Возможные форматы учебных заданий — Зачет, Диф. Зачет, Итоговое тестирование, Итоговый междисциплинарный экзамен

 

ТОП-50 вопросов к тестам по модулю: Олигофренопедагогика. Методика преподавания предметной области «Математика» для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях реализации ФГОС

1.Что такое олигофренопедагогика?

• Раздел психологии, изучающий особенности развития здоровых детей.
• Раздел дефектологии, изучающий особенности обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.
• Раздел дефектологии, изучающий особенности обучения и воспитания детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
• Раздел медицины, занимающийся лечением умственной отсталости.

2.Какова основная цель обучения математике детей с умственной отсталостью?

• Подготовка к поступлению в ВУЗ.
• Изучение высшей математики.
• Формирование доступных математических знаний, умений и навыков, необходимых для социальной адаптации и интеграции в общество.
• Развитие абстрактного мышления до уровня, соответствующего возрастной норме.

3.Какой нормативно-правовой документ определяет содержание образования детей с умственной отсталостью в РФ?

• Семейный кодекс РФ.
• Закон об образовании взрослых.
• Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
• Трудовой кодекс РФ.

4.Какие принципы обучения являются наиболее важными при работе с детьми с умственной отсталостью?

• Принцип соревновательности и высокого темпа обучения.
• Принцип ориентации на теоретические знания и абстрактное мышление.
• Принцип наглядности, доступности, индивидуализации и практической направленности.
• Принцип игнорирования особенностей развития ребенка.

5.Что такое предметно-практическая деятельность в обучении математике детей с умственной отсталостью?

• Использование только словесных объяснений.
• Использование реальных предметов, моделей, муляжей для формирования математических представлений и понятий.
• Использование только абстрактных символов и формул.
• Игнорирование практических заданий.

6.Какие методы обучения наиболее эффективны при обучении математике детей с умственной отсталостью?

• Лекции и семинары.
• Дистанционное обучение.
• Наглядные методы, практические упражнения, игровые приемы, использование ИКТ.
• Самостоятельное изучение учебников.

7.Что такое дифференцированный подход в обучении математике детей с умственной отсталостью?

• Использование одинаковых заданий для всех учеников.
• Учет индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика при выборе содержания, методов и темпа обучения.
• Ориентация на среднего ученика.
• Игнорирование трудностей, испытываемых учениками.

8.Какие средства обучения можно использовать для повышения эффективности обучения математике детей с умственной отсталостью?

• Только учебники.
• Только тетради.
• Наглядные пособия, дидактические материалы, счетный материал, ИКТ.
• Только словесные объяснения.

9.Что такое коррекционная работа на уроках математики?

• Только исправление ошибок в тетрадях.
• Система специальных педагогических мероприятий, направленных на преодоление и ослабление имеющихся у детей недостатков в развитии.
• Только дополнительные занятия после уроков.
• Отсутствие какой-либо работы.

10.Какие направления коррекционной работы наиболее важны на уроках математики для детей с умственной отсталостью?

• Развитие только математических навыков.
• Развитие познавательной деятельности (внимания, памяти, мышления, речи), моторики, эмоционально-волевой сферы.
• Только заучивание правил.
• Игнорирование проблем развития.

11.Как следует организовывать повторение учебного материала на уроках математики в классе для детей с умственной отсталостью?

• Исключительно в форме контрольных работ.
• Регулярно, с использованием разнообразных приемов и средств, с опорой на ранее усвоенные знания и опыт.
• Только путем пересказа правил.
• Игнорировать необходимость повторения.

12.Что такое «обход» при решении арифметических задач детьми с умственной отсталостью?

• Игнорирование условия задачи.
• Метод, при котором задача решается не путем прямого вычисления, а путем подбора или практических действий.
• Решение задачи наугад.
• Отказ от решения задачи.

13.Какие типы задач наиболее доступны для детей с умственной отсталостью на начальном этапе обучения?

• Задачи на сложные проценты.
• Задачи с большим количеством действий.
• Простые задачи на сложение и вычитание с опорой на наглядный материал.
• Задачи на движение.

14.Как следует оценивать знания и умения детей с умственной отсталостью по математике?

• Строго по общепринятым критериям.
• С завышением требований.
• С учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика, с использованием качественной оценки.
• С занижением требований.

15.Что такое социальная адаптация ребенка с умственной отсталостью?

• Изоляция от общества.
• Процесс приспособления к жизни в обществе, усвоение социальных норм и правил поведения, приобретение навыков самостоятельной жизни.
• Полная зависимость от окружающих.
• Отсутствие необходимости в адаптации.

16.Какие математические знания и умения наиболее важны для социальной адаптации детей с умственной отсталостью?

• Знание высшей математики.
• Умение решать сложные уравнения.
• Умение считать деньги, измерять время, определять количество предметов, ориентироваться в пространстве.
• Умение строить графики функций.

17.Что такое профессионально-трудовая подготовка детей с умственной отсталостью?

• Подготовка к поступлению в ВУЗ.
• Система мероприятий, направленных на формирование у детей трудовых навыков и умений, необходимых для выполнения доступной работы.
• Освоение сложных профессий.
• Исключение возможности трудоустройства.

18.Какие формы организации обучения математике наиболее целесообразны для детей с умственной отсталостью?

• Только фронтальная работа.
• Только индивидуальная работа.
• Индивидуальная, групповая, фронтальная работа с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учеников.
• Только самостоятельная работа.

19.Как следует использовать ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) на уроках математики для детей с умственной отсталостью?

• Исключительно для развлечения.
• Только для самостоятельной работы.
• Для повышения наглядности, доступности, мотивации к обучению, для организации практической деятельности и коррекционной работы.
• Игнорировать возможность использования ИКТ.

20.Что такое здоровьесберегающие технологии в обучении математике детей с умственной отсталостью?

• Игнорирование состояния здоровья детей.
• Только медицинское обслуживание.
• Система мер, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей в процессе обучения, создание комфортных условий, использование методов и приемов, не наносящих вреда здоровью.
• Только спортивные мероприятия.

21.Какие приемы можно использовать для развития внимания на уроках математики у детей с умственной отсталостью?

• Монотонные задания.
• Игры на внимание, упражнения на концентрацию, смена видов деятельности, использование наглядных пособий.
• Исключительно письменные работы.
• Длительные лекции.

22.Как развивать память на уроках математики у детей с умственной отсталостью?

• Только заучивание наизусть.
• Использование приемов мнемотехники, повторение материала, организация практической деятельности, опора на наглядность.
• Игнорирование необходимости развития памяти.
• Пересказ текста.

23.Какие методы и приемы способствуют развитию мышления на уроках математики у детей с умственной отсталостью?

• Только решение примеров.
• Сравнение предметов и явлений, классификация, обобщение, установление причинно-следственных связей, решение проблемных задач.
• Только заучивание правил.
• Списывание с доски.

24.Как развивать речь на уроках математики у детей с умственной отсталостью?

• Молчание на уроке.
• Организация устных ответов, объяснение решения задач, использование математических терминов, составление предложений и рассказов по теме.
• Только письменные ответы.
• Игнорирование речи.

25.Что такое наглядность в обучении математике детей с умственной отсталостью?

• Отсутствие каких-либо пособий.
• Использование реальных предметов, моделей, схем, таблиц, рисунков для облегчения понимания математических понятий и закономерностей.
• Только словесные объяснения.
• Абстрактные схемы.

26.Какие виды наглядности можно использовать на уроках математики для детей с умственной отсталостью?

• Только плакаты.
• Предметная наглядность, изобразительная наглядность, символическая наглядность.
• Только схемы.
• Отсутствие наглядности.

27.Как следует формировать понятие числа у детей с умственной отсталостью?

• Только путем заучивания цифр.
• С опорой на реальные предметы, путем практических действий с предметами, с использованием наглядных пособий.
• Только путем абстрактных объяснений.
• Игнорирование понятия числа.

28.Какие операции с числами наиболее доступны для детей с умственной отсталостью на начальном этапе обучения?

• Возведение в степень.
• Сложение и вычитание в пределах 10 с опорой на наглядный материал.
• Решение уравнений.
• Деление многозначных чисел.

29.Как следует обучать детей с умственной отсталостью решению арифметических задач?

• Решение сложных задач.
• С опорой на наглядный материал, путем разбора условия задачи, выделения известных и неизвестных данных, составления краткой записи, выполнения практических действий.
• Решение задач наугад.
• Игнорирование условий задачи.

30.Какие геометрические фигуры наиболее доступны для восприятия детьми с умственной отсталостью?

• Сфера.
• Круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
• Параллелепипед.
• Икосаэдр.

31.Как следует формировать представления о геометрических фигурах у детей с умственной отсталостью?

• Только заучивание названий.
• С опорой на реальные предметы, путем практических действий с моделями фигур, с использованием наглядных пособий.
• Только путем словесных объяснений.
• Игнорирование геометрических фигур.

32.Как следует обучать детей с умственной отсталостью измерению длины, массы, объема?

• Только заучивание единиц измерения.
• С опорой на практические действия с использованием измерительных приборов, с использованием наглядных пособий.
• Только путем словесных объяснений.
• Игнорирование величин.

33.Какие единицы измерения наиболее важны для социальной адаптации детей с умственной отсталостью?

• Парсек.
• Метр, килограмм, литр, рубль, копейка, час, минута.
• Ангстрем.
• Кюри.

34.Как следует обучать детей с умственной отсталостью ориентировке во времени?

• Только заучивание названий месяцев.
• С опорой на наглядные пособия (календарь, часы), путем практических упражнений, с использованием режимных моментов.
• Только путем словесных объяснений.
• Игнорирование времени.

35.Что такое индивидуальный учебный план для ребенка с умственной отсталостью?

• Одинаковый для всех детей.
• Учебный план, разработанный с учетом индивидуальных особенностей и образовательных потребностей конкретного ребенка.
• План, составленный случайным образом.
• Отсутствие плана.

36.Кто участвует в разработке индивидуального учебного плана для ребенка с умственной отсталостью?

• Только учитель.
• Учитель, родители (законные представители), психолог, дефектолог, социальный педагог.
• Только администрация школы.
• Отсутствие участников.

37.Как часто следует пересматривать индивидуальный учебный план для ребенка с умственной отсталостью?

• Никогда.
• Регулярно, не реже одного раза в год, а при необходимости и чаще.
• Раз в 10 лет.
• Только по требованию администрации.

38.Что такое портфолио ученика с умственной отсталостью?

• Только контрольные работы.
• Сборник работ ученика, отражающий его достижения, прогресс в обучении и развитии, интересы и увлечения.
• Только оценки.
• Отсутствие работ.

39.Какие работы можно включать в портфолио ученика с умственной отсталостью?

• Только письменные работы.
• Рисунки, поделки, фотографии, грамоты, дипломы, результаты контрольных работ, отзывы учителей и родителей.
• Только тесты.
• Отсутствие работ.

40.Для чего необходимо портфолио ученика с умственной отсталостью?

• Только для отчетности.
• Для отслеживания прогресса ученика, для мотивации к обучению, для демонстрации достижений, для планирования дальнейшей работы.
• Только для хранения работ.
• Отсутствие цели.

41.Что такое инклюзивное образование?

• Обучение только здоровых детей.
• Обеспечение равного доступа к образованию для всех детей, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья, в общеобразовательных учреждениях.
• Обучение только детей с инвалидностью.
• Раздельное обучение.

42.Какие условия необходимы для успешной реализации инклюзивного образования детей с умственной отсталостью?

• Отсутствие специальных условий.
• Создание специальных образовательных условий (адаптированные программы, специальные учебники, индивидуальная помощь, психолого-педагогическое сопровождение).
• Только медицинское сопровождение.
• Игнорирование потребностей ребенка.

43.Кто входит в состав психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК)?

• Только врачи.
• Педагоги, психологи, врачи, дефектологи, социальные педагоги.
• Только администрация школы.
• Отсутствие специалистов.

44.Какова роль ПМПК в обучении детей с умственной отсталостью?

• Только назначение лекарств.
• Диагностика, консультирование, разработка рекомендаций по обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями.
• Только контроль за успеваемостью.
• Отсутствие роли.

45.Что такое тьюторское сопровождение в образовании детей с умственной отсталостью?

• Только обучение ребенка.
• Индивидуальная помощь и поддержка ученику в образовательном процессе, оказываемое тьютором.
• Индивидуальная помощь и поддержка ученику в образовательном процессе, оказываемое тьютором.
• Групповое обучение.
• Только медицинское сопровождение.

46.Каковы основные функции тьютора?

• Только обучение ребенка.
• Организация образовательного процесса, помощь в освоении учебного материала, развитие самостоятельности, поддержка в социальной адаптации.
• Только контроль за поведением ребенка.
• Отсутствие функций.

47.Какие качества важны для тьютора, работающего с ребенком с умственной отсталостью?

• Нетерпеливость, раздражительность.
• Терпение, доброжелательность, эмпатия, знание особенностей развития детей с умственной отсталостью, умение находить индивидуальный подход.
• Строгость, авторитарность.
• Безразличие, отстраненность.

48.Что такое альтернативная коммуникация?

• Отсутствие коммуникации.
• Игнорирование потребностей в общении.
• Способы общения, используемые людьми, которые не могут говорить или испытывают трудности в общении с помощью речи.
• Только жесты.

49.Какие средства альтернативной коммуникации могут использоваться для детей с умственной отсталостью?

• Только жестовый язык.
• Картинки, пиктограммы, коммуникативные доски, электронные устройства.
• Только письмо.
• Отсутствие средств.

50.Какова роль семьи в воспитании и обучении ребенка с умственной отсталостью?

• Игнорирование потребностей ребенка.
• Полное перекладывание ответственности на специалистов.
• Семья является важнейшим фактором успешной социализации и интеграции ребенка в общество, обеспечение любви, поддержки, создание благоприятных условий для развития и обучения.
• Отсутствие роли.

 

Содержание учебного модуля повышения квалификации

Модуль 1. Общие вопросы преподавания предметной области «Математика» для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Пропедевтика обучения математике (БМ)
Модуль 2. Метрическая система мер, меры времени и решение арифметических задач для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Изучение нумерации, сложения, вычитания, табличного умножения и деления в пределах 100 (БМ)
Модуль 3. Методика изучения чисел и действий с ними в пределах 1000. Дроби. Обучение информатике школьников с интеллектуальными нарушениями (БМ)
Итоговая аттестация. ПК Олигофренопедагогика. Методика преподавания предметной области «Математика» для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях реализации ФГОС