимания сущности человека свойств. Именно поэтому «вместо того, чтобы вычленять из ситуации тот или иной изолированный элемент, значимость которого оценить без рассмотрения ситуации в целом невозможно, теория поля, как правило, предпочитает начинать с характеристики ситуации в целом» и только после этого «различные аспекты и части ситуации подвергаются все более и более конкретному и детальному анализу» .

Так, рассматривая методические аспекты должного и необходимого при организации педагогического процесса, мы должны учесть и отрицательные влияния социальной среды.

В таблице представлен фрагмент информации, раскрывающий отрицательное влияние субъектов деятельности на развитие личностных качеств учащегося спортсмена. Приведены маркеры отрицательного влияния педагога и окружающих спортсменов на личность и способы формирования конструктивной личностной позиции, ориентированной на саморазвитие, охарактеризованы пути эффективной интерпретации внешней информации в различных аспектах или группах причин: организационных, теоретической компетентности, методической готовности и личностных оснований к деятельности.

Отрицательное влияние значимых людей на развитие личностного качества учащегося и пути эффективной интерпретации внешней информации (фрагмент)

Среди них:

– организационные – позволяют выявить отсутствие организационных способностей;

– теоретические – дают возможность определить зоны «знания» и «незнания» субъектов деятельности;

– методические – «умения» и «неумения», «невладения» средствами, методами, организационными формами развития личностных качеств;

– личностные (характерологические и психологические) – отражают особенности характера и психологической позиции, препятствующие личностному развитию, выявляют мотивационные (нежелание), регулятивные (неспособность) и другие виды проблем.

Группы препятствий (или помеховлияний) также можно охарактеризовать с позиции видов готовности к саморазвитию: информационной, мотивационной, когнитивной, операционально деятельностной, эмоционально волевой, регулятивной, смысловой. И в процессе развития личностного качества педагогу и самому учащемуся важно понимать, чего недостает: фактологической информации, мотивации, готовности когнитивных функций к обеспечению проявления заданного качества, практического опыта по его деятельностной реализации, способности эмоционально волевой сферы оптимизировать параметры деятельности, способности к саморегуляции психоэмоционального состояния и параметров избранной деятельности, глубинных личностных смыслов, которые определяют значение деятельности лично для себя.

Возникает вопрос: как судить о динамике развития избранного нами качества? Прежде всего мы должны определить критерии оценки данной динамики, в которых обязательно будут представлены параметры самооценки: мы ведь развиваем это личностное качество у субъекта деятельности не для себя, а именно для его успешной самореализации. Это качество должно органично войти не в нашу организационную, а в его личностную структуру деятельности, и посылом к его проявлению должен стать внутренний позыв, а не внешнее давление.

¹  Мельников В. М. Психология: Учебник для ИФК. М.: Физкультура и спорт, 1986.

²  Родионов А. В. Психология физического воспитания и спорта: Учебник для вузов. М.: Академия, 2010.

Шаг 8.

1. Охарактеризуйте отношение родителей к применению представленных методик. Выявите причины полярных оценок представленных методов.

2. Какими из методов, представленных в таблице, Вы владеете в большей мере?

3. Выберите оптимальную группу методов, обеспечивающих развитие избранного вами личностного качества.

4. Определите метод развития личностного качества для разработки его содержательного наполнения и применения в условиях производственной практики, предварительно избрав контингент учащихся.

5. Разработайте программу развития избранного личностного качества с применением трех или более методов. Отразите логическую последовательность в использовании методов или обоснуйте сопряженность их применения.

6. Дополните условия реализации избранного вами метода (см. табл.).

(присылать ответы не нужно)

Шаг 9. Ответьте на вопросы теста. (нужно прислать ответы)

1. Конструктивным решением кризисной ситуации у подростков является:

А. Становление психологической позиции социального и профессионального взаимодействия в спорте и жизнедеятельности.

Б. Нахождение компромисса с личным мнением, внешне принимая позицию силы значимого субъекта деятельности, с последующим рефлексивным анализом происходящего;

В. Принятие стратегии миграции: смена тренера, партнеров по команде, спортивной, общеобразовательной школы.

2. Конфликты, связанные со спортивной деятельностью, обладают рядом особенностей:

А. Преобладают конфликты с горизонтальной направленностью;

Б. Конфликты вертикального типа имеют быстрое и простое решение

В. Ответственность за возникновение конфликтных ситуаций принимается на себя

Г. Основными причинами конфликтов выступают необъективное судейство, предвзятое отношение тренера и ошибки со стороны самого спортсмена.

3. Взросление и развитие личности подростка обусловлено соотношением преодоленных и непреодоленных жизненных психологических ситуаций

А. в пользу первых,

Б. в пользу вторых,

В. в равных количествах,

Г. волнообразного характера в разных возрастных группах.

4. Активные стратегии поведения в конфликте выбирают:

А. Спортсмены из видов спорта, особенностью которых является активное физическое взаимодействие партнеров либо противодействие соперников

Б. Спортсмены спортивных специализаций, где в процессе соревнования отсутствует активное взаимодействие между партнерами или соперниками

В. Спортсмены, имеющие травмы и неудачи в прошлом.

5. Социальные ситуации, оказывающие срочное отрицательное или тормозящее влияние на развитие социально значимых личностных качеств подростка‑спортсмена, характеризуются условиями:

А. Осуществление деятельности, руководимой аморальными, асоциальными намерениями, мотивами, установками;

Б. Выполнение деятельности по осуществлению дружеских отношений со всеми участниками образовательных отношений на фоне группового неприятия и групповой оппозиции

В.Применение в группе стратегий конкуренции и конфронтации при отсутствии сотрудничества и сотворчества, полярного разведения целей личности и целей группы.

6. Процесс формирования мотивации подростка к учебной деятельности предполагает пять уровней.

1. Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

2.Хорошая школьная мотивация, учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. Положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради.

4.Низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.

5. Негативное отношение к школе. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями.

Выберите последовательность развития уровней формирования мотивации учебной деятельности у детей с нарушением социальной адаптации:

А. 35124

Б. 45213

В. 12345

Г. 54321

7. Психологические требования к содержанию деятельности по формированию мотивации к обучению учащихся:

А. При формировании мотивации педагогу следует опираться на ее реальный уровень, сложившийся в предыдущем возрасте,

Б. Необходимо организовать включение ребенка в активные виды деятельности и виды общественных взаимодействий его с другим человеком.

В. Педагог должен поощрять любые результаты социального взаимодействия, как позитивные так и негативные: в будущем это поможет в жизни.

Г. В ходе осуществления различных видов деятельности и социальных контактов важно сделать главными только те, которые относятся к занятиям спортом.

8. Развитие личностных качеств можно оценить:

А. через соответствие достигнутого результата критериальным требованиям;

Б. при однократном его проявлении;

В. только в условиях решения проблемных ситуаций;

Г. при длительном проявлении в практической жизнедеятельности во взаимодействие с другими.

9. Для того чтобы ученик поставил личную образовательную цель в образовательной области, требуются следующие процедуры:

1. Установление личностного смысла и/или образа фундаментального образовательного объекта, то есть обозначение в объекте того, чем он связан с личностью познающего его субъекта;

2. Выбор типа отношений или вида деятельности для взаимодействия с объектом, например исследование его химических, математических, этических свойств.

3. Выстраивание личностного отношения ученика с объектом целеполагания (вещью, понятием, процессом, явлением, фундаментальным образовательным объектом), которое выявляет и актуализирует его личностные качества, относящиеся к объекту (например, любовь к природе при изучении растения).

10. Показателями успешного осуществления тренером целеполагающей деятельности являются:

А. Единоличное принятие решение о целях и задачах работы на тренировочном занятии

Б. Формулирование целей учебного занятия совместно с учащимися;

В. Постоянство приемов сообщения темы и целей тренировочного занятия;

Г.  Вариативность приемов в постанове целей занятия;

Д. Понимание учащимися социальной, практической и личностной значимости тренировочных занятий.

11. Работа с коллективом учащихся‑спортсменов по предупреждению и преодолению отклонений в поведении подростков имеет следующие направления:

А. Включить подростка в полезные интересные дела;

Б. Учить подростка ставить себя в положение других людей;

В. Подчеркивать недостатки подростка, что всегда помнил о них;

Г. Научить ребенка считаться только с мнением тренера.

12. Самостоятельность ребенка в спорте выражается в его действиях, позволяющих определять содержание спортивной деятельности и проявлять в ней собственно личность:

А. Юный спортсмен осуществляет деятельность сам, без подсказки, помощи, напоминаний окружающих;

Б. Действия основаны на расчете только на свои силы;

В. Действия и деятельность осуществляются только при наличии оценки и мнений окружающих (тренера, родителей, товарищей по команде);

Г. Ребенок осторожен в выражении своих чувств и творчества.

13. Базовые заповеди после проигрыша:

А. Тренер должен оградить ребенка от самоанализа и рефлексии (это задача только тренера)

Б. Тренер должен обучить ребенка методам овладения самоободрением, самоубеждением, самоприказом;

В. Тренер не должен замечаний с позиций «не»;

Г. Использовать ситуацию проигрыша для психологического давления на ребенка.

14. Детский тренер совместно с родителями строит команду – психологическую общность, которая характеризуется критериями:

А. Индивидуальность мотивов, целей, ценностных ориентаций, социальных установок в команде;

Б. Осознание принадлежности к данной команде; присоединения к команде на позиции «мы»;

В. Осознание членами команды имеющихся различий у входящих в нее родителей, уважительного отношения только к родителям, обладающим профессиональными знаниями спортивной деятельности;

Г. Проявление совместимости, сработанности, сплоченности, развивающих социально‑психологический климат и присущих не отдельным родителям, а команде в целом.

15. Особенности самосознания личности в подростковом возрасте:

А. Неадекватная самооценка;

Б. Самосознание через сравнение себя с другими;

В. Направленность на будущее;

Г. Потребность быть взрослым.

16. Чтобы контролировать у ребенка тревогу, связанную с соревнованиями, необходимо:

А. Научить ребенка анализировать и осознавать, что та или иная попытка была удачной.

Б. Предложить детям для индивидуального просмотра или чтения мультфильмы, кино, книги;

В. Постоянно держать детей «в поле зрения» для возможной страховки от психологических перегрузок;

Г. Варьировать способы и методы проведения тренировочных занятий и социальных коммуникаций.

17. Причины для возникновения у спортсмена зависимости к запрещенным веществам:

А. Желание походить на некоторых соратников в группе

Б. Низкий уровень интеллектуального развития

В. Необходимость скорейшего достижения успеха

Г. Завышенная самооценка

18. Формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни:

А. Является обязанностью педагогических работников;

Б. Является инновационной деятельностью педагогических работников;

В. Является профессиональных правом выбора воспитательной системы;

Г. Является обязанностью родителей без участия педагогических работников.

19. Что представляют собой идеомоторные упражнения?

А. Двигательные действия, которые имеют существенное сходство с соревновательными упражнениями как по форме, так и по характеру проявления физических и психических качеств;
Б. Многократное мысленное воспроизведение двигательного действия с концентрацией внимания на решающих фазах перед его фактическим выполнением;

В.Целостные двигательные действия или совокупность двигательных действий, которые являются предметом специализации и выполняются в полном соответствии с условиями соревнований по данному виду спорта.

20. К психологическим причинам, приводящим педагога к потере здоровья, относится:

А. Педагогическая гибкость;

Б. Межличностное общение;

В. Психоэмоциональная перегруженность;

Г. Эмоциональное реагирование.

Шаг 10. Проанализируйте свои затруднения. При необходимости Вы можете выяснить возникшие вопросы и получить консультацию по e—mail: fiz@akipkro.ru.

Шаг 11. Выполните рефлексивный анализ (нужно прислать ответы) своей работы по освоению содержания учебного модуля по следующим опорным пунктам:

1. Насколько Вы удовлетворены результатами своей работы?

2. Какие ожидания от изучения программы модуля оправдались, какие – нет?

3. Какие предложения Вы можете внести для совершенствования содержания программы данного учебного модуля?

4. Определите основные профессиональные проблемы, связанные с выполнением задания

Шаг 12 Загрузите ответы на вопросы и рефлексивный анализ .