Эксперт

Сергей

Задать вопрос

Мы готовы помочь Вам.

Содержание

Введение……………………………………………………………………………3

1. Предмет и объект зоопсихологии………………………………..…………..4

2. Методы зоопсихологии ……………………………………..………………..5

3. Прикладное значение зоопсихологии……………………………..…………9

4. Проблемы возникновения психики……………………………….………….12

5. Уровни развития психики……………………………………..……………..14

Заключение…………………………….………………………………….……..15

Библиографический список ……………..…………………………………..…16

ВВЕДЕНИЕ

Подобно человеку животные обитают в весьма сложном мире, наполненном множеством информации и контактов с разнообразными объектами живой и неживой природы.

Абсолютно каждая популяция, будь то насекомые, рыбы, птицы или млекопитающие, это не случайное скопление особей, а совершенно определенным образом упорядоченная, организованная система. Поддержание порядка и организации возникает в результате столкновения интересов отдельных животных, каждое из которых определяет свое место и положение в общей системе, ориентируясь на своих собратьев. Для этого животные должны иметь возможность сообщать себе подобным о своих потребностях и о возможностях их достижения. Следовательно, у каждого вида должны существовать определенные способы передачи информации. Это различные способы сигнализации, которые, по аналогии с нашими собственными, могут быть условно названы «языком».

1. ПРЕДМЕТ И ОБЪЕКТ ЗООПСИХОЛОГИИ

зоопсихология поведение позвоночный коммуникация

Сравнительная психология: – детская психология – зоопсихология – антропопсхология Сравнительная психология рассматривает проблему антропогенетически значимых черт высших позвоночных, особенно приматов. Особая область – изучение интеллекта животных. Иногда сравнительная психология воспринимается как метод, а не самостоятельная наука. Зоопсихология изучает филогенез, онтогенез, закономерности и функции психики, врожденное и приобретенное [6, c.101]. 

Она рассматривает в сравнительном аспекте психологию приматов и человека, особенно ребенка. Предмет и объект зоопсихологии: Объект – поведение, практическая деятельность животных. Предмет – их психическое отражение, т.е. психика. Этология и психология ВНД имеют тот же объект. Этологи изучают поведение животных, но их интересует сам феномен поведения, двигательная картина. Поведение – систематический признак (как окраска, например). Это грамма – подробное описание, основанное на видеосъемке и подробно по кадрово анализируемое. В результате возникает картина поведения животного в различных ситуациях (функциональные схемы), выявляющая черты сходства с представителями близких и далеких групп. Этология изучает врожденные, инстинктивные формы поведения. Иногда изучаются раздельные формы поведения: бег млекопитающих, поведение как фактор адаптации к среде и т.д. Физиологи наблюдают за животными в лабораториях, где животное исследуется с помощью аппаратуры [8, c.92].

2. МЕТОДЫ ЗООПСИХОЛОГИИ

Зоопсихология изучает психику на основе анализа поведения: детальный анализ движения животных в самых простых ситуациях, организованных зоопсихологом. Для зоопсихологии важны приобретенные особенности. Для исследований обычно используются выведенные в лаборатории животные. Зоопсихология рассматривает процесс взаимодействия животного с окружающей средой в несложно контролируемых условиях. Зная прошлый опыт животного и ставя его в новую ситуацию, зоопсихолог изучает отражение окружающей среды. По Леонтьеву, поведение – источник знаний о психике. Пример А: двигаясь вдоль преграды, крыса уподобляется в своих движениях объективной метрике среды. Через это и происходит отражение среды [11, c.29]. 

Новое, незнакомое место (квадратное поле) имеет отрицательное значение. Животное «застывает» (фризинг). По степени его деятельности (уринация, дефекация) определяется его эмоциональность. Потому, как меняется поведение крысы в открытом поле, делают выводы о том, как она отражает среду. Крыса двигается медленно, ползком, ощупывая вибриссами стены. Одного обхода бывает достаточно, чтобы отразить поле. Если в определенном месте (А) напугать животное, делающее первый круг, крыса вернется к началу круга. Если она уже знакома с местностью, то побежит вперед вдоль стены (или, сократив путь, через середину). Можно сделать вывод о том, что именно отразило животное. Пример В: в центр уже изученного крысой пола помещаются новые предметы. Животное ощупывает их вибриссами: касаясь поверхности, крыса определяет ее характер [11, c.44]. 

Мягкие предметы она хватает зубами, твердые покусывает. Затем поворачивает предмет, грызет. По характеру действий можно определить, как она отражает предмет. Если это проволока, которая, упав, издает звук, крыса снова совершает действие, вызвавшее звук. Научившись перекатывать голыш, крыса показывает, что отразила его способность перекатываться. Манипулятивная активность – воздействие на окружающую среду с помощью конечностей. Через свои действия животные отражают свойства изучаемых ими объектов. Пример С (наблюдения Ладыгиной-Котс): примат строит гнездо, ему подкладывают различные материалы. Животное использует их в адекватно их свойствам. Шимпанзе несет сосновые ветки аккуратно, чтобы не испачкаться. Фанеру обезьяна несет на спине, распластав руки. Опилки собирает во втянутый живот. Когда из множества объектов надо выбрать нечто, чем можно вытереть глаза, шимпанзе всегда выбирает тончайшие бумажные салфетки, чтобы почесать спину, использует шишки. Анализируя поведение животных, можно сделать вывод о том, какие характеристики окружающей среды они отражают, в зависимости от типа поведения [10, c.359].

Методы зоопсихологических исследований разнообразны, но все они в целом сводятся к постановке перед животными определенных задач. Большинство из этих методов разработаны еще в начале XX в., и с тех пор с успехом применяются в большинстве зоопсихологических лабораторий.

1)Метод лабиринта. Основная задача для животного – найти путь к цели, которая непосредственно им не воспринимается. Конечной целью может служить как пищевая приманка, так и убежище, половой партнер. В случае заметного отклонения от цели может применяться наказание животного. Самый простой лабиринт имеет вид Т-образного коридора или трубки. При правильном выборе поворота животное получает награду, при неправильном повороте – наказывается. Более сложные лабиринты складываются из различных комбинаций Т-образных элементов и тупиков, заход в которые расценивается как ошибки животного. Результаты животного оцениваются по числу совершенных им ошибок и скорости достижения конечной цели. Метод лабиринта весьма популярен в зоопсихологических исследованиях. С его помощью можно изучать как вопросы, связанные со способностью животногокнаучению, такипроблемы пространственной ориентации, в частности роль кожно-мышечной и других форм чувствительности, памяти, формирование чувственных обобщений и многие другие [10, c.360].

2)Другой не менее популярный метод зоопсихологических исследований получил название метод обходного пути. Здесь для достижения цели животному необходимо обойти одну или несколько преград. В отличие от метода лабиринта конечная цель непосредственно воспринимается объектом на протяжении всего пути. При оценке учитываются скорость и траектория движения животного при обхождении преграды. Известный российский зоопсихолог Л.В. Крушинский (1911–1984, «Формирование поведения животных в норме и патологии», 1960; «Биологические основы рассудочной деятельности», 1979; «Проблемы поведения животных», 1993) немного модернизировал данный метод и с успехом использовал его при изучении способности разных видов животных к экстраполяции (см. следующие разделы) [6, c.105].

3)Метод дифференцировочной дрессировки направлен на выявление способности животного к различению нескольких объектов или признаков. Правильный выбор вознаграждается, в случае ошибки применяется наказание. Постепенно уменьшая различия между объектами, можно выявить пределы их дифференцировки теми или иными животными. С помощью этого метода можно получить сведения, характеризующие особенности зрения у животных изучаемого вида. Данный метод применяют для изучения процессов формирования навыков, памяти, способности к общению. В последнем случае, увеличивая различия последовательно предъявляемых объектов, выявляют способность животного ориентироваться по отдельным общим признакам этих объектов [6, c.106].

4)Метод выбора на образец –одна из разновидностей вышеописанного метода. Животному предлагается сделать выбор среди различных объектов, ориентируясь на определенный образец. Правильный выбор вознаграждается. Метод используется для изучения сенсорной сферы животных.

5)Метод проблемного ящика (проблемной клетки). В процессе эксперимента животное должно с помощью различных приспособлений (рычаги, запоры, педали, щеколды и т. п.) выйти из закрытой клетки или, напротив, проникнуть в нее. Иногда применяются запертые шкатулки, внутри которых лежит лакомство: животному предлагается извлечь его, отперев замки. Эксперимент можно усложнить – в этом случае запоры открываются в строгой последовательности, которую животное должно выучить. С помощью этого метода исследуются сложные формы научения и моторные элементы интеллектуального поведения животных. Чаще всего он используется при изучении поведения животных с развитыми хватательными конечностями, например крыс, обезьян, енотов. Эксперименты служат в первую очередь для выявления высших психических способностей животных [6, c.101].

3. ПРИКЛАДНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ЗООПСИХОЛОГИИ

Человеку необходимо знание о поведении животных с древних времен – при охоте, при одомашнивании, при содержании дома и т.д.

1. Анимотерапия – область психодиагностики, где животное воздействует на человека. – повышается и улучшается эмоциональное состояние человека; – снижается стресс; – снижается давление (это особенно важно для гипертоников); – положительное воздействие на шизофреников (например, ламы); – в работе с аутичныими детьми лучшие результаты достигаются, если в процессе участвуют животные (например, организация «Живая нить» использует для этого лошадей). Функции психологов: отбор вида, особи (по специальным тестам), ее обучение [4, c.9].

2. Промышленное рыболовство: рыбы учатся избегать орудия ловли, отличают корабли по типу двигателя. Стайные животные учатся на основе подражания, такое импринтинциональное научение происходит быстро и легко[4, c.10].

Человеку необходимо знание о поведении животных с древних времен — при охоте, при одомашнивании, при содержании дома и т. д. Если конкретизировать прикладное значение зоопсихологии, то данные зоопсихологических исследовании необходимы и важны [4, c.101]:

1. Для решения коренных проблем общей психологии, для выявления биологических корней психической деятельности человека и закономерностей происхождения и развития его сознания.

Как указывал Выготский, современная психология «рассматривает каждую форму поведения как продукт длительного процесса развития, как форму, исторически связанную с предшествующими более низкими формами» (Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. С. 398).

2. Для выявления биологических основ развития детской психики, а в сравнительно-психологическом плане — ее генетических корней.

Для решения чрезвычайно важной и сложной проблемы — развития человеческой психики в онтогенезе — исследователям приходится все обстоятельнее изучать ранние стадии развития, включая и эмбриональный период. А на этих стадиях особенно большую роль играют еще биологические факторы поведения, общие для человека и животных. Так, например, теперь известно, что поведение ребенка, особенно на ранних этапах развития, формируется в большей степени под влиянием «ключевых раздражителей», что существуют «критические периоды», на протяжении которых совершаются процессы «облигатного научения» (преимущественно в форме «запечатления») и т.д. (Эти важные компоненты поведения будут рассмотрены в дальнейшем при характеристике поведения животных.)

Для педагогической психологии.

Общение детей с животными имеет большое воспитательное и познавательное значение. При таком общении устанавливается сложный психический контакт и взаимодействие между обоими партнерами, что может быть эффективно использовано для умственного и нравственного воспитания детей [5, c.101].

Для решения проблемы происхождения человека.

Без данных о высших психических функциях животных и особенностях поведения приматов, не может обойтись антропология при выяснении биологических предпосылок и основ антропогенеза, а также при изучении предыстории человечества и зарождения трудовой деятельности, общественной жизни и членораздельной речи.

Для медицинской практики.

Моделирование на животных психопатологических состояний человека. Изучение расстройств психической деятельности животных помогает изучать и лечить нервные и психические болезни людей. Для психофармакологических экспериментов.

Для анимотерапии.

В процессе взаимодействия человека и животных повышается и улучшается эмоциональное состояние человека; снижается стресс; снижается давление (это особенно важно для гипертоников); оказывается положительное воздействие на шизофреников (например, ламы); достигаются лучшие результаты в работе с аутичными детьми (если в процессе лечения, реабилитации участвуют животные, например, организация «Живая нить» использует для этого лошадей), детьми, страдающими раковыми заболеваниями (для улучшения эмоционального состояния) и т.д [4, c.14].

7. Для практики рыболовства и рыбоводства, охотничьего хозяйства, сельского хозяйства, для борьбы с вредителями сельского хозяйства и опасными для здоровья человека животными (например, крысами), животноводства, охраны животного мира, акклиматизации и одомашнивания диких животных, для служебного и домашнего собаководства, зоопаркового дела и т.д.

Эти исследования приобретают в настоящее время особое значение в связи с далеко идущими преобразованиями в животноводстве и резкими изменениями в среде обитания полезных диких животных. Так, например, при переходе к «промышленному» животноводству существенно ухудшаются условия, необходимые для нормальной психической деятельности сельскохозяйственных животных, что влечет за собой значительное уменьшение их продуктивности (несмотря на хороший уход и полноценное удовлетворение всех их физиологических потребностей). Задачи зоопсихологов заключаются здесь в том, чтобы изыскать возможности компенсации этих неблагоприятных условий и восстановить нормальное поведение животных в столь экстремальных условиях. Что касается промышленного рыболовства, то и здесь важны данные зоопсихологии: рыбы, например, учатся избегать орудия ловли, отличают корабли по типу двигателя. Стайные животные учатся на основе подражания, такое импринтинциональное научение происходит быстро и легко [2, c.99].

4. ПРОБЛЕМЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПСИХИКИ

Эта проблема рассматривается в двух аспектах: 1 – на каком уровне развития материи могла возникнуть психика, 2 – в какой первоначальной форме проявляется психическое или что считать критерием психического.

1. Уровень развития материи. Существует несколько точек зрения: Панпсихизм: психикой обладает все. Антропопсихизм: психика есть только у человека. Биопсихизм: психикой обладает вся живая материя. Фитопсихизм: психика есть у растений и у всего живого. Нейропсихизм: психика есть у тех, кто имеет нервную систему. Анималпсихизм: все животные обладают психикой. Критерии психики у растений: электрические явления в росте и способность двигаться. Выделают следующие типы движений растений: тропизм – движение растения, которое обращено в сторону действия на него (e.g. движение листа к свету); настия – движение растения не совпадает с действием на него фактора. Различают термонастию (тюльпан раскрывается в тепле), сейсмонастию (от ударов, вибрации мимоза складывает лист, хемонастию (росянка реагирует на белковую природу). 2. Проблема критерия психического. Леонтьев: критерием психики является ощущение воздействия, не имеющего для существа биологического значения. Такие ощущения – сигналы, сообщающие о появлении важного биологического объекта (например, сигнал о приближении хищника для актиний – вибрация, для улитки – колебание воды, для других животных – звук, запах и т.д.). Платонов: эмоция, переживание нужды организма в чем-либо; где есть внешнее выражение эмоции [7, c.220].

Таким образом, психикой обладают все животные. Гальперин: в процессе эволюции способность ощущать возникает одновременно со способностью переживать воспринятое. Эмоционально окрашенные ощущения нужны для того, чтобы сигнализировать животному о положительном или отрицательном воздействии. Симонов: поддерживал точку зрения Гальперина; он ввел понятие эмоционального тона ощущений. Бернштейн, Вилюнас: способность организма целенаправленно действовать в ситуации с учетом конкретных обстоятельств (например, обойти забор). Поздние бихевиористы: только организм, способный получать и использовать опыт, рассматривается как организм, обладающий психикой (способность учиться). Необходимо использовать каждую точку зрения, т.к. все они по-разному раскрывают стороны одного процесса – психического отражения. Проблему критерия психики необходимо рассматривать в эволюции [9, c.27].

5. УРОВНИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ

У животных уровень развития психики связан с уровнем их отношений с окружающей средой. Выделяют следующие типы взаимосвязей животного с средой: 1. Взаимосвязи с территорией (главная сфера): – территория проживания и ее состав; – по каким признакам животное ориентируется; – функциональные зоны (где питается, охотится, пережидает опасность. Некоторые виды способны подстраивать местность под себя, некоторые виды могут замечать новое в местности. 2. Взаимосвязи в сфере питания: – сведения о рационе животного. 3. Взаимосвязи в репродуктивной сфере: – как образуется пара; – как животное устраивает место рождения потомства; – забота о детенышах и взаимосвязи с ними. 4. Взаимосвязи в сфере общения с сородичами: – образ жизни (одиночный, семейный, стадный); – структура группы, иерархия; – организация отношений между животными (функциональное деление в стае, не иерархия); – язык животных. 5. Взаимосвязи в сфере общения с человеком: – способность животного устанавливать контакт с человеком, отвечает ли оно на попытки человека контактировать и каким образом; – способность животного освоить чуждый ему язык, научиться тому, что выходит за рамки его видо-типичного поведения (эта способность является показателем уровня развития психики животного) [6, c.101].

Схема определения уровня развития психики: – Животное. – Его вид, структура, особенности строения, нервная система. – Его взаимодействие со средой и другими животными. – Пластичность поведения в естественной среде, способность приспосабливаться к изменениям. – Как животное проявляет себя в экспериментах. У животных уровень развития психики связан с уровнем их отношения с окружающей средой.ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

Человек, в своих психологических качествах и формах поведения представляется социально-природным существом, частично похожим, частично отличным от животных. В жизни его природное и социальное начала сосуществуют, сочетаются, иногда конкурируют друг с другом. В понимании подлинной детерминации человеческого поведения необходимо, вероятно, принимать в расчет в то и другое.

До сих пор в своих политических, экономических, психологических и педагогических представлениях о человеке мы по преимуществу учитывали социальное начало, а человек, как показала жизненная практика, даже в относительно спокойные времена истории не переставал быть отчасти животным, т.е. биологическим существом не только в смысле органических потребностей, но и в своем поведении. Основная научная ошибка марксистско-ленинского учения в понимании природы человека состояла, вероятно, в том, что в социальных планах переустройства общества в расчет принималось только высшее, духовное начало в человеке и игнорировалось его животное происхождение.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Вагнер В.А. Сравнительная психология. — М., 1998., с.130

2.Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных. – СПб., 2001., с.230

3.Дружинина В.Н. – «Психология» Спб.: Питер, 2007 г., с.240

4.Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2000. Стр. 7-15

5.Максименко С.Д. «Общая психология» – Изд. Рефл-бук. г. Москва: 1999 г., с.540

6.Мак-Фарленд Д. Поведение животных. Психобиология: Этология и эволюция. – М.: Мир, 1988., с.210

7.Петровский А.В. – «Общая психология» – М., Просвещение, 1996, с. 420

8.Платонов К.К– «Занимательная психология» – Изд.: М.: Молодая гвардия: 1964 г., с.220

9.Петровский А.В. Введение в психологию., М., 2000, с. 320

10.Филиппова Г.Г. Зоопсихология и сравнительная психология. М.: Издательский центр «Академия», 2004. Стр. 358-364

11.Резникова Ж.И. Интеллект и язык. Животные и человек в зеркале экспериментов. Уч. пособие для студентов вузов. – М.: Наука, 2000. Стр. 140, 192