Эксперт

Сергей

Задать вопрос

Мы готовы помочь Вам.

ЗАДАНИЕ 1. ПОЗНАКОМЬТЕСЬ С ВЫСКАЗЫВАНИЯМИ Д. С. ЛИХА¬ЧЕВА О ЯЗЫКЕ. ПОЧЕМУ ОН НАЗЫВАЕТ ЯЗЫК САМОЙ БОЛЬШОЙ ЦЕННОС¬ТЬЮ НАРОДА? ЧТО ГОВОРИТ АВТОР О СВЯЗИ ЯЗЫКА И МЫШЛЕНИЯ?
1. Самая большая ценность народа — его язык, на кото¬ром он пишет, говорит, думает. Думает! Это надо понять дос-конально, во всей многозначности и многозначительности этого факта. Ведь это значит, что вся сознательная жизнь че¬ловека проходит через родной ему язык. Эмоции, ощущения только окрашивают то, что мы думаем, или подталкивают мысль в каком-то отношении, но мысли наши все формиру¬ются языком.
В целом следует помнить: нет мысли вне ее выражения в языке и поиски слова — это, в сущности, поиски мысли. Неточности языка происходят прежде всего от неточности мысли.
2. Но вот мысль, над которой следует задуматься: язык не только лучший показатель общей культуры, но и лучший воспитатель человека. Четкое выражение своей мысли, бога¬тый язык, точный подбор слов в речи формирует мышление человека и его профессиональные навыки во всех областях человеческой деятельности. Это не сразу кажется ясным, но это так. Если человек точно может назвать ошибку, допущен¬ную им в работе, значит, он определил ее суть. Если он, не озлясь и не употребив грубого выражения, четко указал на недочеты товарища, значит, он умеет руководить работой. Точность, правильность и прямота без грубостей в языке — нравственный показатель работы, товарищества, семейной жизни, залог успеха в учении.
ЗАДАНИЕ 2. ПРОЧТИТЕ ОТРЫВКИ ИЗ РАБОТ ИЗВЕСТНЫХ РУССКИХ ЛИНГВИСТОВ. ОПРЕДЕЛИТЕ, О ЧЕМ ГОВОРИТСЯ В КАЖДОЙ ЦИТАТЕ И КА¬КОВО ВАШЕ ОТНОШЕНИЕ К СКАЗАННОМУ.
Литературный язык, которым мы пользуемся, — ЭТО ПОД-ЛИННО драгоценнейшее наследие, полученное нами от предше-ствующих поколений, драгоценнейшее, ибо оно дает нам воз-можность выражать свои мысли и чувства и понимать их не только у наших современников, но и у великих людей минув¬ших времен (Л. В. Щерба).
Высокая культура разговорной и письменной речи, хоро¬шее знание и чутье родного языка, уменье пользоваться его выразительными средствами, его стилистическим многообра-зием — самая лучшая опора, самое верное подспорье и самая надежная рекомендация для каждого человека в его обществен-ной жизни и творческой деятельности (В. В. Виноградов).
Поскольку мы говорим о языке как о некоторого рода орга-низованном построении, как об активности, проблема культу¬ры языка сводится к тому, чтобы овладеть принципами пост¬роения различных типов и жанров речи в рамках заданной со¬циальной традиции. Эта проблема на практике будет разреше¬на тогда, когда каждому члену говорящего коллектива так же будет ясна разница между лингвистическими средствами, при¬меняемыми в разных языковых жанрах, как это, например, ясно писателю по отношению к литературным родам. Речь устная и письменная, ораторская и разговорная, канцелярская и поэти¬ческая, митинговая и парламентская, докладная записка или указ, беседа с приятелем и дипломатический обмен любезнос¬тями, язык в прозе и в стихах — все эти языковые задания, вместе с прочими бесчисленными делениями, которые можно продолжить в каждом из этих видов и подвидов, требуют сво¬их средств выполнения и своей «техники».
… Сами по себе лингвистические знания не могут воспи-тывать лингвистического вкуса и лингвистической дисципли¬ны, если они не предваряются общей культурностью говоря¬щего. Культурность в общем смысле этого слова и является необходимым предварительным условием сознательной люб¬ви к языку (Г. О. Винокур).
Безукоризненно владеть речью может только тот, кто дос¬тиг соответствующего уровня общего культурного развития. Тот, кто знает, что такое «пенаты» (из учебника грамматики это узнать нельзя), никогда не ошибется в употреблении этого слова. Школьник, который словоаврора в тексте пушкинского стихотворения понимает как название знаменитого крейсера, повинен не в незнании языка, а в незнании и непонимании ис-тории, в отсутствии верных представлений о жизни. Правиль¬ной речи мы учимся в той мере, в какой мы учимся всему тому, что составляет изучение нашей культуры.
Учиться правильной речи можно только вместе с усвоени¬ем огромного содержания, в нее вложенного.
Таким образом, правильная речь не только признак и усло-вие высокой культуры, но она и сама обусловлена последней (Г. О. Винокур).
Основная и наибольшая часть < … > уменья говорить да¬ется в школе. Жизнь мало сравнительно прибавляет к приоб-ретенному в школе. Отсюда понятна колоссальная государствен¬но-культурная роль постановки родного языка в школе именно как предмета нормативного. Там, где дети усиленно учатся говорить, там взрослые не теряют бесконечного количества времени на отыскание в словесном потоке собеседника основ¬ной мысли и не изливают сами таких потоков вокруг своих мыслей, там люди не оскорбляют друг друга на каждом шагу, потому что лучше понимают друг друга, там люди меньше су¬дятся, потому, что составляют более ясные контракты и т. д. и т. п. Уменье говорить — это то смазочное масло, которое необ¬ходимо для всякой культурно-государственной машины и без которого она просто остановилась бы. Если для общения лю¬дей вообще необходим язык, то для культурного общения не¬обходим как бы язык в квадрате, язык, культивируемый как особое искусство, язык нормируемый (А. М. Пешковский).
Практика иногда чрезвычайно легко разрешает вопрос о том, что допустимо и что нетерпимо в языке, особенно в школе, где первым и последним критическим судьею является учитель, нередко сам же и создающий кодекс одобряемого, разрешае-мого и недопускаемого в речи своих воспитанников. Труднее разрешаются сомнения о правильности выражений, когда при-ходится критиковать речь взрослых людей, способных выста-вить в защиту своих привычек и взглядов теоретические осно-вания и пример других образованных людей или — еще луч¬ше — образцовых писателей. Критическое отношение к послед¬ним окажется уже весьма затруднительным и потребует извес¬тных знаний в языке и значительной осмотрительности в ре¬шениях. Прежде всего нужно признать, что стилистические мерки и вкусы существуют для известного времени и меняют¬ся так же, как меняется язык (В. И. Чернышев).
ЗАДАНИЕ 3. ПОЗНАКОМЬТЕСЬ С ОТРЫВКОМ ИЗ КНИГИ К. И. ЧУ-КОВСКОГО «ЖИВОЙ КАК ЖИЗНЬ. РАЗГОВОР О РУССКОМ ЯЗЫКЕ». О КА¬КИХ ТЕНДЕНЦИЯХ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКА ГОВОРИТСЯ В НЕМ?
Лексика каждой эпохи изменчива, и ее невозможно навя-зывать позднейшим поколениям. (И кто же станет требовать, чтобы слово кавардак воспринималось в настоящее время как «лакомое блюдо» или как «боль в животе».) Прежние смысло¬вые значения слов исчезают бесследно, язык движется вперед без оглядки — в зависимости от изменения социального строя, от завоеваний науки и техники и других чрезвычайно разнооб-разных причин. Каждый живой язык, если он и вправду жи¬вой, вечно движется, вечно растет.
Но одновременно с этим в жизни языка чрезвычайно могу-щественна и другая тенденция прямо противоположного свой-ства, столь же полезная. Она заключается в упорном и реши-тельном сопротивлении новшествам, в создании всевозмож¬ных плотин и барьеров, которые сильно препятствуют слиш¬ком быстрому и беспорядочному обновлению речи… Без этих плотин и барьеров язык не выдержал бы, превратился бы в хаос, утратил бы свой целостный, монолитный характер. Только этой благодатной особенностью нашего языкового развития объясняется то, что, как бы ни менялся язык, какими бы новы¬ми ни обрастал он словами, его общенациональные законы и нормы в основе своей остаются устойчивы, неизменны, незыб-лемы.
ЗАДАНИЕ 4. ОБЪЯСНИТЕ СМЫСЛ ПРИВЕДЕННЫХ АФОРИЗМОВ, ПОСЛО¬ВИЦ.
Неясность слов есть признак неясности мысли (Л. Н. Тол-стой). Хочешь услышать умный ответ — спрашивай умно (Ле-онардо да Винчи). Оскорбляя словесно другого, ты не заботишь-ся о самом себе (Леонардо да Винчи). Не та речь хороша, что убеждает, а та, что, убеждая, объединяет (Л. Н. Толстой). Осла знают по ушам, медведя по когтям, а дурака — по речам (Вл. Даль). Не говори всего, что знаешь, но знай все, что говоришь (пословица). Не ножа бойся, языка (пословица). Кто говорит — сеет, кто слушает — собирает (пословица).
ЗАДАНИЕ 5. О КАКИХ ФОРМАХ РЕЧИ И ИХ ОСОБЕННОСТЯХ ПИШУТ А. С. ПУШКИН И Л. Н. ТОЛСТОЙ:
Я не люблю писать писем. Язык и голос едва ли достаточ¬ны для наших мыслей, а перо так глупо, так медленно, — пись¬мо не может заменить разговора (А. С. Пушкин).
Пиши 1) начерно, не обдумывая места и правильности вы-ражения мыслей, 2) раз переписывай, исключая все лишнее и давая настоящее место каждой мысли, и 3) раз переписывай, исправляя неправильности выражения (Л. Н. Толстой).
ЗАДАНИЕ 6. О КАКИХ ОСОБЕННОСТЯХ ПИСЬМЕННОЙ И УСТНОЙ РЕЧИ ГОВОРИТСЯ В ПОСЛОВИЦАХ? В ЧЕМ ИХ СМЫСЛ?
Что написано пером, того не вырубишь топором. Слово не воробей, вылетит — не поймаешь.
ЗАДАНИЕ 7. ПРОЧИТАЙТЕ ТЕКСТ. КАКОЙ ПЛАН РАБОТЫ НАД РУКО-ПИСЬЮ ПРЕДЛАГАЕТ Н. В. ГОГОЛЬ? СОСТАВЬТЕ ЕГО, НАЗОВИТЕ ЭТАПЫ ОБРАБОТКИ ТЕКСТА.
Сначала нужно набросать всё как придется, хотя бы плохо, водянисто, НО решительно всё, и забыть об этой тетради. По¬том, через месяц, через два, иногда более (это скажется само собою), достать написанное и перечитать; вы увидите, что мно¬гое не так, много лишнего, а кое-чего и не достает. Сделайте поправки и заметки на полях — и снова забросьте тетрадь. При новом пересмотре ее — новые заметки на полях, и где не хва¬тит места — взять отдельный клочок и приклеить сбоку. Когда будет все таким образом исписано, возьмите и перепишите тет¬радь собственноручно. Тут сами собой явятся новые озарения, урезы, добавки, очищения слога. Между прежних вскочат сло¬ва, которые необходимо там должны быть, но которые поче¬му-то никак не являются сразу. И опять положите тетрадку. Путешествуйте, развлекайтесь, не делайте ничего или хоть пишите другое. Придет час — вспомнится заброшенная тетрадь; возьмите, перечитайте, поправьте тем же способом, и когда снова она будет измарана, перепишите ее собственноручно. Вы заметите при этом, что вместе с крепчанием слога, с отделкой, очисткой фраз как бы крепчает и ваша рука; буквы ставятся тверже и решительнее. Так надо делать, по-моему, восемь раз. Для иного, может быть, нужно меньше, а для иного и еще больше. Я делаю восемь раз. Только после восьмой перепис¬ки, непременно собственною рукою, труд является вполне ху-дожнически законченным, достигает перла создания. Дальней- шие поправки и пересматриванье, пожалуй, испортят дело; что называется у живописцев: зарисуешься. Конечно, следовать постоянно таким правилам нельзя, трудно. Я говорю об идеа¬ле. Иное пустишь и скорее. Человек все-таки человек, а не машина.
ЗАДАНИЕ 8. КАК ВЫ ПОЛАГАЕТЕ, ИЗМЕНИЛОСЬ ЛИ СООТНОШЕНИЕ МЕЖДУ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ С ПОЯВЛЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРА, ИНТЕРНЕТА, СОТОВОГО ТЕЛЕФОНА, ВИДЕОТЕЛЕФОНА, АУДИОКАССЕТ? ИЗ-ЛОЖИТЕ СВОЕ МНЕНИЕ В ФОРМЕ ПИСЬМА К ДРУГУ.
ЗАДАНИЕ 9. КОНКРЕТИЗИРУЙТЕ, ЕСЛИ НЕОБХОДИМО, СИТУАЦИЮ (КОГДА, ГДЕ, С КЕМ, О ЧЕМ) ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ НИЖЕ ВИДОВ КОММУНИ¬КАЦИЙ. НАПИШИТЕ, В КАКИХ СЛУЧАЯХ УМЕСТНА ТОЛЬКО КНИЖНАЯ РЕЧЬ, ТОЛЬКО РАЗГОВОРНАЯ, А В КАКИХ И ТА И ДРУГАЯ.
Публичное выступление, лекция, сообщение, разговор па-циента с врачом, разговор ученика с учителем, интервьюирова-ние, разговор пассажиров в автобусе, разговор покупателя с продавцом, беседа между друзьями, разговор за обеденным столом.
ЗАДАНИЕ 10. НАПИШИТЕ НЕСКОЛЬКО НАЗВАНИЙ ТЕЛЕПЕРЕДАЧ, ДЛЯ КОТОРЫХ ХАРАКТЕРНА В ОСНОВНОМ КНИЖНАЯ РЕЧЬ, И ПЕРЕДАЧ, В КОТО-РЫХ ПРЕОБЛАДАЕТ РАЗГОВОРНАЯ РЕЧЬ. ОТ ЧЕГО ЭТО ЗАВИСИТ?
Для справок: «Новости», «Доброе утро», «Клуб путешествен¬ников», «Сегоднячко», «До шестнадцати и старше», «Однако», «Сегодня», «У всех на устах», «Подробности», «Парламентский час», «В мире животных», «Человек в маске», «Слушается дело», «Зеркало», «Герой без галстука», «Гомеопатия и здоровье», «Ге¬рой дня».
ЗАДАНИЕ 11. ПРИДАЙТЕ КАЖДОМУ ПРЕДЛОЖЕНИЮ ЛИТЕРАТУРНУЮ ФОРМУ И ЗАПИШИТЕ. ОПРЕДЕЛИТЕ, В ЧЕМ ОСОБЕННОСТИ БЫТОВОЙ РАЗ-ГОВОРНОЙ РЕЧИ.
Мне от головной боли. За три рубля городскую. С собакой за вами? Сейчас модно без рукавов. Через веревочку прыгает / моя внучка. Напротив живет / ушел на пенсию. Дома забыл чем писать. Ты взял на чем загорать? Возьми чем укрыться. Завтра праздничное надену. Зимнее надо брату покупать. Ско¬ро выпускной / потом вступительные / ужас! У мальчика темпе-ратура. Без слуха в училище не примут. Он и второй завалил. Мы заняли на машину.
ЗАДАНИЕ 12. НА КАКИЕ ОСОБЕННОСТИ УСТНОЙ РЕЧИ УКАЗЫВАЮТ СОЧЕТАНИЯ:
Говорит как по писаному; говорит — уснуть можно; гово¬рит сухим языком; говорит по-газетному, излагает по-книжно¬му; говорит по-простому.
ЗАДАНИЕ 13. ПОЗНАКОМЬТЕСЬ С РАЗЛИЧНЫМИ ОПРЕДЕЛЕНИЯМИ НОРМЫ ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА. СРАВНИТЕ ЭТИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ. НАЗОВИ¬ТЕ, КАКИЕ ПРИЗНАКИ НОРМЫ ВЫДЕЛЯЮТСЯ В КАЖДОМ ОПРЕДЕЛЕНИИ.
Норма языковая — совокупность наиболее устойчивых тра-диционных реализаций языковой системы, отобранных и за-крепленных в процессе общественной коммуникации. Н. как совокупность стабильных и унифицированных языковых средств и правил их употребления, сознательно фиксируемых и культивируемых обществом, является специфическим при¬знаком литературного языка нац. периода. В более широкой трактовке Н. трактуется как неотъемлемый атрибут языка на всех этапах его развития (Лингвистический энциклопедичес¬кий словарь. М., 1990. С. 337).
Норма. Принятое речевое употребление языковых средств, совокупность правил (регламентации), упорядочивающих упо-требление языковых средств в речи индивида (С. О. Ахманова. Словарь лингвистических терминов. М., 1966. С. 270).
Норма. Наиболее распространенные из числа сосуществу-ющих, закрепившиеся в практике образцового использования, наилучшим образом выполняющие свою функцию языковые (речевые) варианты (Розенталь Д. Э., Телешова М. А. Сло- варь-справочник лингвистических терминов. М., 1985. С. 152).
Норма — это совокупность наиболее пригодных («правиль-ных», «предпочитаемых») для обслуживания общества средств языка, складывающаяся как результат отбора языковых эле-ментов (лексических, произносительных, морфологических, синтаксических) из числа сосуществующих, наличествующих, образуемых вновь или извлекаемых из пассивного запаса про-шлого в процессе социальной, в широком смысле, оценки этих элементов (Ожегов С. И. Лексикология. Лексикография. Куль-тура речи. М., 1974. С. 259—260).
Норма языковая, норма литературная — принятые в об¬щественно-языковой практике образованных людей правила произношения, словоупотребления, использования традиционно сложившихся грамматических, стилистических и других язы-ковых средств (Русский язык. Энциклопедия. М., 1997).
ЗАДАНИЕ 14. РАССТАВЬТЕ УДАРЕНИЕ В СЛОВАХ. В ЗАТРУДНИТЕЛЬ¬НЫХ СЛУЧАЯХ ОБРАЩАЙТЕСЬ К СЛОВАРЯМ. ЗАПОМНИТЕ МЕСТО УДАРЕ¬НИЯ В ЭТИХ СЛОВАХ:
а) агент, аналог, аргумент, алфавит, алкоголь, арест, бен-зопровод, боязнь, вербовщик, верование, вечеря, визави, гене¬зис, диспансер, документ, добыча, договор, досуг, духовник, жалюзи, жерло, завсегдатай, заговор, заказник, знамение, зна¬харь, значимость, индустрия, каталог, квартал, кулинария, кладовая, ломота, крашение, маркетинг, мышление, немота, обеспечение, озвучение, ознакомление, столяр, украинец, при¬даное, симметрия, отрочество, отсвет, процент, псевдоним, пуловер, ремень, селянин, таможня, танцовщик, упрочение, факсимиле, щавель, электропривод;
б) августовский, валовой, грошовый, грушевый, губчатый, домовая, единовременный, избалованный, красивее, кухонный, килограммовый, оптовый, переходный, погнутый, примкну- тый, сливовый, тигровый, титульный, избалованный, преми¬рованный, подростковый;
в) вчистую, завидно, задолго, издавна, издалека, издали, издревле, изредка, искони, исконно, наверх, втридорога;
г) балансировать, баллотировать, баловать, избаловать, бередить, взбодрить, закупорить, звонить, кашлянуть, копи-ровать, маркировать, обезуметь, облегчить, плесневеть, под-бодрить, принудить, принять, присовокупить, премировать, пломбировать, рассердиться, убыстрить, уведомить, упомянуть, усугубить, формировать, черпать.
ЗАДАНИЕ 15. ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ НА СОХРАНЕНИЕ ИЛИ ИЗМЕНЕ¬НИЕ МЕСТА УДАРЕНИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИЗМЕНЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ ФОРМЫ СЛОВА.
1. Образуйте форму родительного падежа единственного числа следующих существительных. Поставьте ударение. Со-ставьте с ними словосочетания.
Образец: массаж — массажа.
Арбитраж, бандаж, брелок, бюллетень, инструктаж, лю¬бовь, герб, гусь, гуляш, грош, выбор, кольцо, порт.
2. Образуйте форму сравнительной степени следующих при-лагательных. Поставьте ударение. Составьте словосочетания.
Образец: верный — вернее.
Длинный, красивый, удобный, веселый, сладкий, твердый.
3. Образуйте краткую форму мужского, женского, средне¬го рода и форму множественного числа следующих прилага-тельных. Поставьте ударение.
Образец: весёлый — вёсел, весела, весело, веселы.
Глухой, дорогой, дружный, молодой, правый, редкий.
4. Образуйте краткую форму мужского, женского, средне¬го рода и форму множественного числа следующих страдатель-ных причастий. Поставьте ударение.
Образец: взятый — взят, взята, взято, взяты.
Начатый, приданный, проданный, прожитый, розданный, созданный.
5. Образуйте форму прошедшего времени мужского, жен-ского, среднего рода и форму множественного числа следую-щих глаголов. Поставьте ударение. Обратите внимание на гла-голы, имеющие неподвижное ударение на основе.
Образец: брать — брал, брала, брало, брали.
Баловать, взять, включить, гнать, жить, задать, звать, на-жить, начать, отпить, отослать, положить, понять, принять, снять, тянуть, убрать.
6. Образуйте от инфинитивов следующих глаголов формы 1-го, 2-го и 3-го лица единственного числа. Поставьте ударение.
Образец: вертеть — верчу, вертишь, вертит.
Влечь, дремать, звонить, изменить, катить, колебать, по-ложить, баловаться.
ЗАДАНИЕ 16. ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ НА ЗАВИСИМОСТЬ МЕСТА УДАРЕ-НИЯ ОТ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА.
1. Расставьте ударение в следующих словах. Составьте с ними предложения.
Видение (способность видеть) — видение (мираж, призрак), хаос (стихия) — хаос (беспорядок, неразбериха), характерный (упрямый, своенравный, выразительный) — характерный (ти-пичный, особенный).
2. Определите значения следующих пар слов. Составьте с ними предложения.
Атлас — атлас, броня — броня, запасник — запасник, кру-гом — кругом, подвижный — подвижной, занятый — занятой, безобразный — безобразный, кирка — кирка.
ЗАДАНИЕ 17. ПРОЧТИТЕ ПРИВЕДЕННЫЕ НИЖЕ СОЧЕТАНИЯ. ОБРАТИТЕ
ВНИМАНИЕ НА ТО, ЧТО НЕКОТОРЫЕ ОДНОСЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОГИ (ЧАЩЕ ВСЕ¬ГО НА, ЗА, ПОД, ПО, ИЗ, БЕЗ) ПРИНИМАЮТ НА СЕБЯ УДАРЕНИЕ, И ТОГДА СЛЕДУЮЩЕЕ ЗА НИМ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ ОКАЗЫВАЕТСЯ БЕЗУДАРНЫМ.
На: на воду, на ногу, на гору, на руку, на спину, на зиму, на душу, на стену, на голову, на сторону, на берег, на год, на дом, на нос, на угол, на ухо, на день, на ночь, зуб на зуб, на два, на три, на шесть, на десять, на сто; за: за воду, за ногу, за голову, за волосы, за руку, за спину, за зиму, за душу, за нос, за год, за город, за ухо, за уши, за ночь, за два, за три, за шесть, за десять, за сто; под под ноги, под руки, под гору, под нос, под вечер; по по морю, по полю, по лесу, по полу, по носу, по уху, по
два, по три, по сто, по двое, по трое; из: из лесу, из дому, из носу, из виду; без: без вести, без толку, без году неделя; Ср. также: час от часу, год от роду, до ночи.
ЗАДАНИЕ 18. ПРОЧТИТЕ СЛОВА. ПРОВЕРЬТЕ ПРАВИЛЬНОСТЬ ПРОИЗ-НОШЕНИЯ ЗВУКА, ОБОЗНАЧЕННОГО БУКВОЙ «Г» (СМ. КЛЮЧ):
а) гул, год, город, гусь, гость, нога, дуга, гасить, гудок, гром, град, гребу, глина, могла, согну, огня, горка, игра;
б) ага, ого, эге, гоп;
в) благодать, благо, господи;
г) снег, плуг, шаг, пирог, сапог, берег, слог, рог, друг, флаг, враг, овраг, рычаг, набег, шланг, фланг, биолог, порог, вокруг, вдруг;
д) прекрасного, темного, великого, громкого, зимнего, кра-сивого, большого;
е) легкий, мягкий, легчайший, мягчайший.
Ключ: а) буква «г» обозначает звонкий взрывной заднея-зычный звук [г];
б) и в) буква «г» обозначает фрикативный заднеязычный звук [у];
в) буква «г» обозначает глухой взрывной заднеязычный звук
[к];
г) буква «г» обозначает звук [в];
д) сочетание букв «гк» и «гч» звучат [х’к’], [х’ч’].
ЗАДАНИЕ 19. РАСПРЕДЕЛИТЕ ПРИВЕДЕННЫЕ НИЖЕ СЛОВА ПО ГРУП-ПАМ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОИЗНОШЕНИЯ СОЧЕТАНИЯ СО-ГЛАСНЫХ «ЧН».

Булочная, горчичник, горячечный, дачник, игрушечный, конечно, крошечный, коричневый, молочная, Кузьминична, Никитична, Саввична, ночной, порядочный, пустячный, пушеч-ный, прачечная, речной, скучно, стрелочник, скворечник, ша-почный, яблочный, яичница, ячневая.
ЗАДАНИЕ 20. ПРОЧТИТЕ СЛОВА. ПРОВЕРЬТЕ ПРАВИЛЬНОСТЬ ПРОИЗ-НОШЕНИЯ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ В КОНЦЕ СЛОВ И ПЕРЕД СОГЛАСНЫМИ (СМ. КЛЮЧ).
Хлебороб, способ, замзав, дифирамб, ширпотреб, посев, рецидив, комдив, норматив, актив, коллектив, созыв, подвиг, бумеранг, митинг, демагог, доклад, обществовед, ретроград, агитпоезд, индивид, культпоход, мираж, хронометраж, арбит-раж, монтаж, ажиотаж, инструктаж, репортаж, колледж, де¬виз, самоанализ, колхоз, союз, синтез.
Трубка, голубка, робкий, ловкий, зубчатый, обсудить, ред-кий, подписать, подшить, надпись, книжка, бумажка, низкий, погрузка, узкий, скользкий, вписать, вчера, второй, футбол, отбежать, сгорел, просьба, молотьба, отгадать, отрезать, враз-брод, вполглаза.
Ключ: хлеборо[п], спосо[п], замза[ф], дифирам[б], шир-потреб], посе[ф], рециди[ф], комди[ф], нормати[ф], акти[ф], коллекти[ф], созы[ф], подви[к], бумеран[г], мигин[г], дема- го[к], докла[т], обществове[т], ретрогра[т], агитпое[ст], инди- ви[т], культпохо[т], мира[ш], хронометра[ш], арбитра[ш], мон- та[ш], ажиота[ш], инструкта[ш], репорта[ш], колле[тш], де- ви[с], самоанали[с], колхо[с], сою[с], синте[с].
Тру[п]ка, голу[п]ка, ро[п]кий, ло[ф]кий, зу[п]чатый от¬судить, ре[т]кий, по[т]писать, по[т]шить, на[т]пись, кни[ш]ка, бума[ш]ка, ни[с]кий, погру[с]ка, у[с]кий, сколь[с]кий, ^пи¬сать, [ф]чера, [ф]торой, фу[д]бол, о[д]бежать, [з]горел, про- [з’]ба, моло[д’]ба, о[д]гадать, о[т]резать, вразбро[т], [ф]пол- глаза.