Эксперт

Сергей

Задать вопрос

Мы готовы помочь Вам.

ВВЕДЕНИЕ
1. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ
1.1. Предварительный контроль
1.2. Текущий контроль
1.3. Периодический (тематический) контроль
1.4. Итоговый контроль
2. МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ знаний и умений учащихся
2.1. Устный опрос учащихся
2.2. Письменная проверка знаний учеников
2.3. Графическая проверка знаний учеников
2.4. Проверка знаний учащихся с помощью технических задач
2.5. Программируемого опроса
2.6. Экзамены
3. ФОРМИРОВАНИЕ Самоконтроль и самооценка
3.1. Сущность самоконтроля. Механизм его формирования
3.2. Самооценка знаний учащихся
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА

Введение

Актуальность темы данной курсовой работы заключается в том, что важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации (обратной связи) о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процессе контроля учебно-познавательной деятельности учащихся.
Контроль означает выявление, установление и оценка знаний учащихся, то есть определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учебе, пробелов в знаниях, навыках и умениях в отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации.
Заметим, что составной частью контроля выступает проверка, задача которой — выявить знания, навыки и умения учащихся и сравнить их с требованиями, определенными учебными программами. В этом случае контроль (проверка) осуществляется исключительно в целях оценки (оценки) знаний, навыков и умений учащихся. Заключительный акт контроля в этом случае — выставление учителем определенной оценки (балла).
Основные задачи контроля — выявление уровня правильности, объема, глубины и действенности усвоенных учениками знаний, получение информации о характере познавательной деятельности, об уровне самостоятельности активности учащихся в учебном процессе, определение эффективности методов, форм и способов их обучения.
Выполняя функции руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся, контроль не всегда сопровождается выставлением оценок. Он может выступать как способ подготовки учащихся к восприятию нового материала, выявления готовности учеников к усвоению знаний, навыков и умений, их обобщению и систематизации. В процессе контроля формируются и совершенствуются как общие, так и специальные практические навыки и умения учащихся, т.е. контроль имеет важное образовательное и развивающее значение.
Психолого-педагогические функции контроля состоят в…
Контролирование, оценивание знаний, умений учеников – это очень древние компоненты педагогической технологии. Возникнув на заре цивилизации, они сопровождают развитие школы. Тем не менее, по сей день, идут жаркие споры о смысле контролирования и оценивания.
Критиковал современные ему формы контроля К.Д. Ушинский. Характеризуя их недостатки, он подчеркивал, прежде всего, то, что существующие способы подавляют умственную деятельность учеников. Обычно учитель спрашивает одного или несколько учеников, а остальные в это время считают себя свободными от какой-либо деятельности. Они напрасно теряют время, волнуясь в ожидании. Естественно, в такой обстановке ученик не способен проявлять любознательность, инициативу.
Попытки, предпринимавшиеся в прошлом, ничего не дали. Обучение без контроля “радостная перспектива приобретения знаний”, а так же “заложенная самой природой стремление к знаниям” не являются действенными стимулами в учебной деятельности школьников.
Тем не менее, в авторитарной и гуманистической школе контроль имеет различное назначение и существенно отличается как общим подходом, так и конкретными способами.
Так как проблема контроля и самоконтроля не имела одинаковых позиций, то стала центром внимания у многих психологов и педагогов – практиков.
В психолого-педагогических исследованиях проблем развивающего обучения, выполненных В.В. Давыдовым, на которые мы ориентируемся в работе, действие контроля выделяется; как отдельный структурный компонент в учебной деятельности, в силу своей значительности при освоении этой деятельности. В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин считают, что превращение учащегося в подлинного субъекта учебной деятельности связано с овладением им действиями контроля и самоконтроля, с умением осуществлять их самостоятельно, без помощи и вмешательства учителя.
В.В. Давыдов считает, что если при выполнении заданий школьники допускают ошибки, то это свидетельствует либо о неполноте освоенных ими учебных действий, а именно действий, связанных с контролем и оценкой, либо о слабой отработке этих действий.
Проблемой контроля и самоконтроля занималась психолог З.И. Калмыкова, она утверждает, что необходимость контроля и самоконтроля в учебной деятельности создаёт благоприятные условия для формирования у младших школьников способности к планированию и выполнению действий про себя во внутреннем плане, а так же к произвольной их регуляции.
Психолог П.Я. Гальперин доказал, что “не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание означает контроль”, а поэтому “чтобы сформировать внимание, мы должны наряду с основной деятельностью, дать задание проверить её, указать для этого критерий и приёмы, общий путь и последовательность.
Рассматривал данную проблему С.Г. Матвелов, который считает, что самоконтроль является составной частью любого вида деятельности человека и направлен на предупреждение или обнаружение уже совершённых ошибок, мы так же придерживаемся этой точки зрения в работе; С.М. Чуканцев, предложивший систематизировать работу по самоконтролю учебной деятельности; а так же Г.С. Никифоров, Г.А. Морр, П.М. Эрдниев.
Несмотря на большой педагогический опыт исследования, проблема организации контроля и самоконтроля остаётся весьма актуальной.
И хотя в настоящее время в начальной школе усилилось внимание к гуманизации процесса обучения, и эти изменения отразились на целях, содержании, методах обучения. Пожалуй, только один компонент методической системы начального образования не подвергается существенным изменениям – речь идёт о контроле и оценке в начальной школе.
Попытки изменить подходы к процессу контролирования в начальных классах предпринимаются. Например, принятая в ноябре 1998 года методическое письмо Министерства образования РФ “Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе, разработана с учётом современных требований к деятельности учителя начальных классов по контролю и оценке результатов обучения. Методическое письмо реализует принципы гуманизации и индивидуализации обучения.
Но, по нашему мнению, и в методическом письме, и в учебных пособиях по педагогике и методики математики уделяется незначительное внимание такой важной форме контроля, как самоконтроль.
А ведь в последнее время проблема самоконтроля всё больше становится предметом психологических и педагогических исследований.
Актуальность проблемы обучения самоконтролю заключается в практическом не использовании формирования у школьников навыка самоконтроля. В связи с этим учащиеся не всегда умеют предупреждать и находить уже допущенные ошибки в своей работе.
Актуальность проблемы обучения самоконтролю состоит и в слабой материальной базе, так как задания полностью направленные на усвоение сущности приёмов самоконтроля, учителю большей частью приходится составлять самому. Число заданий с установкой на самоконтроль составляет (по данным некоторых исследований) 2% от общего числа заданий, имеющихся в учебниках и учебных пособиях по математике в начальных классах.
Необходимо систематизировать работу по организации контроля и самоконтроля.
Большинство школьников считают проверку знаний исключительно обязанностью учителя (дома – родителей) и не привыкают проверять себя, не умеют или не хотят этого делать. Необходимо учить детей осуществлять контроль, добиваться понимания необходимости проверки своей работы.
Проведённое анкетирование показало, что учителя нуждаются в заданиях по организации самоконтроля, в разнообразных формах этой работы.
Цель нашей работы мы определяем следующим образом: выявление условий для успешной организации контроля и самоконтроля.
Объектом исследования является учебно-познавательная деятельность младшего школьника.
Предметом исследования — контроль и самоконтроль знаний и умений.
Исходя их объекта, предмета и цели исследования вытекают следующие задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме;
2) определить содержание базовых понятий работы (контроль, самоконтроль, оценка, проверка, формы контроля) в доступных педагогических трудах;
3) разработать и апробировать комплекс уроков математики, в ходе которых выработать умение контролировать свою деятельность у младших школьников;
4) определить влияние использованных форм работы на формирование самоконтроля у учащихся.
Гипотеза исследования: если учитель систематически проводит работу по формированию навыков самоконтроля на всех этапах урока, то количество ошибок, допущенных в работе, значительно уменьшается.
В работе использовались следующие методы исследования:
1) изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы;
2) целенаправленное наблюдение за процессом формирования самоконтроля младших школьников;
3) опросные методы (анкетирование, беседа);
4) педагогический эксперимент;
5) количественная отработка полученных результатов.
Опытно-экспериментальную базу исследования составил 3”Б” класс школы-интерната №1 г. Пскова.
Наша дипломная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, который включает 36 источников и 44 приложения.