Эксперт

Сергей

Задать вопрос

Мы готовы помочь Вам.

Тема 1. Сущность педагогической деятельности

Педагогика как наука и искусство. Педагогическая практика и педагогическая мысль. Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и функции. Структура педагогики. Основные понятия и категории педагогики. Педагогика в общей системе научного знания о человеке. Связь педагогики с другими науками. Педагогика как искусство. Педагогическая культура общества и человека.

Сущность педагогической деятельности. Феномен педагогической деятельности. Характеристика педагогической деятельности. Цель педагогической деятельности. Содержание педагогической деятельности. Происхождение педагогической деятельности. Профессиональная и непрофессиональная педагогическая деятельность. Педагогические аспекты различных видов человеческой       деятельности. Педагогический аспект управленческой деятельности.

Вопросы для самопроверки:

1. Сформулируйте признаки обыденного педагогического знания, теоретического педагогического знания и педагогической науки. Какими общими и особенными признаками эти феномены различаются?
2. Как соотносятся педагогическая культура общества и педагогическая культура человека?
3. В чем сущность педагогической деятельности?
4. Что является содержанием педагогической деятельности? Почему?
5. Почему педагогическая деятельность есть одна из существенных основ человеческого бытия? В чем ее универсальность?

Тема 2. Человек как предмет педагогики.

Биологические и культурно-исторические программы развития человека. Системы биологического и социального наследования. Генотип и фенотип. Филогенез. Онтогенез. Развитие человека. Наследственность.  Биологическая специфика человека. Социализация. Сущность социализации. Культура. Культурные объекты. Воспитательно-образовательная сущность культуры.

Социальные и психофизиологические особенности взрослых обучающихся. Взрослость – как этап возрастной эволюции человека. Социальные и психологические особенности взрослого человека. Влияние возраста на учебные способности. Учет возрастных особенностей взрослых обучающихся. Образовательные потребности взрослых. Потребности и способности взрослых обучающихся.

Вопросы для самопроверки:

1. Какие свойства и качества человека определяются биологическими программами его развития, а какие – культурно-историческими?
2. Какова роль активности самого человека в реализации биологических и культурно-исторических программ его развития?
3. Каким образом можно управлять развитием человека?
4. Охарактеризуйте возрастные периоды развития взрослых. Какие особенности присущи взрослым в различные жизненные периоды?
5. Какие проблемы возникают у взрослых в процессе обучения?

Тема 3. Образование как основная сфера педагогической деятельности

Феномен образования. Образование в контексте социализации. Педагогическая интерпретация образования. Педагогический процесс. Воспитание и обучение как две подсистемы образования. Сущность непрерывного образования. Исторические корни непрерывного образования.  Основные характеристики непрерывного образования. Принципы непрерывного образования. Условия функционирования непрерывного образования.

Основы образования взрослых. Понятие «андрагогики». Функции андрагогики. Система образования взрослых. Формы и типы образования взрослых. Особенности внутрифирменного обучения. Самообразование как основная форма образования взрослых. Единство образования и  самообразования.

Вопросы для самопроверки:

1. Какие особенности человека позволяют выделить в процессе образования подсистемы воспитания и обучения?
2. Чем отличаются воспитание и обучение по своим целям и способам достижения целей?
3. Каковы цели, функции и роль современного образования?
4. Назовите и охарактеризуйте основное условие эффективности непрерывного образования.

Тема 4. Образовательная среда

Феномен образовательной среды. Проектирование образовательной среды. Образовательная среда. Образовательное (воспитательное) пространство. Средовой подход в образовании. Педагогическое проектирование. Проектирование образовательной среды. Образовательная система.

Воспитание и обучение через образовательную среду. Среда жизни и образовательная среда. Возможности и границы использования воспитывающей и обучающей среды в образовании. Роль педагога в воспитании и обучении посредством организации образовательной среды.

Вопросы для самопроверки:

1. Какие особенности процесса становления человека в онтогенезе учитывает идея педагогической среды?
2. Можно ли рассматривать всю среду жизни человека как его образовательную среду?
3. Каковы возможности и границы использования воспитывающей и обучающей среды в образовании?
4. Чем отличается проектирование предметной среды образования от проектирования социальной среды образования?

Тема 5. Проблемы и противоречия в образовании

Деструктивные последствия образования. Воспитание и обучение как приведение к норме. Образование как принуждение и насилие. Деформация человека в образовании и возможности ее преодоления.

Дисциплина и свобода в образовании. Дисциплина как педагогический феномен. Наказание и поощрение. Место и роль дисциплины в образовании. Свобода как ценность, средство и условие образования. Пути и способы поддержания дисциплины и реализации принципа свободы в образовании

Вопросы для самопроверки:

1. Какие объективные причины порождают необходимость педагогического руководства?
2. В чем корни распространения насилия в образовании? Существуют ли пути и способы преодоления насилия в образовании? Насколько они действенны?
3. Какие возможные деструктивные последствия для человека несет в себе образование? Чем они обусловливаются?
4. Как вы понимаете проблемы деформации личности человека в образовании?
5. Какие объективные и субъективные факторы эту проблему порождают? Возможно ли их устранить или нейтрализовать? Если да, то каким образом?
6. Охарактеризуйте дисциплину как цель, как средство и как условие образования.

Тема 6. Подходы к построению моделей образовательного процесса

Педагогика авторитета, манипуляции и поддержки в образовании. Сущность и особенности педагогики авторитета. Виды авторитета в образовании. Роль и место авторитета педагога в образовательном процессе. Манипуляция. Сущность и особенности педагогики манипуляции. Педагогическая поддержка. Сущность и особенности педагогики поддержки.

Реализация педагогики авторитета, манипуляции и поддержки в образовании. Возможности и границы педагогики авторитета. Возможности и границы педагогики манипуляции. Модели педагогики манипуляции. Возможности и границы педагогики поддержки. Пути и способа реализации педагогики поддержки.

Вопросы для самопроверки:

1. Сформулируйте принципы педагогики авторитета, манипуляции и поддержки.
2. Чем обуславливался авторитет людей, которые вам воспитывали или обучали?
3. Какие различия существуют при определении цели образования в педагогике авторитета, педагогике манипуляции и педагогике поддержки?
4. Какие специфические личностные качества требуются наставнику для реализации каждой из трех моделей педагогики?

Тема 7. Обучение взрослых

Содержание и методы обучения взрослых.  Предмет задачи и функции дидактики взрослых. Основные категории дидактики взрослых. Принципы обучения взрослых. Процесс обучения. Педагогический и андрагогический процесс —  общее и особенное. Организация андрагогического процесса. Принципы отбора содержания образования взрослых. Структурирование содержания образования. Способы структурирования: линейный, концентрический, спиральный, смешанный. Учебный план и учебно-программная документация. Понятие «метод обучения». Специфика методов обучения взрослых. Классификация методов обучения. Активные методы обучения взрослых. Методы организации самостоятельной работы взрослых обучающихся. Технические средства обучения.

Формы организации и технологии обучения взрослых. Индивидуальные, групповые и фронтальные формы организации учебной деятельности. Урок – как основная форма учебной деятельности. Аудиторная и внеаудиторная форма организации обучения взрослых. Понятие «технология обучения». Основные подходы к интерпретации понятия «технология обучения». Специфика технологий обучения взрослых. Инновационные технологии обучения взрослых. Роль и специфика деятельности тьютора в образовании взрослых. Обязанности тьютора. Личностные качества тьютора.

Вопросы для самопроверки:

1. Перечислите принципы обучения взрослых.
2. Какие методы обучения взрослых, на ваш взгляд, наиболее результативны при изучении обширного теоретического материала?
3. Каковы особенности организационных форм обучения взрослых?

Тема 8. Общение как основа педагогической деятельности

Сущность педагогического общения. Педагогическое общение как форма профессионального общения. Специфика педагогического общения. Компоненты педагогического общения. Стадии педагогического общения. Психологические барьеры, препятствующие общению. Функции и средства общения.

Стили общения и стили педагогического руководства. Понятие стиля педагогического общения. Классификация стилей педагогического общения и педагогического руководства. Авторитарный, демократический и попустительский стили общения. Стиль сотрудничества. Индивидуальные стили педагогического общения и педагогического руководства.

Вопросы для самопроверки:

1. Что понимается под педагогическим общением?
2. Чем отличается педагогическое общение от других форм профессионального общения?
3. Какие стили педагогического общения вы знаете и в чем их особенности?

Тема 9. Менеджмент как основа педагогической деятельности

Организационно-управленческая деятельность в образовании. Понятие управления и педагогического менеджмента. Государственно-общественная система управления образованием. Общие принципы управления образовательными системами. Основные функции педагогического управления. Принципы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами.

Инновационная деятельность в образовании. Современная система отечественного образования. Развитие образовательных систем. Кризисы образования. Образовательная политика в современной России. Глобализация образования.

Вопросы для самопроверки:

1. В чем причины кризисных явлений в современном образовании?
2. В чем выражается современный кризис российского образования?
3. Какие проблемы современного профессионального образования призваны решить реформы образования?
4. Если бы вы были министром образования РФ, то какие мероприятия сочли бы необходимым провести для совершенствования или радикального преобразования российского образования?

7. Образовательные технологии

Изучение дисциплины предполагает использование активных методов обучения. В их числе:

проблемная лекция – лекционная форма, в которой процесс обучения студентов приближен к поисковой, исследовательской деятельности;

анализ конкретных ситуаций (case-study), предполагающий определение проблемы, ее коллективное обсуждение, позволяющее познакомить студентов с вариантами разрешения конкретной проблемной ситуационной задачи;

имитационные упражнения, отличительная особенность которых – наличие заранее известного преподавателю (но не студентам) правильного или оптимального решения проблемы;

семинар-дискуссия, включающий элементы «мозгового штурма», который строится на основе диалогического общения участников в процессе обсуждения и разрешения теоретических и практических проблем;

«круглый стол», ориентированный на выработку умений обсуждать проблемы, обосновывать предполагаемые решения и отстаивать свои убеждения;

«мозговой штурм», актуализирующий организацию коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей и способов решения конкретной проблемы.

Преподавание дисциплины основано на использовании педагогических технологий, ориентированных на развитие личности студента. Так, в частности, используется технология «обучение в сотрудничестве» (collaborative learning).

Процесс группового обучения, в отличие от традиционного фронталь­ного и индивидуального, характеризуется такими основными чертами, как:

Участие. Групповое участие способствует расширению информацион­ного поля отдельно взятого студента и всей группы в целом. Они учатся работать вместе, обсуждать проблемы, принимать коллектив­ные решения и развивать свою мыслительную деятельность;

социализация. Студенты учатся задавать вопросы, слушать своих кол­лег, следить за выступлением своих товарищей и интерпретировать услышанное. При этом постепенно приходит понимание необходимо­сти активного участия в работе группы, ответственности за свой вклад в процесс коллективной работы.

общение. Студенты должны знать, как и когда надо задавать вопросы, как организовать дискуссию и как ею управлять, как мотивировать участников дискуссии, как говорить, как избежать конфликтных си­туаций и пр.;

рефлексия. Студенты должны научиться рефлексии, анализу собст­венной деятельности. Должны понять, как оценить результаты совме­стной деятельности, индивидуальное и групповое участие, сам про­цесс.

Технология обучения в сотрудничестве предполагает разбивку студентов на группы по 4 — 5 человек и коллективное выполнение какого-либо задания: решить проблему с опо­рой на их предыдущий опыт и знания, найти новое решение, разработать проект и т. д.

Основным условием работы групп является то, что в итоге совмест­ной деятельности должно быть выработано новое знание, с которым согла­сятся все члены группы.

При обучении в сотрудничестве развиваются навыки и коммуникации, устанавливаются контакты с другими членами коллектива, формируется учебное сообщество людей, владеющих определенными знаниями и готовых получать новые знания в процессе общения друг с другом, совместной познавательной деятельности. Обуче­ние в сотрудничестве — это совместное (поделенное, распределенное) обу­чение, в результате которого студенты работают вместе, коллективно кон­струируя, продуцируя новые знания, а не потребляя их в уже готовом виде.