Эксперт

Сергей

Задать вопрос

Мы готовы помочь Вам.

Коррекция зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения по физической культуре

Correction of visual perception in preschool children with visual impairments in physical culture

Аннотация: В статье рассмотрены особенности зрительного восприятия и двигательной сферы дошкольников с нарушениями зрения. Выделены рекомендации врача – офтальмолога по определению физической нагрузки. Обозначены специфические особенности в организации занятий по физической культуре с дошкольниками данной категории.

Abstract: The article discusses the features of visual perception and motor sphere of preschool children with visual impairments. The recommendations of an ophthalmologist for determining physical activity are highlighted. Specific features in the organization of physical education classes with preschool children of this category are indicated

Ключевые слова: зрительное восприятие, дошкольники, нарушение зрения, физическая культура

Index terms: visual perception, preschool children, visual impairment, physical education

Зрительное восприятие — совокупность процессов построения зрительного образа мира на основе сенсорной информации, получаемой с помощью зрительной системы. По мнению ученых, зрительное восприятие на ранних этапах филогенетического развития обеспечивает получение информации в основном о пространственном положении и движении объектов. Позже эти сведения дополняется информацией о форме объектов. Рассматривая зрительное восприятие человека можно сказать, что оно занимает в системе перцептивных процессов главенствующее место (доминантность зрительного восприятия).

Современные сведения представляют, что зрение дает начало целому ряду качественно различных процессов, связанных с отражением цветовых, пространственных, динамических и фигуративных характеристик, находящихся в зрительном поле объектов. Наиболее простым из всего, является восприятие цвета.

В простейшем случае оно сводится к оценке светлоты (видимой яркости), цветового тона (собственно цвета) и насыщенности (показателя, пропорционального степени отличия цвета от серого равной светлоты) отраженного поверхностью света. Основные механизмы восприятия цвета врожденные, они локализуются на уровне подкорковых образований мозга [8].

Знания об окружающем мире, несомненно, мы получаем при непосредственном контакте с ним и не только через ощущение, но и через восприятие. Все перечисленные компоненты являются частью неделимого процесса чувственного познания. Они неразрывно взаимосвязаны, но обладают, бесспорно, и отличительными особенностями. Вследствие ощущений человек обретает знания об некоторых качествах предмета — о его цвете, температуре, вкусе, звучании и пр. Говоря иными словами в подлинной жизни, мы видим не просто пятна света или цвет, слышим не просто звуковой сигнал, мы видим свет солнца или фары, слышим гул леса или шум моря и пр. Следовательно, в восприятие люди познают не отдельные свойства предметов и явлений, а предметы и явления окружающего мира в целом [4].

Восприятие – ведущий психический процесс дошкольного возраста, который реализует связывающую функцию:

 соединяет черты предметов в монолитный образ предмета;

 связывает все познавательные процессы в общую скоординированную работу по переработке и получению новой информации;

 сливает весь обретенный опыт об окружающем мире в форме представлений и образов предметов и прежде всего, формирует целостную картину мира в соответствии с уровнем развития ребёнка [17].

Известный факт, что в научной литературе различают зрительные, осязательные, кинестетические, объяснительные и вкусовые виды восприятия, вил каждого зависит от того, какой анализатор играет преобладающую роль.

Зрительное восприятие – это отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на зрительный анализатор [15].

Роль зрительного анализатора в психическом развитии ребенка велика и уникальна. Нарушение его деятельности вызывает у детей значительное затруднения в познании окружающего мира, ограничивает общественные кон  такты и возможности для занятий многими видами деятельности. У лиц с нарушениями зрения возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития. Эти особенности проявляются в отставании, нарушении и своеобразии развития двигательной сферы, пространственной ориентации, формировании представлений и понятий, в способах практической деятельности, в особенностях эмоционально-волевой сферы, социальной коммуникации, интеграции в общество, адаптации к труду.

Физическое воспитание слабовидящих детей имеет свои особенности, которые обусловлены не только нарушением зрения, но и наличием вторичных отклонений в физическом и психическом развитии. Всестороннее обследование двигательной сферы детей с нарушением зрения позволяет обнаружить ряд закономерностей в отставании их физического развития. К ним относятся: гипер- или гиподинамия; недостаточное развитие чувства ритма; нарушение ориентировки в пространстве; замедленность процесса освоения новых движений; нарушение осанки, плоскостопие; заметное отставание в показателях основных физических качеств: силы, ловкости, скорости; мышечная напряженность или снижение мышечного тонуса; нарушение общей моторики, особенно ациклических движений (лазание, прыжки в длину, метание); нарушение ручной моторики; общая скованность и замедленность выполнения движений; нарушение координации движений; трудности при выполнении движений на равновесие.

Учитывая имеющие у детей с нарушенным зрением недостатки в двигательной сферы организацию физического воспитания необходимо осуществлять со специальной коррекционной направленностью. Основная цель, которой — помочь детям воспринимать предметы окружающей действительности с учетом низкой остроты зрения, преодолевать неуверенность в движениях.

При планировании работы с дошкольниками с нарушениями зрения по физическому воспитанию, обязательно учитываются основные факторы, влияющие на состояние здоровья ребенка: дефект зрения; охранительный режим; показания и противопоказания при нарушениях; физическую нагрузку; игры и упражнения для развития зрительных функций.

В определении физической нагрузки подходим индивидуально к каждому ребенку в соответствии с рекомендациями врача — офтальмолога:

 у слабовидящих детей не надо требовать ограничения во времени;

 задания и упражнения дети выполняют в силу своих физических возможностей;

 дети занимаются индивидуально с воспитателем или тифлопедагогом;

 на спортивных снарядах (гимнастическая скамейка, шведская стенка) – индивидуальная работа со взрослым.

Больше внимания уделяется детям, имеющим противопоказания к занятиям. При некоторых глазных заболеваниях (глаукома, высокая близорукость, афакия, заболевания сетчатки и др.) противопоказаны движения, связанные с резкими и длительными наклонами головы вниз, сотрясением тела, резкими прыжками, кувырки через голову и др.

Детям после операции, необходимо применять охранительный режим — замена занятия физкультурой индивидуальной работой со специалистами.

Занятия по физкультуре компенсирующих групп проходят в спортивном зале и на улице. Их построение и продолжительность такие же, как в обще развивающих группах, но есть и отличительные особенности, поэтому в отличие от обыденных групп, включаются дополнительные задания, игры, упражнения на:

 равновесие;

 координацию движений;

 профилактику вялой осанки и плоскостопия;

 зрительно-двигательную ориентировку;

 снятие зрительного утомления.

Темп выполнения упражнений и заданий снижен, уменьшена дозировка физических упражнений. Обязательно используется музыкальное сопровождение для выработки согласованности движений, чувства ритма. Подбор основных видов движений осуществляется согласно группе здоровья.

В работе с детьми с нарушениями зрения необходимо вводить пропедевтическую работу. Основой этой работы являются упражнения, подготавливающие детей к основным видам движений.

Пропедевтические занятия эффективны в преодолении двигательных пространственных нарушений, так как создают условия для усвоения целостного двигательного акта, помогают поэтапно овладеть элементами техники движений.

С целью преодоления нарушений пространственной ориентировки надо включать:

 ходьба и бег между предметами,

 строевые упражнения, построения и перестроения;

 игры и упражнения по типу схематического рисунка, содержание которых связано с движениями (прокатить, пробежать, проползти).

 ориентировка в физкультурном зале и на спортивной площадке по зрительным ориентировкам; («Порядок, беспорядок»);

 ориентировка с помощью слухового и тактильно-двигательного анализатора;

 нахождение спрятанных предметов по словесному описанию («Найди и промолчи»).

Таким образом, формируя у детей с нарушением зрения пространственные ориентировки, необходимо вооружать их полезными умениями и навыками, развиваем в их сознании положительные эмоциональные двигательные образы от подвижных игр, воспитываем стремление к совершенствованию своих двигательных способностей.

Комплексное воздействие на ребенка через систему адаптивных средств позволяет формировать двигательную активность детей, обеспечить физическое воспитание ребенка в соответствии с индивидуальными возможностями.

Список литературы: