Семинар 1.

Тема: Сущность педагогической деятельности.

Цель: способствовать формированию понятия о сущности, цели и содержании педагогической деятельности

Вопросы к семинару:

1. Педагогическая деятельность, ее возникновение и развитие. Согласны ли Вы с утверждением, что феномен «педагогическая деятельность» намного «старше» этого понятия?
2. Особенности педагогической деятельности. Что является содержанием педагогической деятельности.
3. Почему педагогическая деятельность одна из существенных основ человеческого бытия? В чем ее универсальный характер?
4. Подтвердите, что педагог (учитель, наставник, воспитатель) – понятие, обладающее прямым и метафоричным смыслом. Используйте для этого факты своего жизненного опыта, произведения литературы, искусства.
5. Чем отличается профессиональная педагогическая деятельность от непрофессиональной?
6. Согласны ли вы с утверждением, что в семье – истоки педагогической деятельности. Какие у вас доводы? От чего зависит успех воспитания и образования в семье? В каких случаях педагогическая деятельность в семье терпит неудачу?
7. В чем особенности педагогической деятельности в трудовых коллективах?
8. В чем, по вашему мнению, может заключаться педагогический дар руководителя?

Задание ля самостоятельной работы:

Подберите из сборников пословиц и поговорок разных народов такие, которые свидетельствуют о том, что в общественном сознании людей с древних времен утвердилось представление о высоком предназначении учителя и педагогической деятельности.

Подберите примеры из произведений литературы о воспитании детей в семье, о роли матери и отца в духовном становлении ребенка.

Подберите примеры из произведений литературы и кино о педагогической деятельности руководителей трудовых коллективов. Что должно быть общего в людях, занимающихся педагогической деятельностью?

Литература:

Основная:

Корнетов Г.Б. Общая педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – АОУ, 2009. – 296 .

Корнетов Г.Б. Введение в педагогику: Учебное пособие. М., 2006. Гриф УМО. Ч. 1. М.: АСОУ, 2006.

Дополнительная:

Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Роботова А.С., Леонтьева Т.В. Шапошникова И.Г. и др.; под ред. А.С. Роботовой. – 4-е изд., перераб. – М., 2007. 224 с.

Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: практикум: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / А.А. Орлов, А.С. Агафонова; под ред А.А. Орлова. – 3-е изд., стер. – М., 2008. 256 с.

Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. Спб., 2004. – 316 с.

 

Семинар 2.

Тема: Социальные и психофизиологические особенности взрослых обучающихся.

Цель: способствовать формированию понимания социальных и психологических особенностей взрослого человека, а также необходимости и возможности учета возрастных особенностей взрослых обучающихся в процессе образования.

Вопросы к семинару:

1. Охарактеризуйте возрастные периоды развития взрослых. Какие особенности присущи взрослым в различные жизненные периоды?
2. Каковы, на ваш взгляд, возможности взрослых.
3. Какие проблемы возникают у взрослых в процессе обучения
4. Сравните особенности организации учебной деятельности взрослых, обучающихся в различные периоды жизни.

Задания для самостоятельной работы:

1. Приведите примеры влияния индивидуальных особенностей взрослого человека на процесс его развития, воспитания, обучения.
2. Предложите собственное решение проблем, беспокоящих взрослых при обучении.

Литература:

Основная:

Корнетов Г.Б. Общая педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – АОУ, 2009. – 296 .

Корнетов Г.Б. Введение в педагогику: Учебное пособие. М., 2006. Гриф УМО. Ч. 1. М.: АСОУ, 2006.

Дополнительная:

Василькова Т.А. Основы андрагогики: учебное пособие. М., 2011. – 256 с.

Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Роботова А.С., Леонтьева Т.В. Шапошникова И.Г. и др.; под ред. А.С. Роботовой. – 4-е изд., перераб. – М., 2007. 224 с.

Зайда Дж. Обучение взрослых и «образование всю жизнь»: новые тенденции в России // Социология образования. 2000. № 4.

Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений. 3-е изд., М., 2004

 

Семинар 3.

Тема: Основы образования взрослых.

Цель: способствовать формированию понятий о сущности андрагогики, целях, содержании  и особенностях организации образования взрослых.

Вопросы к семинару:

1. Что такое андрагогика? Каковы цели, функции и роль современного образования взрослых?
2. Что представляет собой система образования взрослых? Охарактеризуйте ее основные элементы.
3. Что следует понимать под содержанием образования?
4. Охарактеризуйте внешние и внутренние факторы, определяющие содержание образования взрослых.

Задание для самостоятельной работы:

Сравните собственные цели получения школьного и получаемого сейчас образования.

Сопоставьте дистанционное и традиционное образование: задачи, принципы, условия, контингент обучающихся и т.д.

Литература:

Основная:

Корнетов Г.Б. Общая педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – АСОУ, 2009. – 296 .

Дополнительная:

Василькова Т.А. Основы андрагогики: учебное пособие. М., 2011. – 256 с.

Основы андрагогики: учеб. пособие / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др., под ред И.А. Колесниковой. М., 2003

Зайда Дж. Обучение взрослых и «образование всю жизнь»: новые тенденции в России // Социология образования. 2000. № 4.

Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений. 3-е изд., М., 2004

 

Семинар 4.

Тема: Воспитание и обучение через образовательную среду.

Цель: способствовать формированию у студентов понимания возможностей воспитания и обучения человека через образовательную среду и условий их успешной практической реализации.

Вопросы к семинару:

1. Какие проблемы воспитания и обучения могут решаться через организацию образовательной среды?
2. Каковы роль педагога в воспитании и обучении посредством организации образовательной среды?
3. В чем заключается своеобразие формирования и использования образовательной среды в школе?

Задания для самостоятельной работы:

Охарактеризуйте образовательную среду высшего учебного заведения, в котором вы обучаетесь. Какие педагогические проблемы она решает успешно? Какие изменения, с вашей точки зрения, следует внести в ее организацию и почему?

Литература:

Корнетов Г.Б. Общая педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – АОУ, 2009. – 296 .

Корнетов Г.Б. Введение в педагогику: Учебное пособие. М., 2006. Гриф УМО. Ч. 1. М.: АСОУ, 2006.

Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история: Учебное пособие. 2-е изд., перераб., доп., гриф УМО. М.: АСОУ, 2008

Дополнительная:

Василькова Т.А. Основы андрагогики: учебное пособие. М., 2011. – 256 с.

Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. второе, перераб., испр. и доп. М., 2003. 304 с.

Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996

Культурно-исторические основания создания и развития образовательной среды / Науч. Ред. В.Г. Воронцова. М., 2002.

 

Семинар 5.

Тема: Дисциплина и свобода в образовании.

Цель: способствовать формированию у студентов понимания

— целей, возможностей и границ использования дисциплины в образовании,

— сущности принципа свободы в образовании

— путей и способов поддержания дисциплины и реализации принципа свободы в образовании

Вопросы к семинару:

1. На основе сравнительного анализа различных подходов к пониманию места, роли и значения дисциплины в образовании человека сформулируйте и обоснуйте собственное понимание дисциплины в педагогике.
2. В чем сущность принципа свободы в образовании. Как этот принцип реализуется при определении целей образования, его средств и условий?
3. Как влияет на организацию педагогического процесса признание свободы в качестве цели образования человека? Как влияет на организацию педагогического процесса признание свободы в качестве средства образования человека? Как влияет на организацию педагогического процесса признание свободы в качестве условия образования человека?
4. Каким образом обеспечивается дисциплина в вузе, в котором вы обучаетесь? Какие проблемы дисциплины удается решить, а какие нет? Что нужно сделать для их решения?
5. Каким образом идеи педагогики свободы осуществляются или могут быть реализованы в практике вуза, в котором вы обучаетесь?

Задания для самостоятельной работы:

1. Сравните эффективность и результаты различных способов достижения дисциплины.
2. Проанализируйте случаи реализации идей педагогики свободы, с которыми вы сталкивались в своей жизни, или примеры из произведений художественной литературы, кинофильмов.

Литература:

Основная:

Корнетов Г.Б. Общая педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – АСОУ, 2009. – 296 .

Корнетов Г.Б. Введение в педагогику: Учебное пособие. М., 2006. Гриф УМО. Ч. 1. М.: АСОУ, 2006.

Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история: Учебное пособие. 2-е изд., перераб., доп., гриф УМО. М.: АСОУ, 2008

Дополнительная:

Корнетов Г.Б. Феномен дисциплины в истории педагогики // Эволюция теории и практики образования в историко-педагогическом процессе: в 2 т. Т. 1 Педагогика. Школа. Учитель. М., 2008.

Иванов Е.В. Феномен свободы в педагогике. Великий Новгород, 2002.

Нилл А. Саммерхилл – воспитание свободой / Пер. с англ. М., 2000.

 

Семинар 6.

Тема: Реализация педагогики авторитета, манипуляции и поддержки в образовании.

Цель: способствовать у студентов понимания путей, способов и средств реализации в образовании идей педагогики авторитета, педагогики манипуляции и педагогики поддержки.

Вопросы к семинару:

1. На каких особенностях человеческой психики базируется феномен авторитета?
2. Что общего и особенного существует в путях формирования и способах поддержания авторитета у родителей в семейном воспитании, у учителей в школьном обучении и у тренеров в системе спортивной подготовки?
3. Какие принципы определяют позицию воспитателя в манипулятивном педагогическом процессе? Как эти принципы реализуются в моделях образования, предлагаемых Сократом, Ж-Ж. Руссо-М.Монтессори, А.С. Макаренко?
4. Чем определяются возможности и границы реализации идей педагогики поддержки в семейном воспитании?
5. Чем определяются возможности и границы реализации идей педагогики поддержки в школьном образовании?
6. Чем определяются возможности и границы реализации идей педагогики поддержки в высшем образовании?

Задание для самостоятельной работы:

Приведите примеры педагогических ситуаций из произведений литературы, кинофильмов, иллюстрирующих реализацию идей педагогики авторитета, манипуляции и поддержки.

Литература:

Основная:

Корнетов Г.Б. Общая педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – АОУ, 2009. – 296 .

Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история: Учебное пособие. 2-е изд., перераб., доп., гриф УМО. М.: АСОУ, 2008

Дополнительная:

Ариади И.И. Авторитет учителя и процесс его становления. М., 1997

Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. М., 2001.

Шейнов В.П. Скрытое управление человеком (Психология манипулирования). М., 2002.

Марголина Е.Л., Рюмишина Л.И. Манипуляция как психологический феномен // Прикладная психология. 1999. № 4.

 

Семинар 7.

Тема: Формы организации и технологии обучения взрослых.

Цель: способствовать формированию у студентов основных дидактических понятий и принципов

Вопросы к семинару:

1. Каковы особенности организационных форм обучения взрослых?
2. Какие методы обучения взрослых, на ваш взгляд, наиболее результативны при изучении обширного теоретического материала?
3. Перечислите основные методы контроля качества обучения.
4. В чем заключается специфика деятельности педагога-тьютора?

Задания для самостоятельной работы:

1. Предложите механизмы мотивации взрослых на обучение.
2. Вам необходимо организовать обучение сотрудников. Предложите проект учебного плана. На примере изучения конкретной темы проиллюстрируйте выбор организационных форм обучения.

Литература:

Основная:

Корнетов Г.Б. Общая педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – АОУ, 2009. – 296 .

Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история: Учебное пособие. 2-е изд., перераб., доп., гриф УМО. М.: АСОУ, 2008

Дополнительная:

Василькова Т.А. Основы андрагогики: учебное пособие. М., 2011. – 256 с.

Подобед В.И., Махлин М.Д. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения. СПб., 2000

Понятия и принципы дистанционной педагогики: сб. науч. Тр. / под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М., 1999

Полат Е.С. Дистанционное обучение. М., 1998.

 

Семинар 8.

Тема: Стили общения и стили педагогического руководства.

Цель: способствовать формированию у студентов понимания сущности, специфики и роли различных стилей педагогического общения и руководства.

Вопросы к семинару:

1. В чем состоят особенности педагогического общения?
2. Дайте характеристику основных функций общения, покажите их взаимосвязь.
3. Какие стили общения и руководства были присущи учителям школы, которую вы окончили? Дайте словесный портрет педагога, воплотившего, по вашему мнению, один из стилей общения.
4. Какие барьеры, разрушающие атмосферу гуманного общения учителя с учащимися, возникают в педагогическом процессе? Каковы, на ваш взгляд, пути устранения этих барьеров?
5. Объясните, почему эффективное педагогическое общение невозможно без эмпатии и рефлексии? В словарях, энциклопедиях, Интернет-источниках найдите определение понятий «эмпатия» и «рефлексия», осмыслите их значение и дайте ответ на поставленный вопрос.
6. Необходимым условием эффективного общения является умение «подавать себя» в общении с обучающимися. Опишите приемы, средства самопрезентации, которыми пользовались учителя вашей школы, средства, которыми пользуетесь вы сами.

Задания для самостоятельной работы:

Речь учителя – традиционный объект психолингвистического и педагогического анализа. На основе своего школьного опыта и наблюдений определите, что в речевом поведении учителя содействует личностному росту ребенка, и что, напротив, влечет опасные психотравмирующие последствия.

Вспомните своих школьных учителей, их уроки и внеклассные занятия, а также неофициальные контакты личного характера и сделайте вывод, что в общении с ними вас привлекало или огорчало.

Привлекало	Огорчало

Литература:

Основная:

Корнетов Г.Б. Общая педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – АОУ, 2009. – 296 .

Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история: Учебное пособие. 2-е изд., перераб., доп., гриф УМО. М.: АСОУ, 2008

Дополнительная:

Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Роботова А.С., Леонтьева Т.В. Шапошникова И.Г. и др.; под ред. А.С. Роботовой. – 4-е изд., перераб. – М., 2007. 224 с.

Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: практикум: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / А.А. Орлов, А.С. Агафонова; под ред. А.А. Орлова. – 3-е изд., стер. – М., 2008. 256 с.

Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. Спб., 2004. – 316 с.

Морева Н.А. Тренинг педагогического общения. М., 2003

Самоукина Н.В. Игры в которые играют… Дубна, 1996

Лобанов А.А. Основы професионально-педагогического общения. М., 2002.

Рыданова И.И. Педагогика общения: теория и практика. Минск, 2002

 

Семинар 9.

Тема: Организационно-управленческая деятельность в образовании.

Цель: способствовать формированию у студентов понятия об организационно-управленческих аспектах педагогической деятельности.

Вопросы к семинару:

1. Насколько правомерным вам представляется рассмотрение управления и педагогики как самостоятельных областей знания? Существует ли между ними какая-то связь? Если да, то какая?
2. Раскройте сущность педагогического управления?
3. Каково соотношение понятий «управление школой» и «менеджмент»?
4. Раскройте смысл понятия «управленческая культура». Назовите составляющие управленческой культуры.
5. Какие кардинальные изменения претерпевает сегодня политика государства, его социальных институтов по отношению к системе образования, школе?
6. Каковы на ваш взгляд, приоритетные направления развития системы управления образованием?

Задания для самостоятельной работы:

1. Проанализируйте деятельность руководителя школы, где вы учились. Выявите: а) действия, направленные на управление деятельностью подчиненных (учителей); б) действия, направленные на организацию условий.
2. Найдите в различных источниках подходы к определению и классификациям методов управления образовательными учреждениями.
3. Найдите в различных источниках описание требований к руководителю образовательного учреждения. Создайте свой эталонный образ руководителя образовательного учреждения.

Литература:

Основная:

Корнетов Г.Б. Общая педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – АОУ, 2009. – 296 .

Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история: Учебное пособие. 2-е изд., перераб., доп., гриф УМО. М.: АСОУ, 2008

Дополнительная:

Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. Спб., 2004. – 316 с.

Фишман Л.И. Как не надо управлять школой. М., 2000.

 

Семинар 10.

Тема: Инновационные процессы в образовании.

Цель: способствовать формированию у студентов понимания проблем и противоречий  образования, особенностей его современного состояния.

Вопросы к семинару:

1. В чем смысл инновационной деятельности в образовании?
2. Что означает термин «инновационные процессы» в образовании?
3. Раскройте основные направления, определяющие политику современной России в сфере образования
4. Охарактеризуйте структурные элементы российской системы образования. На каких принципах строится эта система
5. В чем выражается современный кризис российского образования?
6. В чем вы видите значение интеграции отечественного образования в мировую образовательную систему?

Задания для самостоятельной работы:

Обратитесь к Интернет-источникам и познакомитесь с основными направлениями государственной политики в области образования. Проанализируйте информацию и зафиксируйте свой анализ в форме «таблицы альтернатив»: «Плюсы» и «минусы» политики модернизации российского образования». Подготовьте устный комментарий к этой таблице.

Литература:

Основная:

Корнетов Г.Б. Общая педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – АОУ, 2009. – 296 .

Дополнительная:

Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. Спб., 2004. – 316 с.

Загвязинский В.И. и др. Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990.

Киселев А.Ф. и др. Образовательный потенциал России: состояние и развитие. М., 2004

Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен. М., 2002.