Возможные форматы учебных заданий — Зачет, Диф. Зачет, Итоговое тестирование, Итоговый междисциплинарный экзамен

 

ТОП-50 вопросов к тестам по модулю: Образовательная кинезиология в практике психолого-педагогического сопровождения учащихся в условиях реализации ФГОС

1.Что такое образовательная кинезиология?

• Наука о питании и его влиянии на обучение.
• Наука об изучении развития мозга.
• Наука об обучении через движение, использующая упражнения для улучшения когнитивных функций и обучения.
• Наука об изучении поведения человека в образовательной среде.

2.Какова основная цель образовательной кинезиологии?

• Улучшение физической формы учащихся.
• Улучшение социальной адаптации учащихся.
• Оптимизация процессов обучения и развития через активацию естественных механизмов мозга.
• Улучшение дисциплины в классе.

3.Какие упражнения используются в образовательной кинезиологии?

• Только силовые упражнения.
• Только упражнения на растяжку.
• Упражнения, стимулирующие различные области мозга и улучшающие координацию, внимание и память.
• Только дыхательные упражнения.

4.Какие преимущества образовательная кинезиология предоставляет учащимся с трудностями в обучении?

• Улучшение навыков письма.
• Улучшение навыков чтения.
• Помогает улучшить концентрацию, координацию, снизить стресс и улучшить общее психоэмоциональное состояние, что способствует лучшему усвоению материала.
• Улучшение математических навыков.

5.Как образовательная кинезиология связана с ФГОС?

• ФГОС не имеет отношения к образовательной кинезиологии.
• Образовательная кинезиология противоречит ФГОС.
• Образовательная кинезиология способствует реализации принципов ФГОС, направленных на индивидуализацию обучения и создание здоровьесберегающей среды.
• Образовательная кинезиология заменяет ФГОС.

6.Какие основные принципы лежат в основе образовательной кинезиологии?

• Принцип соревнования и конкуренции.
• Принцип принуждения к выполнению упражнений.
• Принцип целостности, индивидуального подхода, безопасности и осознанности.
• Принцип игнорирования индивидуальных особенностей.

7.Какие виды упражнений используются в образовательной кинезиологии?

• Только упражнения для развития физической силы.
• Упражнения, направленные на развитие только одного полушария мозга.
• Упражнения на координацию, баланс, развитие мелкой моторики, дыхательные упражнения и упражнения для расслабления.
• Только упражнения на развитие выносливости.

8.Как образовательная кинезиология помогает в развитии межполушарного взаимодействия?

• Она не влияет на межполушарное взаимодействие.
• Она разделяет работу полушарий.
• Специальные упражнения стимулируют одновременную и скоординированную работу обоих полушарий мозга, что улучшает когнитивные функции.
• Она уменьшает активность полушарий.

9.Какую роль играет педагог в применении образовательной кинезиологии?

• Педагог просто показывает упражнения.
• Педагог не играет никакой роли.
• Педагог создает условия для применения упражнений, наблюдает за реакцией учащихся, адаптирует упражнения под их потребности и интегрирует их в учебный процесс.
• Педагог контролирует правильность выполнения упражнений.

10.Какие показатели свидетельствуют об эффективности применения образовательной кинезиологии?

• Только улучшение оценок.
• Только улучшение физической формы.
• Улучшение концентрации внимания, памяти, снижение утомляемости, повышение мотивации к обучению, улучшение эмоционального состояния.
• Только улучшение дисциплины.

11.Что такое «гимнастика мозга» в контексте образовательной кинезиологии?

• Комплекс упражнений для развития мышц мозга.
• Упражнения для решения математических задач.
• Комплекс простых упражнений, направленных на активацию различных отделов мозга для улучшения обучения и когнитивных функций.
• Упражнения для развития логического мышления.

12.Как упражнения «гимнастики мозга» влияют на учебный процесс?

• Они замедляют учебный процесс.
• Они не влияют на учебный процесс.
• Они улучшают концентрацию, память, внимание, снижают уровень стресса и способствуют более эффективному усвоению информации.
• Они отвлекают от учебного процесса.

13.Какие упражнения относятся к «гимнастике мозга»?

• Только сложные акробатические упражнения.
• Только упражнения на развитие физической силы.
• «Перекрестные движения», «ленивые восьмерки», «кнопки мозга», «совиные повороты» и другие простые упражнения.
• Только упражнения на развитие гибкости.

14.Как правильно проводить упражнения «гимнастики мозга» в классе?

• Проводить упражнения в тишине и спокойствии.
• Проводить упражнения только индивидуально.
• Проводить упражнения регулярно, в игровой форме, с учетом индивидуальных особенностей учащихся и их эмоционального состояния.
• Проводить упражнения только в начале урока.

15.Какие ошибки следует избегать при проведении «гимнастики мозга»?

• Использовать слишком много упражнений.
• Проводить упражнения слишком быстро.
• Принуждать учащихся к выполнению упражнений, игнорировать их индивидуальные потребности и эмоциональное состояние, использовать сложные и непонятные инструкции.
• Использовать слишком простые упражнения.

16.Какова роль кинезиологических упражнений в коррекции дислексии и дисграфии?

• Они не влияют на дислексию и дисграфию.
• Они усугубляют дислексию и дисграфию.
• Они улучшают межполушарное взаимодействие, координацию, внимание и память, что способствует улучшению навыков чтения и письма.
• Они заменяют традиционные методы коррекции.

17.Какие кинезиологические упражнения наиболее эффективны при дислексии?

• Только силовые упражнения.
• Только упражнения на развитие гибкости.
• Упражнения на перекрестную координацию, баланс, развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации.
• Только дыхательные упражнения.

18.Как кинезиологические упражнения помогают при дисграфии?

• Они не влияют на дисграфию.
• Они ухудшают навыки письма.
• Они улучшают координацию движений, зрительно-моторную координацию, внимание и память, что необходимо для формирования правильного письма.
• Они заменяют упражнения по чистописанию.

19.Как интегрировать кинезиологические упражнения в уроки чтения и письма?

• Игнорировать кинезиологические упражнения на уроках чтения и письма.
• Заменять уроки чтения и письма кинезиологическими упражнениями.
• Использовать упражнения в качестве разминки, для улучшения концентрации внимания перед чтением и письмом, для снятия напряжения и улучшения координации.
• Использовать упражнения только в конце урока.

20.Какие результаты можно ожидать от применения кинезиологических упражнений при коррекции дислексии и дисграфии?

• Мгновенное излечение от дислексии и дисграфии.
• Отсутствие каких-либо изменений.
• Улучшение навыков чтения и письма, повышение концентрации внимания, снижение уровня стресса и повышение уверенности в себе.
• Ухудшение общего состояния.

21.Что такое сенсорная интеграция и как она связана с образовательной кинезиологией?

• Сенсорная интеграция — это процесс пищеварения.
• Сенсорная интеграция не связана с образовательной кинезиологией.
• Сенсорная интеграция — это процесс, посредством которого мозг организует ощущения, получаемые от тела и окружающей среды, а образовательная кинезиология использует упражнения для улучшения этого процесса.
• Сенсорная интеграция — это процесс изучения иностранных языков.

22.Как нарушения сенсорной интеграции могут влиять на обучение?

• Они не влияют на обучение.
• Они улучшают обучение.
• Они могут вызывать трудности с концентрацией внимания, координацией, поведением, а также с чтением, письмом и другими учебными навыками.
• Они делают обучение более интересным.

23.Какие признаки могут указывать на нарушения сенсорной интеграции у ребенка?

• Только отличная успеваемость в школе.
• Только хорошее поведение.
• Чрезмерная чувствительность к звукам, свету, прикосновениям, трудности с координацией движений, импульсивность, проблемы с поведением.
• Только любовь к чтению.

24.Какие упражнения используются для улучшения сенсорной интеграции?

• Только упражнения для развития физической силы.
• Только упражнения на развитие гибкости.
• Упражнения, стимулирующие различные сенсорные системы (вестибулярную, проприоцептивную, тактильную), а также упражнения на координацию и баланс.
• Только дыхательные упражнения.

25.Как образовательная кинезиология может помочь детям с нарушениями сенсорной интеграции?

• Она усугубляет нарушения сенсорной интеграции.
• Она не влияет на нарушения сенсорной интеграции.
• Она предоставляет инструменты и упражнения для улучшения обработки сенсорной информации, что способствует улучшению обучения и поведения.
• Она заменяет традиционные методы коррекции.

26.Что такое проприоцепция и как она важна для обучения?

• Проприоцепция — это способность видеть в темноте.
• Проприоцепция не важна для обучения.
• Проприоцепция — это ощущение положения тела в пространстве, которое необходимо для координации движений, осанки, внимания и обучения.
• Проприоцепция — это чувство вкуса.

27.Какие упражнения помогают улучшить проприоцепцию?

• Только упражнения на развитие физической силы.
• Только упражнения на развитие гибкости.
• Упражнения на баланс, координацию, перенос веса тела, упражнения с использованием утяжелителей и эластичных лент.
• Только дыхательные упражнения.

28.Как улучшение проприоцепции может помочь учащимся с трудностями в обучении?

• Оно не помогает учащимся с трудностями в обучении.
• Оно ухудшает их состояние.
• Оно улучшает концентрацию внимания, координацию движений, осанку, снижает уровень стресса и способствует более эффективному усвоению информации.
• Оно заменяет традиционные методы обучения.

29.Как интегрировать упражнения на проприоцепцию в учебный процесс?

• Игнорировать упражнения на проприоцепцию в учебном процессе.
• Заменять учебный процесс упражнениями на проприоцепцию.
• Использовать упражнения в качестве разминки, для улучшения концентрации внимания перед выполнением заданий, для снятия напряжения и улучшения осанки.
• Использовать упражнения только в конце урока.

30.Какие результаты можно ожидать от применения упражнений на проприоцепцию в образовательной среде?

• Отсутствие каких-либо изменений.
• Ухудшение общего состояния.
• Улучшение концентрации внимания, координации движений, осанки, снижение уровня стресса и повышение уверенности в себе.
• Мгновенное излечение от всех проблем.

31.Что такое вестибулярная система и как она связана с обучением?

• Вестибулярная система отвечает за пищеварение.
• Вестибулярная система не связана с обучением.
• Вестибулярная система отвечает за ощущение равновесия и движения, и играет важную роль в координации, внимании, зрительном восприятии и обучении.
• Вестибулярная система отвечает за зрение.

32.Какие признаки могут указывать на нарушения в работе вестибулярной системы у ребенка?

• Только отличная координация движений.
• Только отсутствие страха высоты.
• Трудности с удержанием равновесия, укачивание, страх высоты, проблемы с координацией движений, трудности с чтением и письмом.
• Только любовь к чтению.

33.Какие упражнения помогают улучшить работу вестибулярной системы?

• Только силовые упражнения.
• Только упражнения на развитие гибкости.
• Упражнения на вращение, качание, балансирование, прыжки и кувырки.
• Только дыхательные упражнения.

34.Как улучшение работы вестибулярной системы может помочь учащимся с трудностями в обучении?

• Оно не помогает учащимся с трудностями в обучении.
• Оно ухудшает их состояние.
• Оно улучшает концентрацию внимания, координацию движений, зрительное восприятие, снижает уровень стресса и способствует более эффективному усвоению информации.
• Оно заменяет традиционные методы обучения.

35.Как интегрировать упражнения для вестибулярной системы в учебный процесс?

• Игнорировать упражнения для вестибулярной системы в учебном процессе.
• Заменять учебный процесс упражнениями для вестибулярной системы.
• Использовать упражнения в качестве разминки, для улучшения концентрации внимания перед выполнением заданий, для снятия напряжения и улучшения координации.
• Использовать упражнения только в конце урока.

36.Какие результаты можно ожидать от применения упражнений для вестибулярной системы в образовательной среде?

• Отсутствие каких-либо изменений.
• Ухудшение общего состояния.
• Улучшение концентрации внимания, координации движений, зрительного восприятия, снижение уровня стресса и повышение уверенности в себе.
• Мгновенное излечение от всех проблем.

37.Как образовательная кинезиология способствует развитию мелкой моторики?

• Она не влияет на развитие мелкой моторики.
• Она ухудшает развитие мелкой моторики.
• Специальные упражнения, направленные на развитие координации движений пальцев и кистей рук, улучшают мелкую моторику.
• Она развивает только крупную моторику.

38.Какие упражнения наиболее эффективны для развития мелкой моторики в рамках образовательной кинезиологии?

• Только упражнения на развитие физической силы.
• Только упражнения на развитие гибкости.
• Упражнения с использованием мелких предметов, лепка, рисование, вырезание, пальчиковые игры и упражнения на координацию движений.
• Только дыхательные упражнения.

39.Как развитие мелкой моторики связано с развитием речи и мышления?

• Развитие мелкой моторики не связано с развитием речи и мышления.
• Развитие мелкой моторики тормозит развитие речи и мышления.
• Развитие мелкой моторики стимулирует развитие речи и мышления, так как в мозге центры, отвечающие за речь и движения пальцев, находятся рядом.
• Развитие мелкой моторики развивает только физическую силу.

40.Как интегрировать упражнения на развитие мелкой моторики в учебный процесс?

• Игнорировать упражнения на развитие мелкой моторики в учебном процессе.
• Заменять учебный процесс упражнениями на развитие мелкой моторики.
• Использовать упражнения в качестве разминки, для подготовки руки к письму, для развития творческих способностей и улучшения координации.
• Использовать упражнения только в конце урока.

41.Какие результаты можно ожидать от применения упражнений на развитие мелкой моторики в образовательной среде?

• Отсутствие каких-либо изменений.
• Ухудшение общего состояния.
• Улучшение навыков письма, рисования, развитие речи, мышления, повышение концентрации внимания и улучшение координации движений.
• Мгновенное излечение от всех проблем.

42.Что такое нейропластичность и как образовательная кинезиология использует этот принцип?

• Нейропластичность — это способность нервных клеток разрушаться.
• Нейропластичность не используется в образовательной кинезиологии.
• Нейропластичность — это способность мозга изменяться и адаптироваться в ответ на новый опыт, и образовательная кинезиология использует упражнения для стимуляции этих изменений.
• Нейропластичность — это способность мозга оставаться неизменным.

43.Как упражнения образовательной кинезиологии влияют на нейропластичность мозга?

• Они не влияют на нейропластичность мозга.
• Они уменьшают нейропластичность мозга.
• Они стимулируют образование новых нейронных связей, укрепляют существующие связи и улучшают работу мозга.
• Они разрушают нейронные связи.

44.Какие факторы могут повлиять на нейропластичность мозга?

• Только генетика.
• Только возраст.
• Опыт, обучение, физическая активность, питание, стресс и общее состояние здоровья.
• Только сон.

45.Как можно использовать принцип нейропластичности для улучшения обучения?

• Игнорировать принцип нейропластичности.
• Подавлять активность мозга.
• Создавать стимулирующую и разнообразную среду, использовать активные методы обучения, включать физическую активность и упражнения для мозга.
• Создавать монотонную и скучную среду.

46.Какие результаты можно ожидать от применения принципов нейропластичности в образовательной среде?

• Отсутствие каких-либо изменений.
• Ухудшение общего состояния.
• Улучшение когнитивных функций, повышение обучаемости, улучшение памяти, внимания, концентрации и развитие новых навыков.
• Мгновенное излечение от всех проблем.

47.Какую роль играет психолого-педагогическое сопровождение в применении образовательной кинезиологии?

• Психолого-педагогическое сопровождение не требуется.
• Психолого-педагогическое сопровождение мешает применению образовательной кинезиологии.
• Психолого-педагогическое сопровождение обеспечивает индивидуальный подход, выявление потребностей учащихся, адаптацию упражнений и оценку эффективности.
• Психолого-педагогическое сопровождение заменяет образовательную кинезиологию.

48.Какие методы и инструменты используются в психолого-педагогическом сопровождении при применении образовательной кинезиологии?

• Только тесты IQ.
• Только анкетирование родителей.
• Наблюдение, беседы с учащимися и родителями, анкетирование, тестирование, анализ результатов, разработка индивидуальных программ.
• Только анализ школьных оценок.

49.Как оценить эффективность применения образовательной кинезиологии в рамках психолого-педагогического сопровождения?

• Оценивать только по школьным оценкам.
• Не проводить оценку.
• Оценивать по динамике развития когнитивных функций, улучшению поведения, эмоционального состояния, повышению мотивации к обучению и отзывам учащихся и родителей.
• Оценивать только по мнению педагога.

50.Какие этические принципы необходимо соблюдать при применении образовательной кинезиологии в рамках психолого-педагогического сопровождения?

• Игнорировать этические принципы.
• Использовать упражнения без согласия учащихся и родителей.
• Соблюдать конфиденциальность, уважать права и достоинство учащихся, получать информированное согласие на проведение упражнений и не причинять вреда.
• Принуждать учащихся к выполнению упражнений.

 

Содержание учебного модуля повышения квалификации

Модуль 1. Возможности образовательной кинезиологии в педагогике и психологии
Модуль 2. Развитие интеллекта методами кинезиологии
Модуль 3. Использование методов образовательной кинезиологии в школе с целью оптимизации процесса обучения
Модуль 4. Образовательная кинезиология в коррекционно-развивающей практике психолога
Итоговая аттестация. Образовательная кинезиология в практике психолого-педагогического сопровождения учащихся в условиях реализации ФГОС