1. Психологические основы обучения второму иностранному языку.

Условия обучения второму иностранному языку. Сущность трилингвизма. Явления интерференции и переноса в обучении второму иностранному языку. Их учет в обучении аспектам языка.

 

2. Цели, содержание обучения учащихся средней школы второму иностранному языку.

Трактовка целей и содержания обучения второму иностранному языку в нормативных документах (Закон об образовании, ФГОС ООО).

 

3.Принципы обучения учащихся средней школы второму иностранному языку.

Специфика принципов обучения второму иностранному языку.

 

4. Современные учебно-методические комплекты по английскому языку 

Компоненты УМК и их характеристика.  Критерии типологии современных УМК.

 

5. Роль и место фонетики в обучении английскому языку.

Цели обучения фонетике в средней школе  на разных этапах обучения. Основные трудности овладения фонетическими явлениями, причины появления этих трудностей. Краткая характеристика звуковой системы английского языка   в сопоставлении с родным языком.

 

6. Методика обучения английскому произношению. Контроль сформированности произносительных навыков в формате ЕГЭ/ОГЭ.

Этапы работы над произносительной стороной устной речи и чтения. Методика работы с различными звуками. Характеристика основных подходов в обучении фонетике. Последовательность работы с рифмовкой. Методика организации фонетической зарядки. Контроль сформированности     произносительных навыков в формате ЕГЭ/ОГЭ. Параметры оценки фонетического оформления речи.

 

7. Роль и место грамматики в обучении английскому языку.

Роль грамматики при обучении устной речи, чтению, письму. Краткая характеристика грамматической системы английского языка в сопоставлении с родным языком. Трудности овладения грамматическим материалом и причины появления этих трудностей.

 

8. Методика обучения грамматике английского языка. Контроль сформированности грамматического навыка в формате ЕГЭ/ОГЭ.

Основные этапы работы над активным грамматическим материалом. Организация ознакомления учащихся с грамматическим материалом на разных ступенях обучения. Типология грамматических упражнений Контроль сформированности     грамматического навыка в формате ЕГЭ/ОГЭ.

 

9. Роль и место лексики в обучении английскому языку.

Роль лексики  при обучении устной речи, чтению, письму. Краткая характеристика лексической системы английского  языка в сопоставлении с родным языком. Трудности овладения лексическим материалом и причины появления этих трудностей. Активный и пассивный лексический минимум.

 

10. Методика обучения лексике английского языка. Контроль сформированности лексических навыков в формате ЕГЭ/ОГЭ.

Задачи обучения лексике в средней школе. Требования программы к объему лексического материала, подлежащего усвоению в средней школе       Обучение активной лексике. Приемы и способы раскрытия значения лексики в зависимости от характера слова и ступени обучения. Организация ознакомления с активной лексикой. Классификация лексически направленных упражнений.   Контроль сформированности лексических навыков в формате ЕГЭ/ОГЭ.

 

11. Психологическая характеристика аудирования как вида речевой деятельности.

Общая характеристика аудирования как ВРД. Взаимосвязь аудирования с говорением, чтением, письмом. Требования программы к уровню подготовки выпускников.

     

12.Обучение аудированию на уроках английского языка. Контроль умений аудирования в формате ЕГЭ/ОГЭ.

Основные факторы, облегчающие и затрудняющие понимание речи при восприятии на слух. Способы преодоления и предупреждения этих трудностей  Виды аудирования. Последовательность  работы с аудиотекстом. Контроль умений аудирования в формате ЕГЭ/ОГЭ.

 

13. Психологическая характеристика говорения как вида речевой деятельности.

Общая характеристика говорения как ВРД. Монологическая и диалогическая речь.  Взаимосвязь говорения с другими ВРД.  Требования программы к уровню подготовки выпускников.

 

14.Обучение монологической речи на уроках английского языка. Контроль умений монологической речи в формате ЕГЭ/ОГЭ.

Цели обучения монологической речи. Психологическая и лингвистическая  характеристика МР. Виды монологических высказываний. Упражнения для обучения МР. Контроль умений монологической речи в формате ЕГЭ/ОГЭ.

 

15.Обучение диалогической речи на уроках английского языка. Контроль умений диалогической речи в формате ЕГЭ/ОГЭ.

Цели обучения диалогической речи. Психологическая и лингвистическая характеристика ДР. Виды диалогов. Требования программы к диалогической речи учащихся. Характеристика подходов к обучению ДР в различных УМК. Упражнения для развития диалогической речи. Контроль умений диалогической речи в формате ЕГЭ/ОГЭ.

 

16. Психологическая характеристика чтения как вида речевой деятельности.

Общая характеристика чтения  как ВРД. Чтение вслух и про себя. Взаимосвязь чтения с другими ВРД.  Требования программы к уровню подготовки выпускников.

 

17.Обучение чтению вслух на уроках английского  языка. Контроль техники чтения в формате ЕГЭ/ОГЭ.

Цели обучения чтению вслух. Функции чтения вслух на разных этапах обучения. Методика формирования техники чтения на английском языке. Упражнения для обучения технике чтения вслух. Контроль техники чтения в формате ЕГЭ/ОГЭ.

 

18.Обучение чтению про себя на уроках английского языка. Контроль умений чтения в формате ЕГЭ/ОГЭ.

Виды чтения. Последовательность работы с текстом. Характеристика предтекстовых и послетекстовых упражнений. Контроль умений чтения в формате ЕГЭ/ОГЭ.

 

19. Психологическая характеристика письма как вида речевой деятельности.

Общая характеристика письма  как ВРД. Письмо как цель и средство обучения. Взаимосвязь письма с другими ВРД.  Требования программы к уровню подготовки выпускников.

 

20.Обучение письму на уроках  английского языка. Контроль умений письма в формате ЕГЭ/ОГЭ.

Содержание обучению письму. Обучение технике письма.  Упражнения для обучения письму. Виды письменных произведений.  Контроль умений письма в формате ЕГЭ.

 

21. Урок на разных этапах обучения английскому языку. Нетрадиционные формы урока английского языка

Структура урока  английского языка. Особенности построения урока на разных этапах обучения. Подготовка и проведение нетрадиционных по форме уроков немецкого  языка. Требования к современному уроку  английского языка.

      

22. Самостоятельная работа по английскому языку. Домашняя работа учащихся.

Роль, место, содержание  и виды самостоятельной работы в учебном процессе по английскому  языку. Уровни самостоятельной работы. Средства организации самостоятельной работы. Организация и контроль домашней работы  учащихся.

 

23.Контроль и самоконтроль в обучении английскому языку.

Сущность контроля и самоконтроля, цели, объекты, формы. Методика формирования умений самоконтроля.

 

24.Языковой портфель как инструмент самооценки  в обучении  английскому языку.

Языковой портфель как рефлексивная технология обучения английскому языку. Структура и содержание Языкового портфеля. Методика работы с компонентами Языкового портфеля.

 

25. Дидактическая речь учителя английского языка.

Речь учителя как средство обучения.  Особенности педагогического дискурса. Требования к речи учителя.

Образцы  практических заданий по дисциплине «Методика обучения английскому языку»

 

Задание по фонетике

1. Внимательно изучите предложенное ниже упражнение.
2. Предложите 2-3 упражнения, подготавливающие учащихся к выполнению данного упражнения.
3. Разработайте фрагмент урока, сформулируйте задачу урока.
4. Match the animals, things, and the sounds they make.

Соотнеси животных, предметы и звуки, которые они издают.

hiss-swish, hiss-swish

,                                 [hɪs swɪʃ  hɪs swɪʃ ]

clink, clink, clinkety clink

[‘kliηk   ‘kliηk | ‘kliηkəti   ‘kliηk]

 

reek-peck, peck-peck,

[ri:k ‘реk | ,pek  ‘pek]

 

neigh-neigh, neigh-neigh

[neɪ    ‘neɪ      |    neɪ     ‘neɪ]

 

croack-croack, croack-croack

[¸krəυk ´ | ¸krəυk   | ¸krəυk ´ ¸krəυk] ´

tick-tock, tick-a-tick-a-tock

[tɪk  ‘tɒk   |   tɪk ə tɪk ə ‘tɒk]

 

ding-dong, ding-dong

[dɪŋ ‘dɒŋ  |  dɪŋ ‘dɒŋ]

 

• Задание по лексике

1. Внимательно ознакомьтесь с предложенными ниже лексическими упражнениями.
2. Выполните указанное задание.
3. Взяв за основу одно из упражнений, сформулируйте задачу урока и разработайте фрагмент урока по ознакомлению учащихся с новой лексикой.

 

Задание: Опираясь на установку, скажите, какой способ семантизации новой лексики предлагают авторы УМК? Чем обоснован их выбор? В каких случаях и почему необходимо обращение учащихся к лингвострановедческому справочнику?

 

1. What subjects do you study?

 

Music, History, Art, English, French, Maths, Geography, Science, Technology, Literature, Biology, Chemistry, Russian, Physics, Drawing

 

Комментарий лингвострановедческого справочника:

Art – изобразительное искусство the subject that gives some skills in painting, drawing and sculpture

Design and Technology – this brings together the practical subjects like cooking, woodwork, sewing, metalwork with the new technology used in those fields

Home Economics – домоводство the study of the skills of housekeeping, such as cooking and sewing. It is taught as a subject at many British schools, esp. to girls.

Science – предметы цикла естественных наук science department includes chemistry, biology, physics and mathematics

(В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа и др. Английский язык. Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. – Москва : Просвещение, 2002. с. 7, 254 — 275)

 

 

1. Look at the photos of Alice’s house. What rooms are there in the house? Match the photo and the name of the room.

 

WORD BOX

ROOMS IN THE HOUSE to dine – обедать           to live —  жить          a kitchen — ? a dining room — ?            a living room — ?      a garage — ? a bed – кровать             a bath – ванна a bedroom — ?                a bathroom — ?

 

(В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа и др. Английский язык. Учебник для 6 класса

общеобразовательных учреждений. – Москва : Просвещение, 2000. с. 107)

 

III. Среди слов, обозначающих еду и напитки, много таких, которые звучат почти одинаково на разных языках. Прослушай, как диктор произносит следующие слова, и попробуй угадать, что они значат.

 

Coffee, pizza, hamburger, salad, coke, yogurt, sandwich, soup, mineral water, banana, orange, chocolate.

 

 

(О.В.Афанасьева, И.В.Михеева

Новый курс английского языка для российских школ.

2-й год обучения. 6 класс. Учебник для общеобразовательных школ.

– Москва : Дрофа, 2003, с. 157)

• Задание по грамматике

1. Внимательно изучите предлагаемый ниже учебный материал по теме «модальные глаголы».
2. Дайте характеристику предложенных грамматических упражнений с точки зрения их цели.
3. Обоснуйте выбор режимов выполнения данных упражнений.
4. Оцените предложенную авторами УМК таблицу употребления модальных глаголов. Скажите, в какой мере она способствует усвоению значений модальных глаголов. Какие изменения вы б внесли в данную таблицу?
5. Сформулируйте возможную задачу/задачи на урок.
6. Предложите свою последовательность выполнения данных упражнений.
7. Какие дополнительные упражнения для реализации поставленной вами задачи необходимо предложить учащимся?

1.

MODAL VERBS
I You We They He She	must can shall should need ought to	(not)	work harder, worry, be more polite.

 

2. Would you like to keep a horse? Make up sentences and you will read an instruction on how to take care of your pet.

Example: Horses must have a lot of care.

1) a lot of care, horses, have, must

2) you, clean water, ought to, a lot of food, give, them, and

3) a shelter, need, they, to escape, bad weather

4) enough room, to turn round, horses, should, easily, have

5) must, you, their, every day, change, bed

 

3. Have you ever heard about the Samaritans?

Would you like to phone them? Use the words from the box.

Can     must    can       have to           can      should             can

If you feel worried and lonely, then maybe we can help. The Samaritans are there when things are too much (когда совсем плохо). We’ll listen to you and try to help with your problems. You don’t even _______ tell us your name. We won’t tell anyone about you. You _______ phone or write or call in at the nearest Samaritan centre. You _______ find the address and number in the local telephone book. Samaritan volunteers _______ be any age from 17 to 70. They all _______ be good listeners who care about people.

So if you need our help you _______ just phone us.

 

4. What makes a good student?

                     — a champion?

                     — a star?

                     — a good person?

Be polite, be tall, dance well, have a beautiful voice, be good-looking, play an instrument, work hard, be kind, have a lot of money

Example: I think a star should be good-looking.

 

• Задание по аудированию

1. Внимательно изучите предложенный ниже материал.
2. Скажите, какие из предложенных ниже заданий соответствуют следующим целевым установкам.

А) listening for specific information

1. B) listening for the main idea
2. C) listening for detail
3. Сформулируйте возможную задачу урока.
4. Предложите свою последовательность действий при работе с данным материалом в соответствии с поставленной задачей.

 

What’s the Best Way Not to Waste Time?

For me, there’s nothing more important than dancing. I take lessons in Irish dancing. You might think that is boring, but it’s really good fun and enjoyable. I have a chance to travel to places like Canada and the States* to compete. The only thing that matters for me now is to win in the World Championships of Irish dancing in Ireland. I’m going there this month. I’m excited about my hobby. I think it’s a brilliant hobby and people should try it before they say it’s boring.

                                                                       Anna.

When I come home from school I do nothing but relax because I’m very tired after a tough day at school. I like to sit in front of the telly with a bag of popcorn. I’m a bit of a couch potato.* My favourite channel is MTV.* My mum doesn’t like how I spend time. She says that I waste it. I do not agree. Isn’t it fair just to relax? We all work very hard, especially when we have tests. More than that I get a lot out of TV. There is nothing I don’t know about my favourite group. And it’s also fun to be a fan!

Tom.

There’s one thing that is worth (cледует) doing after school — it’s playing sport. It’s not only enjoyable, but useful, too. Sport makes you healthy and fit. I’m mad about climbing and- every spare minute I spend in the local climbing centre.* The great thing about climbing is that you can become good quickly. I took up climb­ing about 6 months ago and I was thrilled with it. It’s different from other sports. It’s challenging and it makes me feel really strong. I also like the feeling of helping others. I’ve made lots of friends here and really enjoy it.

Ben.

1. You will hear three children talking about their free time. For questions 1-3 choose from the list A-D which kind of pastime each speaker prefers. There is one extra letter which you do not need.
2. he/she prefers travelling
3. he/she prefers an active way of spending free time
4. he/she prefers dancing
5. he/she prefers relaxing in front of the telly

 

2. Prove or disprove the following statements.

Anna participates in Irish dancing because she wants to compete.

The only thing that matters for Anna is to have a chance to travel.

For Tom watching TV is a waste of time.

Tom thinks that he has the right to relax after school.

Ben thinks that the best way to spend free time is going climbing.

The great thing about climbing is that it makes Ben feel strong.

 

3. Do you think the children waste their free time or spend it in a good way? Explain your point of view.

I think … … is the only thing that matters for … and he/she … It’s a (an) … pastime. I think it’s good (important, silly) to (that) …

 

• Задание по чтению

1. Внимательно изучите предлагаемый ниже учебный материал по теме “Anything to Complain About?”
2. Скажите, обучение каким видам чтения предлагается в данном параграфе. Обоснуйте свой ответ.
3. Предложите свою последовательность выполнения данных упражнений.
4. Какие упражнения могут дополнить работу с данным текстом? Каково их целевое назначение?
5. Сформулируйте задачу данного урока.

 

Anything to Complain About?

1. People complain about different things.

 Look at the pictures on pp. 129-130. What are these people’s com­plaints? How do they express their complaints? Where do the con­versations take place? (listening for detail/taking notes)

 

 

2. How do the teenagers explain their complaints? What language do they use? (reading for specific information)

Neutral	Formal	Informal
■ I’m sorry, I’m afraid …	■ I’m not completely satis-	■ I’m sick and tired of…!
■ It can really be hard …	fied with …	■ I’m fed up with …!
■ It’s really bad …	■ I wish to complain	■ I can hardly ever …!
■ There’s too much to	about …	■ That’s really unfair …!
complain about …	■ I’m not the person who	■ It just won’t do!
■ I quite like, but …	usually complains, but …	■ I’ve just about had
■ I’m sorry to say this,		enough (of …)!
but …		«… even …

3. — Well Ken, if you ask me, there is too much to complain
   about being young. It can really be hard sometimes, espe­cially when your parents hardly ever leave you alone.

• You’re telling me! I quite like my Mom and Dad, but
  they’re always ready to criticise me. «Don’t do this! You
  can’t do that!» It’s often really hard to put up with.

Oh, it’s really that bad. Frankly, I’m having a big argu­ment with my parents at the moment. I ask them to buy
me a motorbike, but they say I can’t ride one. They say,
«It’s against the law. Wait till you are 17. You are not an adult yet.»

• Although, sometimes it’s just the opposite. See, I’m 17. And I can join the army, right? But I’m not allowed to see war films, because they say they are too violent.
• That’s really unfair. Actually, when we go on train or bus, we are I have to pay full price for the ticket.
• I can understand how you feel, Gary. I sure am lucky I can have part-time job and get some money. My younger brother is only 12. And he can hardly ever afford a new CD.
• Hey, don’t talk about money. I don’t even have enough to cover my daily expenses. I can’t wait till I leave school and get full-time job.
• Oh, no. that would really come as a shock for my parents, they want me to study further. Honestly, I have to obey them. I remember, when I was 11, I couldn’t even buy a dog without their permission.
• That sounds really bad.

 

4. Adults often complain that young people do not show proper respect j for the laws and rules. While teenagers complain that they are freatec! like babies and the rules are not fair sometimes.
5. Which things are these teenagers complaining about? (listen­ing/reading for the main idea)

Going to school                                 dealing with parents

Being young                                      buying transport tickets

Joining the army                              having not enough money

Having a younger brother               watching violent films

Getting a job

1. Ken and Gary are exchanging their complaints about what they are not allowed to do.

Which of them has the following complaints?

• Parents want _____to continue his education after finishing school.
• _____ does not have enough money to buy what he wants.
• Parents don’t permit _____ to have a motorbike.
• Parents didn’t let _____ buy a pet six years ago.
• The law does not allow _____ to see war films.

 

• Задание по говорению (диалог)

1. Внимательно изучите предлагаемый ниже материал.
2. Скажите, обучение какому/каким виду/видам диалога предлагается?
3. Сформулируйте задачу урока.
4. Предложите свой возможный вариант последовательности выполнения упражнений.

CAN YOU DO ME A FAVOUR?

1. Act out the conversation between Jane and Bill.

Asking for a favour	Agreeing
Can you…?	Sure.
Explaining	Asking for personal information
My friend…	What does she look like?
Giving personal information	Promising
She is…	All right. I’ll meet her.
Thanking	Replying
…	…

2. ROLEPLAY      You see an announcement on the school notice board(объявление на доске) that a boy called Peter Brook won the ten­nis competition at school.

Student 1: You are not sure that you know him. You ask your classmate questions about Peter Brook.

Student 2: You know Peter Brook. You describe him.

 

3. Who is saying the following? How?

Asking for a favour

Explaining

Agreeing

Asking for personal information (name, age, appearance)

Giving personal information

Promising (обещание)

Thanking

Replying to thanks (ответ на благодарность)

 

Jane is asking for a favour. She is saying: “…”

 

4. ROLEPLAY Bill asks Jane to give a book to his friend John. Jane agrees but is not sure (не уверена) if she knows John. She asks for some personal information. Draw a dialogue chart. Act out the conversation. (AB V) Read the Learning to Learn note No 6.
5. Jane is talking with her brother. She asks him to do her a favour (одолжение).

What does she ask him about?

• Can you meet my friend at the coach station (автовокзал)? She is coming from Scotland tomorrow. I have a music class at this time.
• What does she look like? How old is she?
• She is 12. She’s thin and has brown eyes. Her hair is curly.
• Is she tall?
• Well, she’s as tall as me.
• What’s her name?
• All right. I’ll meet her.
• No problem.

 

Задание по говорению

1. Внимательно изучите предлагаемый ниже учебный материал по теме “Advertising: Good and Bad Points”.
2. Скажите, какой/ие ВРД является целевым(и) умением(ями), а какой/какие выступают в роли средств обучения?
3. Обучение каким видам монологических высказываний можно осуществить на данном уроке? Докажите.
4. Сформулируйте возможную(ные) задачу/задачи на урок.
5. Предложите свою последовательность выполнения данных упражнений.

ADVERTISING: GOOD AND BAD POINTS

 

1. What do you think of advertising anyway?
2. a) I don’t take advertising seriously!

On the one hand …

But on the other hand …

When I …

Besides, in adverts …

What’s more …

1. b) Advertisements are misleading!

They …

More than that …

They also …

In brief …

1. c) The best thing on TV is the adverts. Watching commercials for me is like …

Commercials …

They …

Best of all …

2. Read and listen to the viewpoints again and say what bad and good points British teenagers see in advertising.

Phil

Rose                said that advertising

 

3. Here are two British teenagers’ views on advertising.

Read and listen to their viewpoints and say whether they see good or bad features in advertising.

1. a) «I’d like to complain about the amount of toy advertising on the telly. Every time you switch on there’s some kind of advert for a new toy. This annoys me because they are purposely put on when children are watching. They will then go and bother their parents until they get what they want. This puts unnecessary pressure on mums, especially those who aren’t well off. We all know what toys are on the market — we don’t need to be constantly reminded!»

 

1. b) «Watching a film on television is really like watching twenty commercials with a film sandwiched in between. When I sit down to watch the show and am really enjoying the story, suddenly the film stops. There is a commercial interruption. That is the time for me to rush to the refrigerator. I prepare a snack and come back just in time for the start of the film. I hope that the sponsors aren’t counting on me to buy their products. I don’t even know what they are selling. (I am putting on a lot of weight. Hough!)
2. Read the information below and separate the ideas into two columns for good and bad points.

give true information; do not talk about the products’ defects; make you buy one thing instead of another; (are) misleading (дезинформируют); show life unrealistically; put pressure on consumers (оказывают давление на покупателей); famous people endorse (peкламируют) products; teach you how to get the best value for your money; (are) truthful; help you choose best products; help to improve your taste; (are) impossible to check; people seem to be happy con­sumers; (are) creative/informative/silly/annoying/clever/ funny; full of humour/fantasy; convince people to buy things they don’t need; present an honest, realistic image of a product

 

5. People can find good and bad features in advertising.

 

What do you think these features are?

 

6. Which point of view on advertising do you agree with?

I was glad/sorry/interested to          read     that

 

Примерный перечень лексических тем по дисциплине «Практикум по культуре речевого общения: английский язык»:

 

1. Family Relationships
2. Healthy Lifestyle
3. Famous Competitions
4. Free Time Activities
5. Shopping (shopping on line, a unique shopping experience)
6. Health Is the Greatest Wealth
7. Dwellings. Home Safety
8. Young People’s Problems
9. Planet Earth. Environmental Problems.
10. Mass Media (the Internet, printed press, television)
11. Modern Science and Technology
12. My Favourite Writers
13. Learning Foreign Languages
14. Types of Holiday. Ethical Tourism
15. Travel Broadens the Mind
16. You Are What you Eat
17. Communication (body language, what makes a good conversation)
18. System of Education in Great Britain and  Russia
19. Journey through the English-Speaking World
20. Top 5 Stunning Sights in the United Kingdom
21. Cities of the World. Dangers in the City
22. The Problems of Modern Towns and Villages
23. Holidays and Festivals in Great Britain
24. Choosing a Career
25. International Student Exchange Programs

 

План реферирования газетной статьи

 

The Daily World dated the 10th of October carries an article headlined:

The article deals with …

The article is devoted to the analysis of the situation in…/to the question of…/to the description of …

The article discusses …

−expresses the view that…

− concentrates on…/ focuses the reader’s attention on …

−highlights…

−stresses that…

−points out…

−suggests that…

−sumps up, summarizes …

− (strongly) criticizes …

− (strongly) condemns/denounces …

−reveals…

−reviews

−considers…

−comes out against ( is opposed to)

−comes out in support of…

−goes on to say …

It should be noted that…

The article under review is the main front-page story.

In conclusion the article says …

 

Речевые фразы для использования  при комментировании проблемного вопроса:

As far as … is concerned,

The point is …

It goes without saying that…

Moreover, …

What’s more, …

Besides,…

In addition, …

It is important to note that …

It is vital to note that …

It’s important to keep in mind that …

It’s important to remember that …

It turned out / appeared that…

On the one hand, …, on the other hand, …

Luckily / Fortunately / Unfortunately,…

This plays a key / vital / prominent / important / major role in …

This aspect is of fundamental / great / vital importance for …

We have every reason to believe that …

We can assume that …

There is ample / abundant evidence that …

This problem has to do with/ relates to/ is associated with/ is connected with …

It’s common knowledge that…

Summing it up, …

In conclusion, …