Эксперт

Сергей

Задать вопрос

Мы готовы помочь Вам.

Раздел: Общая психология
1. Психология как наука. Сравнительный анализ житейской и научной психологии. Отрасли современной психологии.
2. Место психологии среди наук о человеке. Специфика научного психологического знания. Методы психологии: возможные критерии классификации и виды.
3. Критерии психического отражения. Основные стадии развития психики животных. Сравнительный анализ психики животных и человека.
4. Сознание как предмет психологии. Метод интроспекции. Модели сознания и его свойства в структурном (В.Вундт) и функциональном (У.Джеймс) подходах.
5. Поведение как предмет психологии. Проблема объективного метода в психологии. Экспериментальные исследования поведения в бихевиоризме и необихевиоризме.
6. Бессознательное как предмет психологии: определение, факты, интерпретации, методы изучения.
7. Основные понятия и положения гештальтпсихологии. Примеры гештальтфеноменов (М. Вертгаймер), представление об инсайте (В. Кёлер, К. Дункер), теория поля (К. Левин).
8. Культурно-исторический подход к пониманию психологического развития человека. Понятие высших психических функций, их строение, свойства, закон развития. Понятие интериоризации (Л.С. Выготский).
9. Основные положение общепсихологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев). Уровни строения деятельности как уровни её анализа. Определение действия. Операции и их виды. Общая характеристика операционально-технического слоя деятельности.
10. Потребности и мотивы в деятельности человека. Специфика потребностей человека. Виды и функции мотивов в деятельности. Интенсивность мотивации и эффективность деятельности (закон Йеркса-Додсона).
11. Соотношение понятий субъект, индивид, личность, индивидуальность. Три варианта соотношения объема и содержания понятия личность (В.В. Петухов).
12. Представление о строении и развитии личности в деятельностном подходе. «Личность рождается дважды» (Леонтьев): закономерности развития личности в онтогенезе.
13. Самосознание: определение, критерии, уровни развития. Понятие образа-Я и Я- концепции. Проблема формирования самооценки.
14. Характер, его строение и формирование. Характер и темперамент. Характер и личность. Проблема существования нормального характера и отклонений от него (психопатии и акцентуации характера).
15. Темперамент, его физиологические основы и психологическая характеристика типов. Свойства нервной системы и продуктивность деятельности. Понятие индивидуального стиля деятельности (В.С. Мерлин, Е.А.Климов).
16. Основные подходы к типологии индивидуальности. Строение тела и характер (Э. Кречмер, У. Шелдон). Выделение общих психологических типов (К.Юнг).
17. Представления о строении и развитии личности в психоанализе (З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг).
18. Определение, функции эмоций. Различные классификации эмоций.
19. Стадии развития личности в эпигенезе: вклад Э. Эриксона в современный психоанализ.
20. Представления о строении и развитии личности в гуманистической психологии (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс).
21. Понятие ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев) и периодизация психического развития личности (Д.Б. Эльконин).
22. Определение мышления. Виды мышления в различных классификациях.
23. Воображение: определение, виды, функции. Роль воображения в решении познавательных и личностных проблем. Воображение и творчество.
24. Определение, классификация и функции эмоций. Экспериментальные исследования эмоций: аффект и стресс, тревога и тревожность, фрустрация. Чувства как эмоционально-смысловые образования личности.
25. Мышление как процесс постановки и решения субъектом творческой задачи. Анализ факторов, влияющих на процесс решения мыслительных задач.
26. Мышление и речь. Язык и речь. Виды и функции речи. Проблема эгоцентрической речи в исследованиях Л.С. Выготского и Ж. Пиаже. Эгоцентрическая и внутренняя речь.
27. Память как высшая психическая функция и ее экспериментальные исследования (А.Н.Леонтьев). Закономерности памяти: кривые забывания, закон «края ряда», память и деятельности, мотивация и запоминание.
28. Внимание в классической психологии сознания и его современное понимание. Внимание как высшая психическая функция (Л.С. Выготский) и его экспериментальные исследования (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин).
29. Основные понятия и принципы развития интеллекта в концепции Пиаже. Стадии развития интеллекта в онтогенезе.
30. Определение, функции воли. Произвольная и волевая регуляция. Строение волевого процесса. Воля и принятие решений.

Раздел: Психология развития и возрастная психология:
1. Возрастная психология и психология развития. Предмет возрастной психологии. Теоретические и практические задачи возрастной психологии.
2. Стратегии и методы исследования психического развития ребенка.
3. Рост и развитие ребенка. Критерии развития. Детерминанты психического развития.
4. Проблема «обучения и развития» в работах Л.С. Выготского. Понятие «зоны ближайшего развития». Проблема сензитивных периодов.
5. Проблема «обучения и развития» в работах Ж. Пиаже и его последователей. Экспериментальная критика представлений Ж. Пиаже о проблеме «обучения и развития».
6. Роль общения в психическом развитии ребенка.
7. Психологическая характеристика старения и старости.
8. Общая характеристика кризисов развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка. Характеристика критических возрастов.
9. Психологические особенности зрелых возрастов.
10. Психологическая характеристика подросткового возраста и юношеского возраста.
11. Психологические особенности детей младшего школьного возраста.
12. Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению.
13. Понятие эгоцентризма и эгоцентрической речи (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский).
14. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.
15. Психологические особенности детей дошкольного возраста.
16. Психологические особенности детей раннего возраста.
17. Психологические особенности детей младенческого возраста.
18. Теория периодизации психического развития Д.Б. Эльконина.
19. Понятие ведущей деятельности. Характеристика ведущей деятельности в разных возрастных периодах.
20. Проблема периодизации в работах Л.С. Выготского. Понятие «возраста», «социальной ситуации развития», «возрастных новообразований». Основные новообразования различных возрастных периодов.

Раздел: Педагогическая психология и педагогика
1. Образование как способ вхождения человека в общество, мир науки и культуры.
2. Правовые основы образования и защиты детства.
3. Требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования к условиям организации учебно-воспитательного процесса и образовательным результатам.
4. Методологические принципы и методы исследований в педагогической психологии и педагогике.
5. Общая характеристика профессионального образования (высшее, среднее, начальное). Особенности различных ступеней высшего образования (бакалавриат, магистратура, аспирантура). Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования психолого-педагогического направления.
6. Общая характеристика Профессионального стандарта педагога. 7. Особенности содержания и методов учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовании.
8. Особенности содержания и методов учебно-воспитательного процесса в начальном общем образовании.
9. Особенности содержания и методов учебно-воспитательного процесса в основном и полном общем образовании.
10. Учет современной социокультурной ситуации в воспитании и детей. Проблемы духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения в школе и семье.
11. Роль современных информационных технологий в воспитании и обучении детей.
12. Особенности использования игровой, учебной, учебно-исследовательской, учебно-проектной деятельности в организации системы общего образования.
13. Методы исследования в педагогике и педагогической психологии (наблюдение, анализ продуктов деятельности, констатирующий эксперимент, метод срезов и формирующий эксперименты).
14. Роль психолого-педагогических измерений в организации современного общего образования.
15. Проблема преемственности обучения и развития на разных этапах общего образования (психолого-педагогические аспекты).
16. Психологические причины неуспеваемости школьников. Адаптация и дезадаптация учащихся к школьной жизни.
17. Культурно-исторический подход к пониманию соотношения обучения и психического развития: Л.С. Выготский и его школа.
18. Концепция поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).
19. Психолого-педагогические основы дидактической системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова.
20. Психолого-педагогические основы дидактической системы Л.В. Занкова.
21. Психолого-педагогические основы Вальдорфской школы.
22. Взгляды М. Монтессори на обучение и воспитание детей.
23. Механизмы научения в бихевиоризме (Б. Скинер и др.).
24. Психоаналитическая трактовка проблем социализации детей (З. Фрейд, А. Адлер).
25. Учет гендерных, этнопсихологических и индивидуальных особенностей учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Раздел: Профессиональная деятельность педагога
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Современная система образования: общая характеристика и отличительные особенности.
2. Болонский процесс: история и современное состояние, документы, перспективы, тенденции.
3. Компетентностный подход в образовании: принципиальные отличия, перспективы, реализация в профессиональной деятельности. Оценка.
4. Академическая мобильность студентов и преподавателей: современное состояние, документы, перспективы, тенденции.
5. Сетевое взаимодействие университетов: современное состояние, документы, перспективы, тенденции.
6. Идеи модернизации российской системы образования: современное состояние, документы, перспективы, тенденции.
7. Профессиональная деятельность педагога психолого-педагогического направления (понятие, особенности, область, объект, предмет, задачи).
8. Профессиональные задачи выпускника-бакалавра психолого-педагогического направления.
9. Профессиональная этика педагога (педагогическая этика как самостоятельный раздел этической науки, особенности педагогической морали, специфика реализации принципов нравственности в сфере педагогического труда, основные нормы
этического кодекса педагогов, категории педагогической этики).
10. Междисциплинарный подход при оказании помощи ребенку/семье (положения, подходы, перспективы).
11. Конвенция о правах ребенка — структура, основные идеи, практика применения.
12. Федеральный государственный стандарт начального общего образования: основания, структура, особенности, практика и проблемы реализации.
13. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования: основания, структура, особенности, практика и проблемы реализации.
14. Федеральные государственные стандарты высшего образования: основания, структура, особенности, практика и проблемы реализации.
15. Задачи психологической службы в образовании основания, структура, особенности, практика и проблемы реализации.
16. Образовательная среда (понятие «образовательная среда», структурно-содержательная характеристика образовательной среды, отличия и особенности образовательной среды различных образовательных организаций).
17. Инклюзивное образование (понятие, законодательная база, структурно-содержательная характеристика инклюзивного образования, отличия и особенности инклюзивного образования различных образовательных организаций и категорий
обучающихся).
18. Стандарт профессиональной деятельности педагога-психолога: основания, структура, особенности, практика и проблемы реализации
19. Социально-личностные компетенции. Социально-личностные компетенции как компонент подготовки к профессиональной деятельности. Оценка социально-личностных компетенций.
20. Коммуникативные компетенции. Коммуникативные компетенции как компонент подготовки к профессиональной деятельности. Оценка коммуникативных компетенций.
21. Психологическое сопровождение одаренных детей: необходимость, основания, особенности, проблемы и решения.
22. Психологическая профилактика зависимостей: необходимость, основания, особенности, проблемы и решения.
23. Психолого-педагогическая работа с подростками «группы социального риска»: необходимость, основания, особенности, проблемы и решения.
24. Психологическая компетентность педагога: требования, условия формирования и развития. Оценка психологической компетентности педагога.