Возможные форматы учебных заданий — Зачет, Диф. Зачет, Итоговое тестирование, Итоговый междисциплинарный экзамен

 

ТОП-50 вопросов к тестам по модулю: Олигофренопедагогика. Коррекционно-развивающее обучение детей с нарушениями интеллекта в условиях реализации ФГОС

1.Что такое олигофренопедагогика?

• Раздел психологии, изучающий особенности развития здоровых детей.
• Раздел дефектологии, изучающий особенности развития детей с нарушениями слуха.
• Раздел дефектологии, изучающий вопросы воспитания, обучения и развития детей с интеллектуальной недостаточностью.
• Раздел медицины, занимающийся лечением детей с ДЦП.

2.Какова основная цель олигофренопедагогики?

• Изоляция детей с интеллектуальной недостаточностью от общества.
• Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью только навыкам самообслуживания.
• Максимально возможная социальная адаптация и интеграция в общество детей с интеллектуальной недостаточностью.
• Медикаментозное лечение интеллектуальной недостаточности.

3.Какие категории детей относятся к обучающимся с интеллектуальными нарушениями в соответствии с ФГОС?

• Дети с задержкой психического развития (ЗПР).
• Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС).
• Дети с умственной отсталостью (легкой, умеренной, тяжелой, глубокой).
• Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА).

4.Что такое умственная отсталость?

• Временное снижение интеллекта, вызванное болезнью.
• Высокий уровень интеллекта с некоторыми особенностями развития.
• Стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее вследствие органического поражения головного мозга.
• Вариант нормального развития.

5.Какие основные причины умственной отсталости?

• Только наследственность.
• Только социальные факторы.
• Генетические факторы, внутриутробные повреждения, родовые травмы, перенесенные заболевания в раннем детстве.
• Плохое воспитание.

6.Какие степени умственной отсталости выделяют?

• Гениальность, одаренность, норма, задержка развития.
• Легкая, умеренная, тяжелая, глубокая.
• Только легкая и тяжелая.
• Ранняя, средняя, поздняя.

7.Какие особенности познавательной деятельности характерны для детей с умственной отсталостью?

• Высокий уровень развития мышления и памяти.
• Быстрое и легкое усвоение нового материала.
• Замедленный темп психических процессов, трудности концентрации внимания, снижение памяти, конкретность мышления.
• Отсутствие проблем с обучением.

8.Какие особенности эмоционально-волевой сферы наблюдаются у детей с умственной отсталостью?

• Чрезмерная эмоциональная устойчивость и сдержанность.
• Полное отсутствие эмоциональных проявлений.
• Недостаточная дифференцированность эмоций, импульсивность, внушаемость, трудности в формировании волевых качеств.
• Высокий уровень самоконтроля и самостоятельности.

9.Что такое сенсорная интеграция?

• Полное отсутствие чувствительности к внешним стимулам.
• Повышенная чувствительность только к зрительным раздражителям.
• Процесс, посредством которого нервная система получает информацию от органов чувств, организует ее и использует для формирования адаптивного поведения.
• Игнорирование сенсорных стимулов.

10.Какие нарушения сенсорной интеграции могут наблюдаться у детей с умственной отсталостью?

• Отсутствие нарушений сенсорной интеграции.
• Гипо- или гиперчувствительность к сенсорным стимулам, трудности в обработке сенсорной информации, нарушения координации движений.
• Повышенная чувствительность ко всем видам сенсорных стимулов.
• Снижение чувствительности только к тактильным ощущениям.

11.Что такое коррекционно-развивающее обучение?

• Обучение, направленное только на усвоение академических знаний.
• Обучение, не учитывающее особенности развития ребенка.
• Специально организованный процесс обучения, направленный на преодоление и ослабление имеющихся отклонений в развитии ребенка, а также на формирование его личности в целом.
• Обучение, направленное только на развитие физических навыков.

12.Каковы основные принципы коррекционно-развивающего обучения?

• Ориентация только на недостатки развития ребенка.
• Игнорирование индивидуальных особенностей ребенка.
• Принцип индивидуального подхода, принцип учета возрастных и типологических особенностей, принцип коррекционной направленности обучения, принцип деятельностного подхода.
• Стандартизированный подход ко всем детям.

13.Какие методы коррекционно-развивающего обучения используются в работе с детьми с умственной отсталостью?

• Только лекции и семинары.
• Только индивидуальные занятия.
• Игровые методы, наглядные методы, практические методы, методы проблемного обучения, методы стимулирования познавательной активности.
• Только заучивание материала.

14.Что такое индивидуальная программа развития (ИПР)?

• Программа, разработанная для группы детей.
• Программа, не учитывающая особенности развития ребенка.
• Документ, определяющий цели, задачи, содержание и методы коррекционно-развивающего обучения конкретного ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и образовательных потребностей.
• Стандартизированная программа для всех детей с умственной отсталостью.

15.Кто входит в состав команды специалистов, разрабатывающих ИПР для ребенка с умственной отсталостью?

• Только учитель-дефектолог.
• Только родители ребенка.
• Учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог, учитель, родители (законные представители) ребенка, при необходимости — другие специалисты (врач, логопед и др.).
• Только администрация школы.

16.Какие основные компоненты включает в себя ИПР?

• Только перечень изучаемых предметов.
• Только расписание занятий.
• Общие сведения о ребенке, характеристика актуального уровня развития, цели и задачи обучения, содержание обучения, методы и приемы обучения, критерии оценки результатов.
• Только список учебников и пособий.

17.Что такое адаптация образовательной программы?

• Полное изменение образовательной программы.
• Игнорирование особенностей развития ребенка.
• Изменение содержания, методов и форм организации образовательного процесса с учетом особых образовательных потребностей ребенка.
• Отмена образовательной программы.

18.Какие виды адаптации образовательной программы могут использоваться для детей с умственной отсталостью?

• Только сокращение объема изучаемого материала.
• Только упрощение изучаемого материала.
• Упрощение содержания, увеличение времени на изучение темы, использование наглядных пособий, индивидуализация заданий, изменение темпа обучения.
• Отмена практических заданий.

19.Что такое специальные образовательные условия?

• Отсутствие каких-либо изменений в образовательном процессе.
• Условия, одинаковые для всех детей.
• Условия, необходимые для обеспечения доступа к образованию и успешного освоения образовательной программы детьми с особыми образовательными потребностями.
• Условия, созданные только для одаренных детей.

20.Какие специальные образовательные условия могут быть необходимы детям с умственной отсталостью?

• Отсутствие специальных условий.
• Адаптированная образовательная программа, специальные учебники и пособия, индивидуальные занятия с учителем-дефектологом, психолого-педагогическое сопровождение, ассистент (помощник).
• Обучение только на дому.
• Исключение из образовательного процесса.

21.Что такое социальная адаптация?

• Изоляция от общества.
• Полное подчинение общественным нормам.
• Процесс приспособления человека к условиям социальной среды, включающий усвоение социальных норм и ценностей, приобретение навыков социального взаимодействия.
• Игнорирование общественных норм.

22.Какие факторы влияют на успешность социальной адаптации детей с умственной отсталостью?

• Только тяжесть интеллектуального дефекта.
• Только социальное окружение.
• Тяжесть интеллектуального дефекта, наличие сопутствующих нарушений, социальное окружение, поддержка семьи, качество образовательной программы.
• Только генетическая предрасположенность.

23.Какие формы социальной адаптации используются в работе с детьми с умственной отсталостью?

• Только трудовое обучение.
• Только обучение навыкам самообслуживания.
• Обучение навыкам самообслуживания, социально-бытовая ориентировка, трудовое обучение, участие в культурно-массовых мероприятиях, формирование навыков общения и взаимодействия.
• Только медицинская реабилитация.

24.Что такое социально-бытовая ориентировка (СБО)?

• Игнорирование бытовых навыков.
• Полное подчинение бытовым правилам.
• Формирование у детей с умственной отсталостью знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельной жизни в быту.
• Отсутствие обучения бытовым навыкам.

25.Какие навыки включает в себя социально-бытовая ориентировка?

• Только умение готовить еду.
• Только умение убирать помещение.
• Умение одеваться и раздеваться, соблюдать личную гигиену, пользоваться транспортом, совершать покупки, готовить еду, убирать помещение.
• Только умение пользоваться телефоном.

26.Что такое трудовое обучение?

• Обучение, направленное только на получение профессии.
• Игнорирование трудовых навыков.
• Формирование у детей с умственной отсталостью трудовых навыков, необходимых для дальнейшей трудовой деятельности.
• Отсутствие трудового обучения.

27.Какие виды трудового обучения используются в работе с детьми с умственной отсталостью?

• Только работа на компьютере.
• Только работа с бумагой.
• Ручной труд, работа в мастерских, сельскохозяйственный труд, работа по дому.
• Только работа с электроприборами.

28.Что такое инклюзивное образование?

• Обучение детей с инвалидностью только на дому.
• Обучение детей с инвалидностью отдельно от здоровых детей.
• Обеспечение равного доступа к образованию для всех детей с учетом их индивидуальных потребностей и возможностей, в том числе для детей с инвалидностью.
• Игнорирование потребностей детей с инвалидностью.

29.Какие принципы лежат в основе инклюзивного образования?

• Сегрегация, дискриминация.
• Игнорирование индивидуальных потребностей.
• Принцип ценности каждого человека, принцип индивидуального подхода, принцип равных возможностей, принцип сотрудничества и партнерства.
• Унификация, стандартизация.

30.Какие формы инклюзивного образования могут быть реализованы для детей с умственной отсталостью?

• Только обучение в специальных школах.
• Полная инклюзия (обучение в обычном классе), частичная инклюзия (обучение в обычном классе с дополнительной поддержкой), комбинированная инклюзия (обучение в специальном классе с интеграцией в обычный класс).
• Только обучение на дому.
• Исключение из образовательного процесса.

31.Какова роль учителя-дефектолога в инклюзивном образовании?

• Отсутствие роли учителя-дефектолога.
• Обучение только детей с нормальным развитием.
• Оказание консультативной и методической помощи учителям, работающим с детьми с особыми образовательными потребностями, разработка и реализация ИПР, проведение коррекционно-развивающих занятий.
• Игнорирование потребностей детей с особыми образовательными потребностями.

32.Что такое психолого-педагогическое сопровождение?

• Отсутствие психологической помощи.
• Только медицинское сопровождение.
• Комплексная система психолого-педагогической помощи ребенку в образовательном процессе, направленная на создание оптимальных условий для его развития и обучения.
• Игнорирование психологических проблем.

33.Какие специалисты могут оказывать психолого-педагогическое сопровождение ребенку с умственной отсталостью?

• Только врач-психиатр.
• Педагог-психолог, учитель-дефектолог, социальный педагог, учитель, логопед.
• Только родители ребенка.
• Только администрация школы.

34.Какие направления включает в себя психолого-педагогическое сопровождение?

• Только медицинская реабилитация.
• Диагностика, консультирование, коррекционно-развивающая работа, профилактика, просвещение.
• Только индивидуальные занятия.
• Отсутствие направлений.

35.Что такое ранняя помощь?

• Помощь только взрослым.
• Помощь только здоровым детям.
• Система комплексной помощи детям с нарушениями развития или риском их возникновения в возрасте от 0 до 3 лет и их семьям.
• Отсутствие помощи.

36.Какие цели преследует ранняя помощь?

• Изоляция ребенка от общества.
• Стимуляция развития ребенка, профилактика вторичных нарушений, поддержка семьи, включение ребенка в образовательную среду.
• Медикаментозное лечение.
• Отсутствие целей.

37.Какие специалисты оказывают раннюю помощь?

• Только врачи.
• Педагоги, психологи, врачи, социальные работники.
• Только родители.
• Только администрация.

38.Какие формы ранней помощи существуют?

• Только стационарное лечение.
• Индивидуальные занятия, групповые занятия, консультирование, домашние визиты.
• Только дистанционное обучение.
• Отсутствие форм.

39.Что такое профессиональная ориентация?

• Выбор профессии родителями за ребенка.
• Игнорирование профессиональных интересов ребенка.
• Процесс оказания помощи человеку в выборе профессии, соответствующей его интересам, способностям и потребностям рынка труда.
• Отсутствие выбора профессии.

40.Какова цель профессиональной ориентации детей с умственной отсталостью?

• Получение высшего образования.
• Работа только на руководящих должностях.
• Выбор доступной и востребованной профессии, трудоустройство и успешная адаптация на рабочем месте.
• Отсутствие трудоустройства.

41.Какие методы используются в профессиональной ориентации детей с умственной отсталостью?

• Только тестирование.
• Профессиональные пробы, экскурсии на предприятия, беседы с представителями разных профессий, трудовое обучение.
• Только лекции.
• Отсутствие методов.

42.Что такое абилитация?

• Лечение заболеваний.
• Система мер, направленных на формирование отсутствовавших у ребенка навыков и умений.
• Игнорирование проблем ребенка.
• Отсутствие мер.

43.Чем абилитация отличается от реабилитации?

• Ничем.
• Абилитация направлена на восстановление утраченных навыков.
• Абилитация направлена на формирование новых навыков, а реабилитация — на восстановление утраченных.
• Реабилитация направлена на формирование новых навыков.

44.Какие направления включает в себя абилитация детей с умственной отсталостью?

• Только медицинская помощь.
• Социально-бытовая абилитация, социально-трудовая абилитация, психолого-педагогическая абилитация.
• Только обучение.
• Отсутствие направлений.

45.Что такое тьюторское сопровождение?

• Отсутствие сопровождения.
• Индивидуальное сопровождение ребенка в образовательном процессе, оказываемое тьютором.
• Групповое обучение.
• Только медицинское сопровождение.

46.Каковы основные функции тьютора?

• Только обучение ребенка.
• Организация образовательного процесса, помощь в освоении учебного материала, развитие самостоятельности, поддержка в социальной адаптации.
• Только контроль за поведением ребенка.
• Отсутствие функций.

47.Какие качества важны для тьютора, работающего с ребенком с умственной отсталостью?

• Нетерпеливость, раздражительность.
• Терпение, доброжелательность, эмпатия, знание особенностей развития детей с умственной отсталостью, умение находить индивидуальный подход.
• Строгость, авторитарность.
• Безразличие, отстраненность.

48.Что такое альтернативная коммуникация?

• Отсутствие коммуникации.
• Игнорирование потребностей в общении.
• Способы общения, используемые людьми, которые не могут говорить или испытывают трудности в общении с помощью речи.
• Только жесты.

49.Какие средства альтернативной коммуникации могут использоваться для детей с умственной отсталостью?

• Только жестовый язык.
• Картинки, пиктограммы, коммуникативные доски, электронные устройства.
• Только письмо.
• Отсутствие средств.

50.Какова роль семьи в воспитании и обучении ребенка с умственной отсталостью?

• Игнорирование потребностей ребенка.
• Полное перекладывание ответственности на специалистов.
• Семья является важнейшим фактором успешной социализации и интеграции ребенка в общество, обеспечение любви, поддержки, создание благоприятных условий для развития и обучения.
• Отсутствие роли.

 

Содержание учебного модуля повышения квалификации

Психология детей с нарушением интеллекта (олигофренопсихология)
Воспитание и обучение детей с нарушением интеллекта (олигофренопедагогика)
Инклюзивное и интегрированное образование
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Специальная индивидуальная программа развития обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Методики преподавания в специальной (коррекционной) школе
Итоговая аттестация. Олигофренопедагогика. Коррекционно-развивающее обучение детей с нарушениями интеллекта в условиях реализации ФГОС ВСАПСГиМС