Эксперт

Сергей

Задать вопрос

Мы готовы помочь Вам.

Оглавление
Введение………………………………………………………………………
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы использования дидактических игр в процессе обучения биологии………………………………………………
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме применения игр в процессе обучения в условиях современной школы……………..………
1.2 Классификация дидактических игр и игровых приемов…………………
1.3. Дидактические игры на уроках биологии как средство активизации познавательной деятельности обучающихся…………………………………..
Выводы по главе 1………………………………………………………………
Глава 2. Использование дидактических игр в преподавании биологии в 8 классе…………………………………………………………………………….
2.1. Характеристика методики, базы и участников педагогического эксперимента…………………………………………………………………….
2.2. Влияние дидактических игр и приемов на успеваемость обучающихся по биологии………………………………………………………………………….
2.3 Влияние дидактических игр и приемов на развитие познавательного интереса к изучению биологии…………………………………………………
Выводы по главе 2……………………………………………………………….
Заключение ………………………………………………………………………
Список литературы………..……………………………………………………..
Приложения………………………………………………………………………

Введение

Каждого человека всегда, где бы он не находился, окружают различные животные и растения. Биология достаточно сложный предмет, где изучают не только видовой состав флоры и фауны, но и большое количество понятий и определений, законов и закономерностей. Сделать такую работу интересной и увлекательной, в то же время научной и познавательной, повышать активность учащихся, интерес к предмету – является главной задачей современного учителя.
В настоящее время, главной проблемой школы является большая информационная загруженность и нежелание детей учиться. Но в процессе игры даже самый пассивный ученик включается в урок, учащиеся способны выполнить объём заданий, в несколько раз, превышающий обычный урок.
Биология является важнейшей наукой и именно с ней человек встречается каждый день в своей жизни. Поэтому учителя серьезно относятся к обучению биологии, делая уроки насыщенными. На то, чтобы уроки были интересными и занимательными, у учителей не хватает времени. В связи с этим ведутся поиски эффективных методов обучения, которые активизировали бы мысль школьников. Немаловажная роль здесь отводится дидактическим играм, которые используется для развития познавательного интереса [11]
Актуальность данной проблемы подвела нас к выбору темы дипломной работы: «Использование дидактических игр на уроках биологии».
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность использования дидактических игр на уроках биологии.
Объектом исследования являются дидактические игры на уроках биологии.
Предмет исследования: использование обучающих (дидактических) игр на уроках биологии в 8 классе.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что систематическое применение дидактических игр на уроках биологии будет способствовать повышению уровня знаний по биологии и развитию познавательного интереса.
Исходя из цели и выдвинутой гипотезы, определены следующие задачи:
 изучить степень разработанности проблемы в психолого-педагогической и методической литературе;
 разработать методические материалы для проведения уроков биологии в 8 классе с использованием дидактических игр;
 разработать контрольно-измерительные материалы для самостоятельных работ по биологии;
 провести педагогический эксперимент для проверки гипотезы исследования.
Новизна работы заключается в разработке методических материалов опирающихся на применение дидактических игр и использование их для проведения уроков биологии в 8 классе МБОУ СОШ № 31 г. Кемерово
В исследовании использовались методы научного исследования:
 изучение и анализ психолого-педагогической литературы;
 педагогический эксперимент;
 изучение школьной документации;
 анкетирование;
 сравнение и анализ полученных данных.
Структура дипломной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 31 г. Кемерово. В эксперименте участвовало 22 человека – обучающиеся 8 «В» класса.
Исследование проводилось в несколько этапов:
I этап (январь-сентябрь 2014 г.) – теоретическое изучение проблемы развития познавательного интереса обучающихся на уроках биологии, подбор диагностических материалов, разработка контрольно-измерительных и методических материалов для проведения уроков биологии.
II этап (октябрь-декабрь 2014 г.) – разработка программы педагогического эксперимента, проведение педагогического эксперимента, который включал констатирующий, формирующий и итоговый этапы.
III этап (январь 2015 г.) – обработка и анализ результатов педагогического эксперимента, оформление дипломной работы.