Возможные форматы учебных заданий — Зачет, Диф. Зачет, Итоговое тестирование, Итоговый междисциплинарный экзамен

 

ТОП-50 вопросов к тестам по модулю: Особенности логопедической работы с детьми с расстройствами аутистического спектра

1.Что такое расстройства аутистического спектра (РАС)?

• Нарушение зрения.
• Нарушение слуха.
• Нарушение опорно-двигательного аппарата.
• Комплекс нарушений развития, характеризующийся трудностями в социальном взаимодействии, коммуникации и повторяющимся поведением.

2.Какие основные признаки РАС наблюдаются у детей?

• Повышенная общительность.
• Трудности в социальном взаимодействии, нарушения коммуникации, стереотипное поведение.
• Отсутствие интереса к играм.
• Отличная успеваемость в школе.

3.Какова роль логопеда в работе с детьми с РАС?

• Только постановка звуков.
• Обучение чтению и письму.
• Развитие коммуникативных навыков, речи и социального взаимодействия.
• Коррекция почерка.

4.Какие методы и приемы используются в логопедической работе с детьми с РАС?

• Только классическая логопедия.
• Визуальная поддержка, структурированные занятия, игровые методы, ААС (альтернативная и дополнительная коммуникация).
• Игнорирование особенностей ребенка.
• Только медикаментозное лечение.

5.Что такое визуальная поддержка в логопедической работе с детьми с РАС?

• Использование только картинок.
• Использование визуальных подсказок, расписаний, карточек PECS для облегчения понимания и коммуникации.
• Запрет на использование гаджетов.
• Использование только текста.

6.Что такое PECS (Picture Exchange Communication System)?

• Логопедическая игра.
• Система коммуникации посредством обмена карточками с изображениями.
• Метод обучения чтению.
• Способ развития моторики.

7.Почему важна ранняя диагностика РАС?

• Не имеет значения.
• Для своевременного начала коррекционной работы и повышения эффективности intervention.
• Для избежания проблем в будущем.
• Только для получения инвалидности.

8.Какие особенности коммуникации характерны для детей с РАС?

• Отсутствие речи.
• Эхолалия, трудности с пониманием и использованием речи, ограниченный словарный запас.
• Гиперлексия.
• Отсутствие трудностей.

9.Что такое эхолалия?

• Повторение своих слов.
• Повторение слов или фраз, услышанных от других людей.
• Выражение радости.
• Плач.

10.Как логопед может помочь ребенку с РАС, использующему эхолалию?

• Игнорировать эхолалию.
• Запрещать говорить.
• Направлять эхолалию в коммуникативные цели, обучать новым фразам и ответам.
• Наказывать за повторения.

11.Какие сенсорные особенности часто встречаются у детей с РАС?

• Отсутствие сенсорных особенностей.
• Гиперчувствительность или гипочувствительность к сенсорным стимулам (звуки, свет, прикосновения).
• Только повышенная чувствительность к боли.
• Только пониженная чувствительность к температуре.

12.Как учитывать сенсорные особенности ребенка с РАС на логопедических занятиях?

• Игнорировать их.
• Создавать комфортную сенсорную среду, избегать перегрузки, предлагать сенсорные перерывы.
• Заставлять терпеть дискомфорт.
• Использовать только громкие звуки и яркий свет.

13.Что такое социальная история (Social Story)?

• Просто сказка.
• Короткий рассказ, описывающий социальную ситуацию и помогающий ребенку понять, как себя вести.
• Биография известного человека.
• Исторический факт.

14.Как использовать социальные истории в логопедической работе?

• Не использовать.
• Для обучения социальным навыкам, объяснения правил поведения, подготовки к новым ситуациям.
• Только для развлечения.
• Только для чтения.

15.Что такое альтернативная и дополнительная коммуникация (АДК)?

• Только жесты.
• Методы коммуникации, используемые вместо или в дополнение к устной речи (жесты, карточки, символы, электронные устройства).
• Только письмо.
• Только чтение.

16.Какие устройства и методы относятся к АДК?

• Только бумага и ручка.
• Карточки PECS, жестовый язык, коммуникативные устройства с синтезатором речи, приложения для планшетов.
• Только устная речь.
• Только азбука Морзе.

17.Как выбрать метод АДК для ребенка с РАС?

• Случайно.
• Учитывать индивидуальные потребности, возможности и предпочтения ребенка, а также мнение родителей и специалистов.
• Только по совету врача.
• Только по стоимости устройства.

18.Что такое функциональная коммуникация?

• Бессмысленное общение.
• Коммуникация, направленная на выражение потребностей, желаний и намерений.
• Общение с вымышленными персонажами.
• Общение только с родственниками.

19.Как развивать функциональную коммуникацию у детей с РАС?

• Игнорировать попытки общения.
• Создавать ситуации, стимулирующие общение, учить выражать просьбы, задавать вопросы, комментировать действия.
• Наказывать за неправильные высказывания.
• Предоставлять все необходимое без просьб.

20.Что такое сенсорная интеграция?

• Только массаж.
• Процесс организации сенсорной информации для адекватного функционирования в повседневной жизни.
• Только зрительная гимнастика.
• Только слуховые упражнения.

21.Как сенсорная интеграция связана с логопедической работой у детей с РАС?

• Не связана.
• Нарушения сенсорной интеграции могут влиять на развитие речи и коммуникации, поэтому необходима коррекция.
• Только через медикаменты.
• Только через физиотерапию.

22.Какие игры и упражнения можно использовать для развития сенсорной интеграции?

• Только тихие игры.
• Игры с текстурами, движениями, балансировкой, проприоцептивные упражнения.
• Только интеллектуальные игры.
• Только компьютерные игры.

23.Что такое проприоцепция?

• Только зрение.
• Ощущение положения тела в пространстве и мышечного усилия.
• Только слух.
• Только вкус.

24.Какие упражнения развивают проприоцепцию?

• Только сидение на месте.
• Прыжки, толкание, тягание, ношение тяжестей, упражнения с сопротивлением.
• Только лежание.
• Только дыхательные упражнения.

25.Как вовлечь родителей в логопедическую работу с ребенком с РАС?

• Не нужно вовлекать.
• Обучать родителей стратегиям коммуникации, предоставлять рекомендации для домашней работы, поддерживать и консультировать.
• Только брать деньги за занятия.
• Только критиковать родителей.

26.Почему важно сотрудничество логопеда и родителей?

• Не важно.
• Для обеспечения непрерывности коррекционного процесса и закрепления навыков в повседневной жизни.
• Только для отчетности.
• Только для контроля за ребенком.

27.Какие стратегии коммуникации могут использовать родители дома?

• Игнорирование ребенка.
• Использование визуальной поддержки, упрощенных инструкций, поощрение попыток общения, создание предсказуемой среды.
• Только критика.
• Только наказания.

28.Что такое «время ожидания» (wait time) в коммуникации с ребенком с РАС?

• Время на сон.
• Предоставление ребенку времени для обработки информации и ответа на вопрос или инструкцию.
• Время на игру.
• Время на еду.

29.Почему важно давать ребенку с РАС «время ожидания»?

• Не важно.
• Для снижения тревожности, облегчения обработки информации и стимулирования самостоятельного ответа.
• Для ускорения процесса.
• Для наказания за медлительность.

30.Что такое аутичное мышление?

• Нормальное мышление.
• Специфический способ мышления, характеризующийся буквальным пониманием, конкретностью и трудностями с абстракциями.
• Ускоренное мышление.
• Замедленное мышление.

31.Как учитывать особенности аутичного мышления на логопедических занятиях?

• Игнорировать особенности.
• Использовать конкретные примеры, визуальную поддержку, избегать двусмысленности и метафор.
• Использовать только сложные абстракции.
• Использовать только устную речь.

32.Что такое гибкость мышления?

• Отсутствие мышления.
• Способность переключаться между разными задачами, менять стратегии и адаптироваться к новым ситуациям.
• Только один способ мышления.
• Замедленное мышление.

33.Как развивать гибкость мышления у детей с РАС?

• Запрещать изменения.
• Предлагать разные варианты решения задач, менять правила игр, задавать вопросы, требующие переключения внимания.
• Всегда следовать одному плану.
• Не давать выбора.

34.Что такое рутины и ритуалы у детей с РАС?

• Просто привычки.
• Повторяющиеся действия и последовательности, которые дают ребенку чувство безопасности и предсказуемости.
• Признак лени.
• Признак плохого воспитания.

35.Как работать с рутинами и ритуалами на логопедических занятиях?

• Полностью запрещать.
• Постепенно вносить изменения, предлагать альтернативные варианты, использовать социальные истории для подготовки к изменениям.
• Игнорировать их.
• Наказывать за их выполнение.

36.Что такое самостимуляция (стимминг)?

• Просто вредная привычка.
• Повторяющиеся движения или действия, которые помогают ребенку регулировать сенсорные ощущения и справляться с тревогой.
• Признак плохого поведения.
• Признак умственной отсталости.

37.Как относиться к самостимуляции на логопедических занятиях?

• Полностью запрещать.
• Позволять стимминг, если он не мешает другим и не наносит вреда ребенку, предлагать альтернативные способы регуляции.
• Игнорировать стимминг.
• Наказывать за стимминг.

38.Какие стратегии можно использовать для снижения тревожности у ребенка с РАС на занятиях?

• Игнорировать тревогу.
• Создавать предсказуемую структуру занятий, использовать визуальную поддержку, предлагать сенсорные перерывы, обучать техникам релаксации.
• Увеличивать нагрузку.
• Критиковать за проявления тревоги.

39.Что такое тайм-аут?

• Время на игру.
• Короткий перерыв, который позволяет ребенку успокоиться и восстановить контроль над своим поведением.
• Время на сон.
• Время на еду.

40.Как правильно использовать тайм-аут на логопедических занятиях?

• Как наказание.
• Предоставлять тайм-аут в спокойном месте, без угроз и наказаний, объяснять цель перерыва и предлагать вернуться к занятию после успокоения.
• Игнорировать необходимость в перерыве.
• Запирать в комнате.

41.Что такое сенсорный бокс?

• Просто коробка.
• Контейнер с различными сенсорными материалами (крупы, ткани, игрушки) для стимуляции сенсорных ощущений.
• Коробка для хранения игрушек.
• Коробка для мусора.

42.Как использовать сенсорный бокс на логопедических занятиях?

• Не использовать.
• Для развития сенсорной интеграции, снижения тревожности, стимуляции речи и коммуникации.
• Только для игр.
• Только для наказания.

43.Что такое «социальная история с картинками»?

• Просто комикс.
• Социальная история, иллюстрированная картинками или фотографиями, для облегчения понимания и запоминания.
• Книга с картинками.
• Фотоальбом.

44.Как использовать социальные истории с картинками?

• Только для чтения.
• Для обучения социальным навыкам, объяснения правил поведения, подготовки к новым ситуациям.
• Только для развлечения.
• Не использовать.

45.Что такое визуальное расписание?

• Список дел.
• Расписание занятий или дел, представленное в виде картинок или символов, для повышения предсказуемости и снижения тревожности.
• Просто список.
• Меню.

46.Как использовать визуальное расписание на логопедических занятиях?

• Не использовать.
• Для демонстрации последовательности действий, подготовки к переходам между заданиями и повышения самостоятельности.
• Только для взрослых.
• Только для сложных задач.

47.Что такое «круг выбора»?

• Просто круг.
• Инструмент, позволяющий ребенку выбирать из нескольких вариантов деятельности или предметов, представленных в виде картинок или символов.
• Геометрическая фигура.
• Мишень.

48.Как использовать «круг выбора» на логопедических занятиях?

• Не давать выбора.
• Для предоставления ребенку возможности выбора, повышения мотивации и развития навыков принятия решений.
• Только для трудных детей.
• Только для поощрения.

49.Что такое «коммуникативная книга»?

• Обычная книга.
• Книга с набором карточек или символов, которую ребенок может использовать для коммуникации, указывая на нужные изображения.
• Тетрадь для записей.
• Фотоальбом.

50.Как использовать коммуникативную книгу?

• Только для чтения.
• Для предоставления ребенку возможности выражать свои потребности, желания и мысли, даже при отсутствии устной речи.
• Только для игр.
• Не использовать.

 

Содержание учебного модуля повышения квалификации

Модуль 1. Теоретические основы изучения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)
Модуль 2. Основы логопедической работы по преодолению речевых нарушений при расстройствах аутистического спектра (РАС)
Модуль 3. Содержание логопедической работы по преодолению расстройств речевой сферы у детей с расстройствами аутистического спектра
Итоговая аттестация. Особенности логопедической работы с детьми с расстройствами аутистического спектра